Le 27 décembre, l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation et le Conseil national de gestion du projet de langues étrangères ont organisé un atelier pour présenter le rapport annuel sur l'enseignement des langues étrangères au Vietnam.
L'exemption de nombreux candidats de l'examen de langue étrangère aura-t-elle une incidence sur la répartition des notes à l'examen de fin d'études ?
Mme Mai Huu, directrice du Conseil national de gestion du projet de langue étrangère, a présenté un extrait du rapport indiquant que, selon les statistiques, le nombre de candidats dispensés de l'examen de langue étrangère (principalement d'anglais) a considérablement augmenté en 2022 et 2023 par rapport aux années précédentes. Cette augmentation a eu un impact significatif sur la distribution des notes, ainsi que sur les notes moyennes et médianes en anglais au cours de ces deux années. Les statistiques ont également montré que la note moyenne à l'examen d'anglais est restée relativement stable, au-dessus de 5 points, ces dernières années. Mme Mai Huu a toutefois mentionné une statistique positive : le nombre de candidats ayant obtenu une note inférieure à 5 à l'échelle nationale en 2023 (44,83 %) a considérablement diminué par rapport à 2022 (51,56 %).
Des élèves de terminale à Hô Chi Minh-Ville pendant un cours d'anglais.
Mme Mai Huu a également cité des statistiques du Département de la gestion de la qualité (ministère de l'Éducation et de la Formation) indiquant que, depuis 2017, le ministère a revu le niveau d'anglais de l'examen de fin d'études secondaires en se basant sur les résultats de plusieurs examens internationaux, tels que l'IELTS et le TOEIC. Concrètement, le ministère dispense de l'épreuve de langue étrangère les candidats titulaires d'un certificat IELTS de 4.0 ou plus, ou d'un certificat équivalent, et attribue la note maximale de 10 pour l'obtention du diplôme. À l'échelle nationale, le nombre de candidats dispensés de l'épreuve de langue étrangère a augmenté chaque année : 28 620 en 2021, 35 391 en 2022 et 46 667 en 2023.
On constate toutefois que les résultats des étudiants vietnamiens aux examens internationaux d'anglais ne sont pas exceptionnels. En 2022, leur score moyen à l'IELTS était de 6,2/9, les plaçant au 23e rang mondial , à égalité avec l'Inde, la Corée du Sud et le Pakistan. Par ailleurs, leur score moyen au TOEFL était de 77/120 la même année, les classant 24e sur 30 pays en Asie.
Dans ces deux examens, les élèves vietnamiens ont démontré de bonnes aptitudes en compréhension écrite et orale, mais ont rencontré le plus de difficultés à l'expression orale, avec un score moyen de 14/30 au TOEFL et de 5,8 à l'IELTS. De plus, à l'examen national de fin d'études secondaires de 2021 à 2023, le score moyen était de 6/10, 42 à 50 % des élèves obtenant un score inférieur à 5. Par conséquent, depuis de nombreuses années, chercheurs, enseignants et décideurs politiques se penchent sur les obstacles rencontrés par les élèves vietnamiens dans l'apprentissage et l'utilisation des langues étrangères, et proposent des solutions pour les aider à améliorer leurs compétences linguistiques, notamment en anglais.
Les étudiants apprennent l'anglais dans la salle polyvalente.
Faut-il s'inquiéter du fait que les langues étrangères ne soient plus une matière d'examen obligatoire ?
Au cours de la discussion, un représentant du département de l'Éducation et de la Formation de Tien Giang a également soulevé des inquiétudes quant à l'impact que pourrait avoir le fait de rendre les langues étrangères optionnelles lors des examens sur l'enseignement et l'apprentissage de cette matière dans les lycées, compte tenu de la mentalité générale qui consiste à « étudier ce qui est évalué ». Le projet national de langues étrangères propose-t-il des solutions à ce problème ?
Mme Mai Huu a affirmé que cette politique a des effets fondamentalement positifs, s'inscrivant dans la tendance mondiale au renforcement de l'évaluation au regard des objectifs d'apprentissage. L'examen de fin d'études secondaires étant une évaluation sommative, il n'aura pas d'impact négatif sur l'enseignement et l'apprentissage, contrairement à l'évaluation des objectifs pédagogiques ou à l'évaluation du processus d'enseignement.
Les élèves ne peuvent pas choisir cette matière pour l'examen de fin d'études secondaires, mais les enseignants doivent néanmoins procéder à des évaluations plus actives et efficaces à chaque leçon afin d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Lors d'évaluations à grande échelle comme l'examen national, il est difficile d'intégrer pleinement les quatre compétences – l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture – ce qui complique l'évaluation des aptitudes des élèves. Cependant, en classe et à l'école, il est tout à fait possible d'évaluer plus complètement les compétences globales des élèves.
Mme Mai Huu a souligné : « Certains élèves pourraient penser que, puisqu'il n'y a pas d'examen, ils peuvent arrêter d'étudier, mais si les enseignants respectent scrupuleusement les exigences du programme et que les élèves atteignent les objectifs fixés pour réussir la matière à chaque niveau, alors je crois que l'existence ou non d'un examen de fin d'études secondaires n'aura pas d'incidence significative sur l'efficacité de l'enseignement de cette matière dans le système d'éducation générale. »
Le professeur Hoang Van Van (Université nationale du Vietnam, Hanoï ) a confirmé que les préoccupations du Département de l'éducation et de la formation de Tien Giang sont partagées par de nombreux enseignants, établissements scolaires et collectivités locales. Cependant, l'évaluation de l'impact des politiques éducatives ne pourra se faire que plusieurs années plus tard, voire une décennie. Selon le professeur Van, cette politique affectera directement l'enseignement des langues étrangères. Faisant référence au fait que les langues étrangères ne seront plus une matière obligatoire à l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025, le professeur Van a prédit que moins de 20 % des élèves choisiront cette matière à l'examen.
L'apprentissage d'une langue étrangère devrait être un désir personnel.
Le professeur Le Anh Vinh, directeur de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, a déclaré que la préparation intensive aux examens demeure un problème persistant. Cependant, travailler dur pour obtenir de bonnes notes ne garantit pas nécessairement une utilisation efficace de la langue. « Si les apprenants ne comprennent pas que leurs efforts visent à utiliser l'anglais comme outil par la suite, n'est-ce pas un gaspillage d'énergie, tant pour l'enseignement que pour l'apprentissage ? Si l'apprentissage d'une langue étrangère répond à un réel besoin de l'utiliser comme outil, alors le processus d'apprentissage sera beaucoup plus facile », a affirmé le professeur Vinh.
Le professeur Nguyen Loc, ancien directeur adjoint de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, estime que si l'anglais n'est pas une matière obligatoire, il n'y a pas lieu de s'inquiéter car, s'il s'agit d'un besoin personnel, les étudiants l'étudieront, qu'il soit obligatoire ou non.
J'ai obtenu la note de 9 à mon examen de fin d'études, mais je ne pouvais ni parler ni comprendre.
La docteure Nguyen Thi Hong Nhung, directrice du département de didactique de l'anglais à l'Université des langues étrangères (Université nationale du Vietnam, Hanoï), a indiqué que les notes aux examens d'entrée de cette université étaient devenues très élevées ces dernières années. Par exemple, pour intégrer la filière anglais, les étudiants doivent obtenir une moyenne de 9 points par matière. Toutefois, depuis trois ans, l'université classe les étudiants selon leur niveau de langue étrangère afin d'adapter son programme de formation. Désormais, seuls les étudiants titulaires d'une certification internationale en langue étrangère peuvent passer un test de placement, à l'exception de ceux qui possèdent uniquement des notes d'anglais obtenues au baccalauréat.
Les résultats montrent que, bien que la plupart des élèves aient obtenu 9 points en anglais à l'examen de fin d'études secondaires, ils n'ont atteint que le niveau B1 (niveau 3) selon le système de notation de l'établissement. « Cela signifie que, même si l'anglais est désormais une matière obligatoire à l'examen de fin d'études secondaires, les élèves étudient pour obtenir de bonnes notes selon le format de l'examen, mais cela ne signifie pas qu'ils développent leurs compétences linguistiques. Au cours des deux dernières années, les élèves qui n'ont atteint que le niveau B1 ont rencontré des difficultés. Nos enseignants ont également eu beaucoup de mal à les accompagner car ils ont des difficultés en compréhension orale et orale, et la compréhension écrite est également très difficile », a déclaré Mme Nhung.
Par conséquent, Mme Nhung estime que la suppression des langues étrangères de l'examen obligatoire permettra de réduire la pression sur les élèves et les enseignants. Les élèves pourront ainsi étudier la matière en fonction de leurs intérêts et de leurs aptitudes, et les enseignants pourront consacrer davantage de temps au développement de compétences globales, en mettant l'accent sur l'utilisation et la communication en langue étrangère.
« J’espère que les mathématiques seront une matière optionnelle au lycée. »
Le professeur Le Anh Vinh a également confié qu'en tant que spécialiste des mathématiques, cette matière a toujours été sa préférée et une matière d'examen obligatoire. Il a cependant toujours souhaité qu'au lycée, les mathématiques deviennent une option. Ainsi, les élèves pourraient choisir cette matière en fonction de leurs intérêts et de leurs aptitudes, en apprenant ce qui correspond à leurs capacités et à leurs aspirations professionnelles. Les enseignants seraient également ravis, car les élèves ne se plaindraient plus d'avoir peur des mathématiques ou des questions d'examen… « L'objectif est d'apprendre à développer ses compétences et à apprendre précisément ce dont on a besoin. Une politique adaptée est importante, mais le bon moment l'est tout autant », a déclaré le professeur Vinh.
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