Les nouvelles réglementations sur la formation doctorale renforcent l'esprit des examens réels et de l'apprentissage réel

Ces derniers jours, de nombreuses opinions controversées ont émergé parmi les scientifiques au sujet des réglementations de formation doctorale du ministère de l'Éducation et de la Formation. Certains affirment également que le nouveau règlement constitue un pas en arrière par rapport au règlement publié en 2017, qui n’exigeait pas que les titulaires d’un doctorat aient des publications internationales.

S'adressant à Thanh Nien , le professeur associé Hoang Minh Son, vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, a déclaré que selon la nouvelle approche, le règlement sur l'admission et la formation aux doctorats que le ministère vient de publier (règlement 18) affirme que la recherche scientifique est un élément clé et obligatoire du programme de formation doctorale, exigeant des doctorants qu'ils consacrent du temps à étudier, à rechercher et à participer à des activités professionnelles dans l'unité professionnelle en tant que maître de conférences adjoint ou chercheur permanent de l'établissement de formation.

De plus, les doctorants doivent suivre le plan d'études et de recherche complet approuvé par l'instructeur, l'unité professionnelle et l'établissement de formation.

Rédigé après la mise en œuvre de la loi sur l’enseignement supérieur, le règlement 18 promeut l’autonomie académique et le rôle des établissements de formation, notamment des unités professionnelles et de la communauté scientifique. C’est le cœur de l’autonomie académique.

L'autonomie académique améliore la qualité de la formation

Selon vous, outre l’innovation des points de vue et des approches de la formation doctorale dans le Règlement 18, quels facteurs influencent la qualité de la formation ?

La qualité de la formation doctorale dépend de la capacité et des efforts du doctorant, de la capacité scientifique et des conseils de l’instructeur ; environnement d’apprentissage et de recherche et capacité des unités professionnelles ; évaluation et encadrement par la communauté scientifique dans le domaine d'expertise ; et surtout le processus d’organisation, de gestion de l’apprentissage et de la recherche.

En tant qu'organisme de gestion de l'État, le ministère élabore des politiques visant à améliorer la qualité de la formation à travers un certain nombre de documents juridiques, dont le règlement sur l'admission et la formation au niveau du doctorat (règlement 18) n'est qu'un de ces documents. Avec le Règlement 18, le Ministère se concentre sur les réglementations et exigences minimales pour l’organisation et la mise en œuvre des programmes de formation, en conformité avec les normes des programmes de formation. Le règlement 18 souligne également le rôle et la responsabilité des scientifiques dans l’examen, l’évaluation des thèses et le suivi de la qualité. De plus, après avoir terminé la soutenance devant le conseil d'évaluation, la thèse du doctorant est également publiée sur le site Web de l'établissement de formation pour que la communauté scientifique puisse l'examiner et l'évaluer. Si nécessaire, le Ministère exerce des fonctions de gestion de l'État en inspectant le processus de formation et en organisant l'évaluation de la qualité des thèses.

Récemment, le ministère a également publié la circulaire 17 réglementant les normes des programmes de formation pour tous les niveaux de l'enseignement universitaire, définissant les exigences minimales en matière d'entrées, de sorties, de personnel, d'installations de formation et de recherche, ainsi que les exigences en matière de structure, de volume et de contenu des programmes de formation.

Sur cette base, des scientifiques et des experts participeront aux conseils consultatifs de l’industrie pour aider le ministère à élaborer des normes de programmes de formation pour les domaines et les secteurs de formation. Il est possible de fixer des exigences et des normes plus élevées que les exigences générales pour chaque niveau, en particulier au niveau du doctorat, qui devrait être achevé d'ici 2025. Les contenus spécifiés dans les normes du programme de formation sont les exigences pour la qualité de la formation doctorale.

Il convient également d’ajouter que même si les normes de programme de chaque domaine et secteur de formation n’ont pas été publiées, le Règlement 18 a inclus les normes des superviseurs, les exigences et les conditions pour que les étudiants au doctorat fassent évaluer leur thèse de doctorat dans des unités spécialisées.

Vice-ministre Hoang Minh Son

PHOTO : DAO NGOC THACH

Y a-t-il un boom de la formation doctorale ?

Certains scientifiques craignent qu’avec les normes de sortie du doctorat du Règlement 18, la formation au doctorat dans les universités puisse prospérer à nouveau et réduire sa qualité. Est-ce que cela est donc conforme à l’esprit d’apprentissage réel et de tests réels que le Premier ministre a souligné ?

Comme mentionné ci-dessus, la qualité de la formation doctorale dépend du processus d’apprentissage étroitement lié à la recherche scientifique du doctorant, de l’évaluation objective et impartiale des experts, notamment de l’unité professionnelle et du conseil d’évaluation des thèses de doctorat.

S'acquitter de la responsabilité de garantir l'intégrité académique

Un nouveau point du règlement 18 vise à mettre l’accent sur l’établissement d’exigences en matière d’intégrité académique pour les doctorants et leurs thèses de doctorat. À quoi ressemblera la mise en œuvre pour faire respecter ces exigences ?

L’éthique professionnelle en général et l’intégrité académique en particulier sont une exigence pour chaque scientifique, et pas seulement pour les doctorants. Il est très encourageant de constater que récemment, les scientifiques vietnamiens ont accordé une attention particulière aux questions d’éthique professionnelle et d’intégrité académique, notamment dans les publications scientifiques internationales.

Dans le cadre d'un règlement, seules des exigences obligatoires sont fixées pour que les établissements de formation et les doctorants puissent s'acquitter de leur responsabilité de garantir l'intégrité académique pendant le processus d'étude, de recherche et de publication des résultats de recherche. Parallèlement, le règlement prévoit également une transparence accrue dans le processus de formation et de soutenance de thèse afin que les scientifiques puissent participer à l'encadrement.

Il s’agit également de l’un des enjeux fondamentaux de l’autonomie académique lorsque les professionnels s’acquittent de leurs rôles et responsabilités dans le développement d’une culture de recherche, ainsi que de l’esprit académique, y compris l’intégrité académique.

L'exigence de publication scientifique est l'une des conditions pour que les doctorants puissent faire évaluer leur thèse dans une unité professionnelle, ce n'est pas une norme de sortie. Les normes de sortie d'un programme de formation doctorale sont spécifiées dans le cadre national de qualification vietnamien, les réglementations sur les normes des programmes de formation pour les niveaux d'enseignement universitaire du ministère de l'Éducation et de la Formation et sont spécifiées dans les normes des programmes de formation de chaque domaine et secteur de formation.

L'exigence de publication scientifique dans le nouveau règlement n'est pas réellement abaissée, mais plutôt rendue plus raisonnable pour un document juridique qui exige une large couverture, garantissant une faisabilité à l'échelle nationale (242 établissements d'enseignement universitaire, 40 instituts de recherche de formation doctorale) et une application générale aux secteurs de formation (24 domaines de formation).

Exiger des doctorants qu'ils consacrent du temps à étudier, à faire des recherches et à participer à des activités professionnelles dans une unité professionnelle en tant que maître de conférences ou qu'ils effectuent des recherches régulières est une démonstration de l'esprit de « l'apprentissage réel ».

L'évaluation des apports par les conseils d'admission, l'évaluation périodique des progrès et la thèse au sein de l'unité professionnelle, l'évaluation de la thèse par des examinateurs indépendants, l'évaluation de la thèse au sein du conseil d'évaluation des thèses de l'établissement de formation, l'évaluation et l'examen par l'ensemble de la communauté scientifique lorsque la thèse est publiée sur le site Internet de l'établissement de formation, et le test principal visent à mettre en œuvre l'esprit du « véritable examen ». L'inspection du processus de formation et l'organisation de l'évaluation de la qualité des thèses par le ministère de l'Éducation et de la Formation sont également des mesures visant à mettre en œuvre l'esprit des « vrais examens ».

Les statistiques actuelles montrent que l’échelle de formation au doctorat en fonction du nombre d’enseignants titulaires d’un doctorat parmi les domaines et les secteurs de formation est assez équilibrée, les plus élevées se trouvant dans les domaines des mathématiques, de l’informatique, des sciences naturelles, de l’ingénierie et de la technologie. De plus, l’échelle actuelle de notre formation doctorale par rapport à la région et au monde est encore trop faible. Avec les mesures de gestion de la qualité ci-dessus, si elles sont mises en œuvre sérieusement, il sera difficile pour la formation doctorale de prospérer, comme le craignent certains scientifiques.

Notre échelle de formation actuelle pour les doctorants est d'environ 12 000. Parallèlement, le nombre d'enseignants titulaires d'un doctorat est de 21 000 et le nombre de personnes qualifiées pour participer à une formation doctorale est de plus de 14 000. Ce chiffre de 14 000 personnes n’inclut pas les scientifiques qui font à la fois de la recherche et participent à des formations postuniversitaires dans des instituts de recherche.

Source : https://thanhnien.vn/quy-che-dao-tao-tien-si-moi-thuc-thi-tinh-than-thi-that-hoc-that-1851089974.htm