D'après le classement PISA, quel est le niveau de l'examen de fin d'études secondaires ?

LE PLUS BAS CLASSEMENT PISA JAMAIS OBTENU

L’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) vient de publier les résultats du PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves, initié et piloté par l’OCDE) pour l’année 2022. Les élèves vietnamiens ont ainsi obtenu 469 points en mathématiques, 462 points en compréhension écrite et 472 points en sciences, soit de 3 à 14 points de moins que la moyenne des pays de l’OCDE. Par rapport à l’évaluation de 2018, le score moyen des élèves vietnamiens en mathématiques a baissé de 27 points, tandis que leurs scores en compréhension écrite et en sciences ont diminué respectivement de 43 et 71 points.

Durant la pandémie de Covid-19, les élèves ont cessé de se rendre à l'école et ont suivi des cours en ligne. Selon les experts, c'est l'une des raisons qui ont affecté les résultats du PISA en 2022.

En termes de classement, les élèves vietnamiens ont un niveau moyen en mathématiques, mais inférieur à la moyenne en lecture et en sciences . Plus précisément, parmi les 73 pays et 8 territoires participant à l'enquête PISA 2022, le Vietnam se classe 31e en mathématiques, 34e en lecture et 37e en sciences.

Depuis son intégration au classement PISA en 2012, le Vietnam obtient cette année son plus mauvais résultat, avec une baisse dans tous les domaines. En particulier, les résultats en mathématiques ont chuté de 7 à 14 places, en compréhension de l'écrit de 2 à 21 places et en sciences de 27 à 31 places.

Lors de l'atelier, le professeur Le Anh Vinh, directeur de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation , a déclaré que la tendance observée dans les quatre examens PISA était que le ratio entre le groupe ayant obtenu le score le plus faible et le groupe ayant obtenu le score le plus élevé était relativement faible par rapport aux pays ayant des scores similaires.

« Nous obtenons donc de très bons résultats en moyenne, mais nous avons moins d'excellents élèves et davantage d'élèves avec les résultats les plus faibles. Cela peut être un signe positif, mais au contraire, lorsqu'il s'agit de développer les qualités et les aptitudes des apprenants, de maximiser le potentiel de chacun, nous devons améliorer la formation des élèves talentueux », a commenté le professeur Vinh.

LES FAIBLES RÉSULTATS SONT-ILS DUS À L'IMPACT DE LA PANDÉMIE DE COVID-19 ?

Selon le professeur Vinh, l'examen PISA 2022, initialement prévu pour 2021, a dû être reporté d'un an en raison de la pandémie de Covid-19. Cette pandémie affecte indéniablement la qualité de l'éducation à travers le monde, mais la situation est « difficile pour les autres, difficile pour nous ». « Pourquoi la pandémie touche-t-elle tout le monde, mais notre pays semble-t-il être plus durement touché que les autres ? », s'est interrogé M. Vinh.

Parallèlement, M. Vinh a émis l'hypothèse que les excellents résultats obtenus par le Vietnam au PISA il y a plusieurs années s'expliquaient par le fait que les élèves vietnamiens participant à l'examen étaient sélectionnés à l'âge de 15 ans, une tranche d'âge très large. Certains pays sélectionnaient des élèves n'ayant pas terminé la 9e année, mais le Vietnam, en raison de la pression liée à l'examen d'entrée en 10e année, sélectionnait tous les élèves de 10e année. Environ 68 % des élèves de 9e année passaient en 10e année ; le Vietnam a donc sélectionné un échantillon représentatif de ces 68 %, tandis que d'autres pays sélectionnaient 100 % des lycéens ou des élèves de 9e année, ce qui permettait d'obtenir un échantillon plus large. De plus, les élèves entrés en 10e année avaient déjà passé un examen très difficile et n'avaient donc pas besoin de réviser ; ils étaient très confiants pour les évaluations.

« Ces deux dernières années, la pandémie nous a permis de poursuivre nos études, mais y a-t-il eu des changements dans les évaluations régulières et l'examen d'entrée en seconde qui ont eu une incidence sur les résultats ? Cela nécessite des recherches plus approfondies, mais il est clair que les évaluations tout au long du processus d'apprentissage influent sur les résultats globaux des élèves », a suggéré M. Vinh.

L' écart de score PISA entre les élèves ayant obtenu les scores les plus élevés et les plus faibles est égal à 3 années de scolarité.

Selon le professeur Le Anh Vinh, l'analyse des groupes de scores révèle un écart d'environ 78 points entre les 25 % des élèves vietnamiens ayant obtenu les meilleurs résultats et les 25 % ayant obtenu les moins bons. Cet écart correspond à deux ans et demi d'études. Il est à noter qu'il est supérieur à celui observé lors de la première année de participation au programme PISA en 2012 (où il dépassait 60 points). Toutefois, il demeure faible comparé à la moyenne de l'OCDE, qui est supérieure à 90 points (soit environ trois ans d'études).

Le professeur Vinh a souligné : « Cet écart de résultats est très important entre les élèves bénéficiant des meilleures conditions d’apprentissage et ceux qui rencontrent le plus de difficultés. La différence peut représenter environ trois années de scolarité et nous devons absolument faire beaucoup pour la réduire. »

Lors de l'atelier, M. Pham Quoc Khanh, directeur adjoint du Département de la gestion de la qualité (ministère de l'Éducation et de la Formation), a déclaré que si les élèves ne sont pas réellement motivés pour résoudre des problèmes concrets, l'évaluation restera superficielle. Selon M. Khanh, lors de sa participation à l'évaluation PISA, il a constaté que nos élèves sont très doués pour analyser chaque situation concrète, la transformer en problème et le résoudre, mais que leur compréhension écrite de ces situations est très limitée. « Lire et comprendre le problème est essentiel avant de le résoudre. Cela vaut aussi bien pour les mathématiques que pour la vie en général », a affirmé M. Khanh.

Résultats et classement du Vietnam en mathématiques au PISA 2022, annoncés le 5 décembre

ANNONCERA LES DIRECTIVES POUR LES ÉLÈVES QUI PASSERONT L'EXAMEN DE FIN D'ÉTUDES SECONDAIRES À PARTIR DE 2025

Par ailleurs, M. Khanh a longuement évoqué l'examen de fin d'études secondaires de 2025, année où la première promotion d'élèves inscrits au Programme d'enseignement général de 2018 obtiendra son diplôme. Selon M. Khanh, les élèves ne se préoccupent que de deux choses : les matières à choisir et les modalités de l'examen. Le plan d'examen a été élaboré avec le plus grand soin, de manière scientifique et grâce à une approche collective. Il s'agit du plan le plus adapté, offrant un équilibre optimal entre les avantages les plus pertinents et la maîtrise des risques. « Dans les prochains mois, nous communiquerons sur les modalités de l'examen. Le ministère travaille avec des experts pour explorer et mener des essais discrets dans différents établissements afin de recueillir leurs impressions. Toutefois, ces essais ne constituent qu'une piste parmi d'autres, car les élèves n'ont pas encore terminé leur programme ; ils n'ont suivi que les premiers semestres de la classe de première. D'autres méthodes scientifiques permettront au ministère de l'Éducation et de la Formation de définir un format d'examen approprié, mais la perfection est un processus continu », a déclaré M. Khanh.

Selon M. Khanh, l'évaluation repose sur des objectifs, mais le processus et l'évaluation finale doivent être combinés. Ainsi, l'examen de fin d'études secondaires n'est qu'une partie de l'évaluation, contribuant au développement des qualités et des aptitudes des élèves, conformément aux objectifs du programme. L'examen de fin d'études secondaires, qu'il soit en vigueur depuis 2025 ou plus récemment, constitue une évaluation globale, mais doit néanmoins prendre en compte les qualités et les aptitudes de chaque élève. Cette question, d'après M. Khanh, mérite d'être approfondie. « La question de savoir quoi évaluer et comment évaluer reste un sujet complexe qui nécessite des recherches plus poussées et des améliorations », a-t-il souligné.

M. Khanh a également ajouté que l'examen de fin d'études secondaires de 2025 disposera d'une feuille de route, d'un modèle et d'une méthode d'évaluation que le ministère de l'Éducation et de la Formation vient d'annoncer comme étant stables jusqu'en 2030, mais qui devront certainement être progressivement améliorés. Ce n'est qu'en 2032 que les élèves de la 1re à la 12e année, suivant le Programme d'enseignement général de 2018, participeront à l'examen de fin d'études. Par conséquent, le ministère prendra les mesures appropriées.

L’abus de la « normalisation » ne permettra guère d’atteindre l’objectif le plus élevé de l’éducation.

Concernant cette question, le professeur Le Anh Vinh a déclaré que le programme de renforcement des capacités vise à transformer les pratiques d'enseignement, d'apprentissage et de mise en œuvre à l'école, afin que les enseignants ne se contentent pas d'évaluer les connaissances et les compétences de leurs élèves, mais les encouragent à les dépasser pour devenir des individus plus épanouis. L'évaluation évoluera parallèlement, passant progressivement d'examens rigides à une observation attentive des enseignants et à leur participation à des projets pédagogiques tout au long du processus. Par conséquent, si l'on recourt excessivement à la standardisation pour évaluer une personne, il sera difficile d'atteindre l'objectif ultime de l'éducation.

Lien source: https://thanhnien.vn/tu-ket-qua-xep-hang-pisa-thi-tot-nghiep-thpt-the-nao-185231206192910082.htm