D'après le classement PISA, comment se déroule l'examen de fin d'études secondaires ?

X LE PLUS BAS CLASSEMENT PISA JAMAIS REÇU

L'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) vient d'annoncer les résultats du PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves, initié et dirigé par l'OCDE) pour l'année 2022. Les élèves vietnamiens ont obtenu 469 points en mathématiques, 462 points en compréhension de lecture et 472 points en sciences, soit 3 à 14 points de moins que la moyenne des pays de l'OCDE. Par rapport à l'évaluation de 2018, le score moyen des élèves vietnamiens en mathématiques a diminué de 27 points, tandis que celui en compréhension de lecture et en sciences a diminué respectivement de 43 et 71 points.

Les élèves ont abandonné l'école et ont étudié en ligne pendant la pandémie de Covid-19. Selon les experts, c'est l'une des raisons qui ont affecté les résultats du PISA en 2022.

En termes de classement, les élèves vietnamiens sont moyens en mathématiques, mais inférieurs à la moyenne en lecture et en sciences . Plus précisément, parmi les 73 pays et 8 territoires participant au PISA 2022, le Vietnam se classe 31e en mathématiques, 34e en lecture et 37e en sciences.

Depuis que le Vietnam a intégré le classement PISA en 2012, le classement de cette année est le plus bas, avec une baisse dans tous les domaines. En particulier, les résultats en mathématiques ont chuté de 7 à 14 places, en compréhension de lecture de 2 à 21 places et en sciences de 27 à 31 places.

Lors de l'atelier, le professeur Le Anh Vinh, directeur de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation , a déclaré que la tendance dans les quatre examens PISA était que le ratio entre le groupe ayant obtenu les scores les plus bas et le groupe ayant obtenu les scores les plus élevés était relativement faible par rapport aux pays ayant des scores similaires.

« Nous obtenons donc de très bons résultats en moyenne, mais nous comptons moins d'excellents élèves et d'élèves aux résultats les plus faibles. C'est peut-être un signe positif, mais au contraire, lorsqu'il s'agit de développer les qualités et les capacités des apprenants et d'optimiser les compétences de chacun, nous devons améliorer la formation des élèves talentueux », a commenté le professeur Vinh.

LES FAIBLES RÉSULTATS SONT-ILS DUS À L’IMPACT DE LA PANDÉMIE DE COVID-19 ?

Selon le professeur Vinh, l'examen PISA 2022 devait se tenir en 2021, mais a dû être reporté d'un an en raison de la pandémie de Covid-19. Cette pandémie affecte certes la qualité de l'éducation dans le monde, mais la situation est « difficile pour les autres, difficile pour nous ». « Pourquoi tout le monde est-il touché par la pandémie alors que notre pays semble être plus durement touché que les autres ? », a demandé M. Vinh.

Parallèlement, M. Vinh a émis l'hypothèse que si le Vietnam a obtenu d'excellents résultats au PISA il y a de nombreuses années, c'est parce que le groupe d'élèves vietnamiens participant à l'examen PISA a été sélectionné à l'âge de 15 ans, une tranche d'âge très large. Certains pays ont sélectionné des élèves n'ayant pas terminé la 9e année, mais le Vietnam, en raison de la pression liée à l'examen d'entrée en 10e année, a sélectionné tous les élèves de 10e année pour passer l'examen. Environ 68 % des élèves de 9e année sont passés en 10e année ; le Vietnam a donc sélectionné un échantillon de ces 68 %, tandis que d'autres pays sélectionneraient 100 % des élèves du secondaire ou de 9e année… ce qui a permis de sélectionner un échantillon plus large. Deuxièmement, les élèves qui sont entrés en 10e année signifient qu'ils ont passé un examen très exigeant, ils n'ont donc pas besoin de réviser pour l'examen ; ils sont très confiants pour passer les évaluations.

« Ces deux dernières années, grâce à la pandémie, nous avons pu poursuivre nos études. Cependant, y a-t-il eu des changements dans les tests et évaluations réguliers, ainsi que dans l'examen d'entrée en seconde, qui ont eu une incidence sur les résultats ? Cela nécessite des recherches plus approfondies, mais nous constatons clairement que les tests et évaluations tout au long du processus d'apprentissage influencent les résultats globaux des élèves », a suggéré M. Vinh.

K L' écart de score PISA entre les élèves ayant obtenu les scores les plus élevés et les plus bas est égal à 3 années de scolarité

Selon le professeur Le Anh Vinh, si l'on analyse les groupes de scores, on constate que l'écart entre les 25 % de scores les plus élevés et les 25 % de scores les plus bas au Vietnam est d'environ 78 points. Ce nombre de points équivaut à deux ans et demi d'études. Cet écart est notamment supérieur à celui observé lors de la première année de participation au PISA en 2012 (l'écart était alors supérieur à 60 points). Cependant, cet écart reste faible par rapport à la moyenne de l'OCDE, qui est supérieure à 90 points (environ trois ans d'études).

Le professeur Vinh a souligné : « L'écart de résultats est très important entre les élèves bénéficiant des meilleures conditions d'apprentissage et ceux qui rencontrent le plus de difficultés. Cet écart peut atteindre environ trois années de scolarité et nous devons certainement faire beaucoup pour le réduire. »

Lors de l'atelier, M. Pham Quoc Khanh, directeur adjoint du Département de la gestion de la qualité (ministère de l'Éducation et de la Formation), a déclaré que si les élèves ne sont pas réellement motivés à résoudre des problèmes pratiques, l'évaluation restera un « puzzle fragmenté ». Selon M. Khanh, en participant à l'évaluation PISA, il a constaté que nos élèves sont très doués pour décrypter chaque situation pratique afin de la transformer en problème et de la résoudre, mais que leur compréhension écrite est très limitée. « Lire et comprendre le problème est essentiel avant de le résoudre. Il en va de même pour les mathématiques et la vie », a-t-il ajouté.

:Les résultats et classements du Vietnam au PISA 2022 en mathématiques, annoncés le 5 décembre

ANNONCE DES DIRECTIVES POUR LES ÉTUDIANTS PASSANT L'EXAMEN DE FIN D'ÉTUDES SECONDAIRES À PARTIR DE 2025

M. Khanh a également longuement évoqué l'examen de fin d'études secondaires de 2025, année où la première promotion d'élèves du programme d'enseignement général de 2018 obtiendra son diplôme. Selon lui, les élèves ne se soucient que de deux choses : les matières à choisir et la manière de passer l'examen. Le plan d'examen est élaboré avec le plus grand soin, de manière scientifique et en faisant appel à l'intelligence collective. C'est le plan le plus adapté, qui concilie les avantages les plus pertinents et la maîtrise des risques. « Nous continuerons d'annoncer les modalités de l'examen. Le Département travaille avec des experts pour explorer et organiser des tests « discrets » dans différents lieux d'écoute. Cependant, ce test n'est qu'une piste parmi d'autres, car les élèves n'ont pas terminé le programme et n'ont étudié que jusqu'au premier semestre de la 11e année. Une autre piste scientifique aidera le ministère de l'Éducation et de la Formation à annoncer un format d'examen adapté, mais la perfection est un processus », a déclaré M. Khanh.

Selon M. Khanh, l'évaluation repose sur des objectifs, mais le processus et l'évaluation finale doivent être intégrés. Ainsi, l'obtention du diplôme d'études secondaires est un examen final qui ne constitue qu'une partie de l'évaluation, aidant les apprenants à développer leurs qualités et leurs aptitudes conformément aux objectifs du programme. L'examen de fin d'études secondaires, prévu en 2025 ou ces dernières années, est une évaluation générale, mais qui doit néanmoins évaluer les qualités et les aptitudes de chaque élève. C'est une question qui, selon M. Khanh, nécessite encore des recherches plus approfondies. « Que tester, mais comment le faire ? C'est une question qui doit être approfondie et perfectionnée », a-t-il souligné.

M. Khanh a également ajouté que l'examen de fin d'études secondaires de 2025 sera régi par une feuille de route, un modèle et une méthode d'évaluation qui, comme l'a annoncé le ministère de l'Éducation et de la Formation, resteront inchangés jusqu'en 2030, mais devront certainement être progressivement améliorés. Ce n'est qu'en 2032 que les élèves de la première à la terminale, issus du Programme d'enseignement général de 2018, pourront se présenter à l'examen de fin d'études. Le ministère prendra donc les mesures appropriées.

L’abus de la « standardisation » ne permettra guère d’atteindre l’objectif le plus élevé de l’éducation.

À ce propos, le professeur Le Anh Vinh a déclaré que le programme de développement des capacités vise à modifier les méthodes d'enseignement, d'apprentissage et de mise en œuvre à l'école afin que les enseignants ne se concentrent pas uniquement sur les compétences de leurs élèves en termes de connaissances et de contenu, mais osent les dépasser pour devenir de meilleurs élèves. L'évaluation ira de pair, passant progressivement d'examens rigoureux à un processus d'observation des enseignants, avec leur participation à des projets d'apprentissage tout au long du processus. Par conséquent, si l'on abuse du concept de « standardisation » pour évaluer une personne, il sera difficile d'atteindre l'objectif ultime de l'éducation.

Lien source: https://thanhnien.vn/tu-ket-qua-xep-hang-pisa-thi-tot-nghiep-thpt-the-nao-185231206192910082.htm