חידוש בחינות לפני חידוש הוראה: סיכונים של "קציר אורז בוסר"

(דן טרי) - אם שאלות הבחינה יומצאו חדשניות תחילה אך חסרות להן בסיס הוראה תואם, יהיו תגובות שליליות, בדומה ל"הוראה לקצור כשהאורז עדיין צעיר", מה שיגרום לבלבול, סיכון לאי צדק והשפעות הפוכות.

הערת העורך:

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 מסמנת אבן דרך חשובה ביישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. משרד החינוך וההכשרה קבע שלוש מטרות לבחינה זו: להעריך את תוצאות הלמידה של הלומדים בהתאם למטרות ולסטנדרטים של התוכנית החדשה; להשתמש בתוצאות הבחינה כדי לשקול הכרה בסיום תיכון ולשמש כאחד הבסיסים להערכת איכות ההוראה והלמידה של מוסדות חינוך כללי וכיוונם של סוכנויות ניהול החינוך; לספק נתונים אמינים לאוניברסיטאות ולמוסדות חינוך מקצועי לשימוש ברישום ברוח האוטונומיה.

על בסיס זה, המשרד ביצע חידושים חזקים ודרסטיים הן בבחינות והן בתקנות הקבלה לאוניברסיטאות כדי לשאוף ללמידה אמיתית ולבחינות אמיתיות, להפחית את לחץ הבחינות, לקדם את תהליך ההוראה והלמידה בהתאם ליכולות ולתחומי העניין של כל אדם, תוך הבטחת הוגנות ושקיפות.

עם זאת, ככל שמדיניות שאפתנית זו יושמה בפועל, צצה שורה של אתגרים.

החל מבחינות באנגלית עם רמות קושי העולות על הסטנדרט, מטריצת המבחנים הלא אחידה של כל מקצוע, ההבדל בציונים בין הקבוצות, ועד לתקנות המורכבות בנוגע להמרת ציונים שווים... כל אלה יוצרים, שלא במתכוון, "פריבילגיות" לקבוצת מועמדים ומגדילים את הפער עם מועמדים באזורים כפריים ומרוחקים.

בסדרת המאמרים "בחינת סיום תיכון ובחינת כניסה לאוניברסיטה 2025: מבוך החדשנות והדאגות לגבי הוגנות", אנו לא רק מביטים לאחור על הבעיות שהתרחשו, אלא גם חופרים לעומק כדי למצוא את הגורמים המרכזיים, ובכך מציעים פתרונות וממליצים המלצות מעשיות כך שבחינת סיום התיכון ובחינת הכניסה לאוניברסיטה בשנת 2026 ובשנים שלאחר מכן יהיו באמת תחרות הוגנת ושקופה עבור כל לומד וכל מוסד הכשרה, ובמקביל משפיעים לטובה על חדשנות בהוראה ובלמידה ברמת התיכון.

"אי ודאות" בין שאלות הבחינה להוראה

חודש חלף מאז סיום בחינות הסיום של בית הספר התיכון לשנת 2025, אך הדי שאלות מתמטיקה ואנגלית קשות במיוחד עדיין נותרו פתוחים, והופכים לנושא חם בדיונים בקרב מורים, תלמידים והורים.

בחינת הסיום אינה רק בחינת סיום וקבלה של השנה, אלא גם קו מנחה לכל מסע ההוראה והלמידה. לכן, כאשר אלפי סטודנטים אופטימיים מתבלבלים ודואגים לפתע לאחר שעזבו את חדר הבחינות, הבעיה כבר אינה בעיה של בודדים.

הדמעות שזלגו, קווי הסטטוס הרגשיים ברשתות החברתיות, התגובות המכסות את כל הפורומים, הציונים שנראו "יפים באופן מפתיע" אך הראו מציאות מרה... שיקפו את הבלבול והאכזבה של דור של סטודנטים.

הגורם הבסיסי לתקרית זו הוא, ככל הנראה, הפער בין ציפיות החדשנות של אלו שיוצרים את המבחן לבין מציאות ההוראה בבתי הספר, במיוחד באזורים מוחלשים. החדשנות הפתאומית של המבחן, בעוד שמציאות ההוראה בבתי ספר רבים לא השתנתה בזמן, יצרה, שלא במתכוון, פער גדול, וגרם לתלמידים להרגיש "הלם" ובלבול.

מועמדים מהאנוי (צילום: האי לונג).

בהערכת בחינות הסיום של התיכון השנה, ובמיוחד שאלות המתמטיקה והאנגלית, אמר מר לאם וו קונג צ'ין, מורה בתיכון נגוין דו בהו צ'י מין סיטי, כי הבחינה הפעילה לחץ רב על התלמידים משום שהיא "קדימה" את החדשנות בהוראה.

ספציפית, לדברי מומחה זה, השפעת המבחנים משפיעה רבות על ההוראה והלמידה. לכן, התוצאה של שאלות הבחינה ה"מוזרות" תהיה שבשנה הבאה, התלמידים יצטרכו "לדחוס" ידע הן מהתוכניות הישנות והן מהתוכניות החדשות.

בחינות השנה הבאה יהיו מלאות בשאלות לתלמידים מתמחים בלבד ובנוסחאות חישוב מהירות המבוססות על ידע מחוץ לתכנית הלימודים.

לדברי מורה זה, כאשר הידע בספרי הלימוד אינו מספיק כדי לצייד את התלמידים "להתמודד" עם שאלות בחינה קשות "באופן יוצא דופן", הוראה ולמידה נוספות הופכות לצורך בלתי נמנע.

הציפיות לפיהן חדשנות חינוכית תפתח הזדמנויות רבות יותר לתלמידים לפתח את יכולותיהם התנפצו על ידי הדרך ה"קשה" של ניסוח שאלות הבחינה.

"אנחנו צריכים להסתכל אחורה על דרך ההכשרה שמדגישה ציונים, כי ליבת החינוך היא לענות על השאלה: 'מהי מטרת הלמידה, ללמוד לפתח את עצמך ולתרום לחברה', במקום לתת חידות", אמר מר צ'ין.

מורה (שביקש להישאר בעילום שם) בהאנוי העיר גם כי שאלות בחינות סיום התיכון בכמה מקצועות השנה עולות על הסטנדרטים בהשוואה למה שנלמד בתוכנית.

זה ייצור תנאים ל"מורים פרטיים אונליין" ושיעורי הכנה לבחינות. ללא שיעורים פרטיים, תלמידים לא יוכלו לענות על שאלות קשות שכאלה, שאינן ניתנות לשליטה.

סביר להניח ששאלות הבחינה השנה עבור נושאים מסוימים כמו מתמטיקה ואנגלית לא יעלו על הסטנדרטים של התוכנית (צילום: טרין נגוין).

לדברי ד"ר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי (משרד החינוך וההכשרה), התופעה של תלמידים רבים ש"הזועמים" משאלות הבחינה של חלק מהמקצועות בבחינת הסיום האחרונה היא סימן אזהרה רציני, המראה פער ברור בין הציפיות של עורכי המבחנים לבין ההכנה בפועל של מערכת ההוראה - במיוחד בתחומים קשים.

מערכות בתי הספר באזורים אלה חסרות את היכולת ליישם שיטות חדשות, או שהמורים אינם מאומנים כראוי.

בתשובה לשאלה מדוע חלק מהתלמידים עדיין מקבלים 8, 9 או אפילו 10 נקודות מושלמות אם הבחינה קשה מדי, אמר ד"ר וין כי ציונים גבוהים אינדיבידואליים אינם מייצגים את הרוב. בכל בחינה מובחנת, תמיד יש אחוז קטן של תלמידים מצטיינים שמקבלים את הציון המקסימלי - זוהי תוצאה של יכולת אישית יוצאת דופן, לימוד עצמי פרואקטיבי או לימוד בסביבה טובה.

עם זאת, אם ברוב בתי הספר התלמידים "בהלם", מבולבלים, והישגיהם יורדים, הבעיה אינה טמונה באדם הפרטי, אלא במערכת כולה.

לדברי ראש המחלקה לשעבר, אם יעוצבו מחדש בחינות ללא חדשנות בהוראה, ללא עיכובים, ללא הכשרת מורים וללא עדכון חומרי הוראה, הדבר יגרום לתגובות שליליות.

תחושת ה"הצפה" אינה נובעת רק ממיומנויות הבחינה, אלא גם משקפת את האסימטריה בגישה לתכנים ולשיטות למידה, מה שמגדיל את הפער בין בתי ספר ייעודיים לבתי ספר רגילים, בין אזורים עירוניים לאזורים כפריים.

"מבחן חדשני הוא בעל ערך רק כאשר מערכת ההוראה מוכנה. אחרת, גם אם יהיו כמה עשרות עשרות, המערכת עדיין תיכשל משום שמטרת החינוך אינה לכבד את המיעוט, אלא לתת הזדמנויות שוות לרוב", אמר ד"ר הואנג נגוק וין.

אם יש חדשנות בבחינות אבל אין חדשנות בהוראה, אין עיכובים, אין מסמכים מעודכנים, זה יגרום למשוב שלילי (איור: האי לונג).

גם מנקודת מבט זו, בעל תואר שני במדעי הרוח נגוין פואוק באו קוי מאוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, מאמין כי לחדשנות בשאלות הבחינה תהיה השפעה חזקה על חדשנות בשיטות ההוראה והלמידה בבתי ספר תיכוניים.

הסיבה לכך היא שארצנו עדיין מושפעת פחות או יותר ממערכת החינוך המבוססת על מבחנים, מטרת הלמידה למבחנים, להשיג תוצאות גבוהות במבחנים, עדיין קיימת בתודעתם של הורים ותלמידים רבים. בנוסף, אחד מערוצי המידע להערכת איכות הכשרת המורים הוא תוצאות הלמידה והמבחנים של התלמידים.

באופן בלתי נמנע, שני גורמים אלה משתלבים יחד ומובילים למצב שבו תלמידים מקדישים תשומת לב רק למה שנדרש למבחנים, והמורים מודאגים גם ממה ללמד כדי שהתלמידים יוכלו להשיג תוצאות טובות במבחנים.

מומחה זה סבור כי חדשנות בקנה מידה גדול בהערכה ובבחינות/חדשנות בשאלות בחינות תגרום בהכרח לשינויים תואמים בכל מכונת החינוך, המורכבת מחלקים רבים.

"שינוי שאלות הבחינה או העלייה ברמת הקושי, בעוד שחדשנות בפעילויות ההוראה במקומות רבים נותרת 'עדינה', יגרמו לאי צדק, ויגדילו את הפער בין בתי ספר עירוניים וכפריים, בין בתי ספר ייעודיים לבתי ספר כלליים."

"בחינת סיום התיכון האחרונה היא אזהרה הכרחית למקומות לעשות מאמצים לעמוד בדרישות תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018", אמר מאסטר קוי.

הפער בין ספרי לימוד לשאלות בחינה: "עולם אחר"

בהערכת חוסר ההתאמה בין שאלות בחינות סיום תיכון לבין פרקטיקת ההוראה, אמר ד"ר דאנג נגוק טואן, מנהל המרכז לפיתוח קהילתי ותגובה לשינויי אקלים ברמות המרכזיות (CHCC), במסגרת איגוד המדע והטכנולוגיה של וייטנאם, כי חדשנות בבחינות היא הכרחית אך צריכה להיות מתאימה ליכולת ההוראה ולאזורים רבים, במקום להיות "פאזלים".

ד"ר דאנג נגוק טואן סבור כי בהתחשב ברמת הקושי של בחינת האנגלית בתיכון השנה, האם היא באמת מכוונת לכל התלמידים באזורים שונים, הלומדים בתנאים שונים מאוד, או שהיא מתאימה רק לקבוצה קטנה של תלמידי עילית באזורים עירוניים, בתי ספר ייעודיים או מרכזי הכנה לבחינות?

"כאשר הגבול בין 'הערכה' ל'פאזל' מטושטש, תלמידים רבים, למרות שעבדו קשה במשך 12 שנים, עומדים בפני הסיכון להידחות ממסע הלמידה שלהם רק משום ששאלות המבחן חורגות בהרבה מיכולותיהם האמיתיות", אמר ד"ר דאנג נגוק טואן.

מומחה להערכת חינוך, פאן אן (תואר שני בחינוך, אוניברסיטת לה טרוב, אוסטרליה), אמר גם כי ברוח תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, ספרי לימוד הם כלי המפרט את "הדרישות שיש להשיג" - כלומר, הכישורים, הידע והמיומנויות המינימליים שתלמידים צריכים לשלוט בהם לאחר תקופת לימודים. באופן עקרוני, בחינות סיום לימודים צריכות להתבסס על דרישות אלו כדי להבטיח עקביות וסבירות בהערכה.

למעשה, בחינת סיום התיכון לשנת 2025, במיוחד במתמטיקה ובאנגלית, מכילה שאלות רבות שחורגות מהיקף ורמת ההצגה בספרי הלימוד.

שאלות מסובכות, שפה מוזרה ודרישות יישום גבוהות מופיעות לעתים קרובות, מה שמקשה על הסטודנטים לכוון את תוכן הבחינה שלהם, למרות שלמדו באופן פעיל ושיטתי את ספרי הלימוד. ניתן להשוות את הפער בין ספרי הלימוד לשאלות הבחינה ל"עולם אחר".

שאלות רבות בבחינות במתמטיקה ובאנגלית חורגות מתחום ספרי הלימוד (צילום: פואנג קווין).

ברחו ממעגל ה"ביצה-תרנגולת"

בחזרה לשאלה האם "התרנגולת" או ה"ביצה" הגיעו קודם, ד"ר הואנג נגוק וין מאמין שההוראה חייבת לבוא קודם, משום שזהו הבסיס ליצירת ערכים אמיתיים כמו חשיבה ביקורתית, כישורי חיים ויצירתיות.

מבחנים הם רק כלי להערכת תוצאות למידה, לא מטרת החינוך. אם נשים את המבחנים במקום הראשון, נוכל בקלות ליפול למעגל קסמים של "הוראה למען מבחנים", ולשכוח את הליבה: חינוך להתפתחות מקיפה של האדם.

לדברי מומחה זה, הוראה יוצרת יכולת, בעוד שבחינה מודדת את רמת ההישג של יכולת זו. ברגע שיכולתו של לומד היא אמיתית, ניתן להשתמש בכל מדד כדי לשקף במדויק את הערך הזה.

חדשנות בבחינות חייבת ללכת יד ביד עם מפת הדרכים לשיפור יכולות המורים, התאמת תוכניות ושיפור חומרי הלמידה. בפרט, יש צורך בעיכוב מסוים עבור מורים ותלמידים להסתגל.

אם הבחינה "משתנה מראש" אך בסיס ההוראה המתאים לוקה בחסר, המערכת תגיב בצורה שלילית, בדומה ל"הוראה לקצור כשהאורז עדיין צעיר", מה שיגרום לבלבול, עוול וחוסר יעילות.

אם שמים את המבחנים במקום הראשון, קל ליפול למעגל קסמים (צילום: הויין נגוין).

"אני חושב שחדשנות בהוראה ובלמידה חייבת לבוא במקום הראשון, אבל היא לא יכולה להתקיים בלי מערכת בחינות בעלת עיכוב מספיק ואינטליגנטית מספיק כדי לשקף ולקדם תהליך זה בצורה הוגנת, מדויקת ואנושית", הדגיש ד"ר הואנג נגוק וין.

כדי לצאת ממעגל הקסמים של "ביצה ותרנגולת", לדברי מר וין, יש צורך לנקוט בשלושה צעדים סינכרוניים: ראשית, לתעדף את הכשרת המורים בכיוון פיתוח יכולות הלומדים; שנית, לגוון את צורות ההערכה - לא רק מבחנים אלא גם פרויקטים של למידה, פרופילי יכולות, דיונים קבוצתיים וכו'; שלישית, להפחית את הלחץ על הציונים, כך שהמבחנים יחזרו לטבעם האמיתי: כלי המשרת את מטרת ההתפתחות האנושית.

מאסטר דאו צ'י מאן, מנהל בית הספר היסודי הוי הופ בי, מחוז פו טו, הווייטנאמי הראשון שקיבל את פרס גוסי לשלום הבינלאומי על תרומתו לחינוך, אמר שכל חידוש הוא קשה ושנוי במחלוקת.

כדי לצאת ממעגל הקסמים של "ביצת התרנגולת", לדברי מומחים, יש לנקוט בשלושה צעדים מסונכרנים (צילום: פואנג קווין).

"אם נדבר קודם כל על חידוש שיטות המבחן או ההוראה, אני חושב ששניהם חייבים ללכת יד ביד. חידוש התוכנית מבלי לחדש את שיטת ההערכה יהיה לא הוגן. להיפך, חידוש שיטת ההערכה מבלי לחדש את שיטת ההוראה לא יביא את הדברים המרכזיים", אמר מר מאן.

עם זאת, לדברי מאסטר מאן, יש לתת עדיפות לחדשנות בשיטות הוראה משום שהיא משפיעה ישירות על האופן שבו התלמידים רוכשים ידע ומפתחים את יכולותיהם, בעוד שבחינות הן רק כלי הערכה.

"אם שיטות ההוראה לא ישתנו, החדשנות בשאלות הבחינה עלולה לא להביא את התוצאות הרצויות, ואף לגרום לקשיים מיותרים הן למורים והן לתלמידים או להיקלע לאותו מצב כמו קודם: לימוד לבחינה", אמר מר מאן.

לדברי מורה זה, חדשנות חינוכית היא כמו "לשרת מאה משפחות", לכל אדם יש רצונות ותחומי עניין שונים, ולכן ישנן דרישות שונות לחדשנות.

חשוב שיהיה לנו את הלב, האומץ וההתלהבות, ובמקביל, אנחנו צריכים מנגנון שיסלול את הדרך למורים לחדש באומץ, ולהפוך את הרפורמה החינוכית לתנועה במקום לכמה אנשים.

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm