על התלמידים לקבל ידע מלא והוגן במהלך שעות הלימודים הרגילות.

הוראה אינה רק העברת ידע אלא גם העברת רגשות טהורים לתלמידים. תהליך ההוראה דורש ממורים לא רק ידע מקצועי אלא גם הבנה של פסיכולוגיה וגמישות בהוראה.

הרצאות לא תמיד עוקבות אחר תוכנית השיעור משום שהתלמידים סופגים ידע ברמות ובמהירויות שונות. חלק מהתלמידים מבינים מהר, אחרים לאט, למרות שהמורה התכונן בקפידה. חוסר האחידות ברכישת ידע נפוץ, ודורש מהמורים להיות סבלניים, יצירתיים ומסורים להתאמת ההרצאה, וליצור הזדמנויות לתלמידים להבין טוב יותר את השיעור.

חוזר 29 בנושא ניהול הוראה ולמידה נוספת נחוץ כאשר מצב ההוראה הנוספת נפוץ.

צילום: נאט ת'ין

עם זאת, עדיין קיים מצב שבו מורים אינם מלמדים את כל השיעורים בכיתה, או שאינם מבהירים את הידע הדרוש להם כדי ללמד שיעורים נוספים לאחר שעות הלימודים. הורים ותלמידים התלוננו אך לא טופלו כראוי. יש צורך בקו חם ומנגנון טיפול ציבורי ושקוף כדי לתקן מצב זה.

אם מורים אינם קשובים בשעות ההוראה הרגילות, מאבדים קשר עם התלמידים ומזניחים את שיעורי ההעשרה והשיעורים הפרטיים, התלמידים וההורים נאלצים להשתתף בשיעורים נוספים. בחירה זו מוסווית כהסכמה ורצונית, אך אם נעריך אותה באופן דיאלקטי, היא נובעת מ"כפייה" משום שהתלמידים אינם מבינים את השיעור בשעות ההוראה הרגילות.

על הדוכן, מורים צריכים להיות נוקשים עם עצמם. התאמת תוכן ושיטות הוראה גמישות בהתאם להתקדמות השיעור היא גורם חשוב שיעזור לתלמידים להבין את השיעור בצורה נכונה בתוך השיעור. מורים בכל רמה חייבים לראות בשמחת הבנת השיעור של התלמידים מוטיבציה וכמדד לאתיקה מקצועית.

שעות לימודים רגילות חייבות להיות מקום שבו תלמידים יכולים לגשת לידע באופן מלא והוגן. מורים חייבים ללמד גם במצפון וגם באחריות. בתי הספר חייבים להיות מקום לטיפוח חלומות, לעורר רגשות חיוביים ולתת לתלמידים את הביטחון לצאת לחיים.

לכן, חוזר 29 בנושא ניהול הוראה ולמידה נוספת נחוץ כאשר המצב המשתולל של הוראה נוספת גורם ללחץ על התלמידים ולחוסר שביעות רצון בקרב ההורים.

מקור: https://thanhnien.vn/hoc-sinh-phai-nhan-duoc-kien-thuc-day-du-cong-bang-trong-gio-chinh-khoa-185250615211627458.htm