מדעי הטבע בבית הספר התיכון: יתרונות רבים אך בעיות רבות

בחינת מודל ארגון הוראת מדעי הטבע ברמת בית הספר התיכון היא הכרחית ביותר בהקשר הנוכחי.

הורים מגישים בקשות לילדיהם להיכנס לכיתה ו' לשנת הלימודים 2025-2026 בהו צ'י מין סיטי - צילום: NHU HUNG

לאחר ארבע שנים של יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, רמת בית הספר התיכון השלימה מחזור הוראה מכיתות ו' עד ט'. זהו זמן חשוב להעריך את התוצאות שהושגו, לזהות קשיים מעשיים ולהציע התאמות כדי להבטיח שהתוכנית תהיה מעשית, יעילה ובת קיימא.

חיובי וקיומי

משרד החינוך וההכשרה בוחן ומתאים את תכני הלימוד במספר מקצועות כדי שיתאימו למיזוג היישובים וליישום מודל השלטון המקומי הדו-שכבתי. לכן, בחינת מודל ארגון הוראת מדעי הטבע ברמה העל-יסודית היא הכרחית ביותר בהקשר הנוכחי.

יישום מדעי הטבע בארבע השנים האחרונות הראה כי הושגו נקודות חיוביות רבות. הגישה המשולבת לבניית התוכנית מסייעת לתלמידים לגשת לידע מדעי מנקודת מבט בין-תחומית, המקושרת קשר הדוק לפרקטיקה, ובכך לפתח את היכולת לחשוב באופן מדעי, לפתור בעיות וליישם ידע בחיים היא אחד היתרונות הבולטים.

במקביל, התוכנית יוצרת תנאים לחדשנות בשיטות הוראה, גיוון צורות הבחינה וההערכה, ושיפור תפקידם של תרגול, ניסויים ופעילויות התנסות מעשיות.

עם זאת, ישנם גם כמה חסרונות בולטים. ראשית, קיים חוסר התאמה בין המודל המשולב לבין יכולת צוות ההוראה. רוב מורי בתי הספר התיכוניים הנוכחיים מוכשרים רק במקצוע אחד, בעוד שתוכנית הלימודים דורשת הוראה רב-תחומית. דבר זה מוביל לבלבול, עומס יתר ואף חוסר יישור בהוראה, במיוחד בכיתות ח' ו-ט', שבהן תוכן הלמידה מתמחה יותר ויותר.

בנוסף, האופן שבו ארגון ההוראה לפי נושאים המאורגנים במקביל כדי לפתור את הקושי של חוסר מורים שילמדו את כל נושאי מדעי הטבע, גורם בקלות לאובדן קוהרנטיות של התוכן, וחסר התפתחות הגיונית בין מושגים ונושאים.

מורים רבים מכינים שיעורים בכיוון של "צבירת תוכן" במקום לעצב קשרים מכוונים, מה שגורם לתלמידים ללמוד בצורה מקוטעת, ללא בסיס חשיבה שיטתי. זהו מכשול עיקרי להיווצרות חשיבה מדעית בת קיימא, במיוחד במקצועות מדעי הטבע.

פתרון מוצע

בהתבסס על ניתוח מעשי ודרישות פיתוח, התאמת התוכן של מקצועות מדעי הטבע לכיוון אינטגרציה בתחילת הרמה ובידול בסוף הרמה היא בחירה סבירה וברת ביצוע.

באופן ספציפי, כיתות ו' ו-ז' צריכות להמשיך ליישם הוראה משולבת לפי נושאים, תוך חיבור ידע עם תרגול, ניסיון והכשרה במיומנויות סינתזה. זהו שלב של יצירת יסודות של חשיבה מדעית ועידוד עניין התלמידים בלמידה.

מכיתה ח', התוכנית צריכה לעבור לבידול, ולכן יש להתאים את התכנים וארגון ההוראה לשלושה מקצועות נפרדים: פיזיקה, כימיה וביולוגיה.

כל מקצוע צריך להילמד על ידי מורה מומחה, המסייע להבטיח עומק ידע, תמיכה בבחינות כניסה ויצירת בסיס להתמצאות מקצועית להמשך לימודים בתיכון או בחירת הכשרה מקצועית מתאימה, ובמיוחד סיוע לתלמידים לבחור מקצועות בפיזיקה, כימיה וביולוגיה בתיכון ביתר קלות על סמך בסיס מדעי, הרקע, החוזקות והתשוקות שלהם.

מודל זה יסייע להתגבר על מצב של עומס יתר על המורים עקב הצורך ללמד מקצועות אחרים מלבד תחום הלימוד העיקרי שלהם, תוך יצירת קוהרנטיות ויעילות בלמידה.

יחד עם זאת, יש צורך להכשיר מחדש את צוות ההוראה בהתאם לאוריינטציה החדשה. בכיתות ו' ו-ז' אנו זקוקים למורים משולבים בעלי יכולת לעצב נושאים ולארגן חוויות; בכיתות ח' ו-ט' אנו זקוקים למורים בעלי מומחיות מעמיקה בכל מקצוע.

במקביל, על משרד החינוך וההכשרה להוציא מסמכי הדרכה מקצועיים וחומרי למידה דיגיטליים המתאימים לכל שלב בפיתוח התוכנית. יש גם לבחון מחדש את פורמט בחינות הכניסה לבתי ספר תיכוניים ייעודיים לכיתה י' ולהתאים אותן כך שיהיה עקבי עם תוכן התוכנית ולהנחיות להתאמת תוכן ההוראה במדעי הטבע.

לבסוף, יש צורך להגדיל את ההשקעה בתנאי הוראה כגון מעבדות, ציוד תרגול וחומרי למידה אלקטרוניים, במיוחד באזורים מוחלשים. במקביל, יש צורך במנגנון לניטור והערכת האפקטיביות לאחר התאמות כדי להמשיך ולשפר מדיניות המבוססת על ראיות מדעיות ומעשיות.

סטודנטים מפנים עורף למדעי הטבע

בעיה נוספת היא הפער בין תוכנית הלימודים המשולבת לבין פורמט בחינות הכניסה לכיתה י' בבתי ספר תיכוניים ייעודיים. בעוד שהתלמידים לומדים מדעי הטבע במשולבים, הבחינה עדיין מתמקדת בעיקר במקצועות בודדים (פיזיקה, כימיה, ביולוגיה). דבר זה גורם לתלמידים ללמוד שיעורים נוספים מחוץ לתוכנית הלימודים כדי לחזור על הבחינה, מה שיוצר לחץ מיותר ונוגד את רוח הפחתת עומס העבודה בתוכנית.

התוצאה ארוכת הטווח היא ששיעור התלמידים הבוחרים בשילובי מדעי הטבע בתיכון נוטה לרדת לרמה מדאיגה, במיוחד ביולוגיה. תלמידים רבים מפנים עורף למקצועות מדעי הטבע עקב חוסר עניין, חוסר בסיס וחוסר אוריינטציה ליישום מעשי. דבר זה משפיע ישירות על מקורות הקבלה לאוניברסיטה למגמות הנדסה וטכנולוגיה, המהווים את הכוח המניע המרכזי של פיתוח חברתי- כלכלי בעידן הדיגיטלי והחדשנות.

חזרה לנושא

ד"ר סאי קונג הונג

מקור: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm