"מגזר החינוך לא ממהר ללמד אינטגרציה"

מומחה ממשרד החינוך דחה את הטענה כי מקצועות משולבים יושמו בחיפזון, ואמר כי התעשייה השקיעה עשרות שנים במחקר לפני שיישמה אותם.

על פי התוכנית החדשה, תלמידי תיכון אינם לומדים עוד ביולוגיה, פיזיקה, כימיה, היסטוריה וגיאוגרפיה בנפרד, אלא לומדים שני מקצועות מדעי הטבע, היסטוריה וגיאוגרפיה, הנקראים מקצועות משולבים.

לאחר שנתיים של הוראה משולבת, בתי ספר רבים עדיין מאפשרים למורים בכל מקצוע ללמד את המקצוע שלהם, וכשמדובר במבחנים, הם יוצרים את אותן שאלות, משלבים אותן ומסכימים על ציונים. מורים רבים מתקשים, ואומרים שמקצועות משולבים משפיעים הן על המורים והן על התלמידים, והם אינם יעילים. משרד החינוך וההכשרה מודה שהוראה משולבת היא אחד הקשיים הגדולים ביותר ביישום התוכנית החדשה.

כמפתחת תוכניות ומאמנת מורים, פרופסור חבר, ד"ר נגוין טוי הונג, מנהלת תוכנית הכשרת ופיתוח מורים; סגנית מנהל לשעבר של מחלקת המורים ומנהלי החינוך במשרד החינוך וההכשרה, משתפת את דעותיה על הוראה משולבת כיום.

פרופסור חבר, ד"ר נגוין טוי הונג. צילום: סופק על ידי הדמות

- קיימת דעה כי יישום התוכנית החדשה, כולל מקצועות משולבים, הוא חפוז כאשר מתקנים ומשאבי אנוש אינם מובטחים?

אני מאשר/ת כי הכנת תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, כמו גם נקודות המבט על הוראה ולמידה לפיתוח מיומנויות והוראה משולבת, אינה חפוזה, אלא אף יסודית מאוד.

בחינוך, פיתוח תוכניות לימודים הוא פעילות קבועה. המדע הגיע למסקנה שמחזור השינויים העיקריים בתוכנית הלימודים של רוב המדינות הוא כ-10 שנים. בווייטנאם, עקב תנאי המדינה, מחזור זה לרוב ארוך יותר. בין השנים 2006 ל-2018 הייתה לנו תוכנית לימודים חדשה, שהחלה להיות מיושמת בשנת 2020.

בעבר, מאז שנות ה-90, הממשלה יצרה תנאים למשרד החינוך וההכשרה לפתח פרויקטים רבים; לבצע מחקר וניסויים שיטתיים בנושא חדשנות חינוכית כללית על אלמנטים בסיסיים כגון תוכניות, ספרי לימוד וחומרי עזר, שיטות הוראה והערכה, תנאי הוראה, הכשרת מורים וכו'.

בוצעו פרויקטים רבים ברמת המשרד, המתמקדים בהערכה והפקת לקחים מפיתוח תוכניות חינוך כלליות בווייטנאם וברחבי העולם כדי למצוא פתרונות מתאימים. פעילויות מקצועיות, ניסויים, פיתוח מדיניות... בוצעו ברציפות משנת 2006 ועד היום.

נושא ההוראה המשולבת נחקר גם הוא בשלב מוקדם. בתוכנית החינוך הכללי של 2006, הוראה משולבת יושמה ברמה היסודית, שבאה לידי ביטוי במקצועות מדעי הטבע והחברה, מדעים, היסטוריה וגיאוגרפיה, ווייטנאמית. בבתי ספר תיכוניים ותיכוניים, האינטגרציה באה לידי ביטוי בספרות, מתמטיקה ומקצועות בחירה.

מאז שנת 2000, מאורגנים באופן קבוע נושאי הוראה משולבים למורים בבתי ספר פדגוגיים רבים, פרויקטים לפיתוח חינוך, קורסי הכשרה ופעילויות נושאיות.

אז אני חושב שההיערכות של מגזר החינוך טובה, מוכנה מאוד. עם זאת, חדשנות היא תהליך, השגת התוצאות הרצויות אינה יכולה להיות שרירותית או חפוזה, וגם נתקלת בקשיים רבים בפועל.

- כיצד מאמנים מורים ללמד אינטגרציה?

ביוני 2021 פרסם משרד החינוך וההכשרה הנחיות בנושא הוראה משולבת, לפיהן מנהלים ממונים על מנת ללמד את תכני התוכנית בהתאם למצבים מעשיים.

חודש לאחר מכן, פרסם המשרד שתי החלטות בנוגע להכשרת מורים למדעי הטבע, היסטוריה וגיאוגרפיה, ו"תוכנית הכשרה זו נחשבת לתנאי המינימלי לכל מורה כדי שיוכל להתחיל ליישם הוראה משולבת".

בהתאם לכך, מורים מוכשרים ל-20-36 נקודות זכות, כל נקודות זכות הן 45 שעות. באופן ספציפי, מורים בוגרי תואר פדגוגיה או תואר ראשון בפיזיקה-כימיה, כימיה-ביולוגיה חייבים ללמוד 20 נקודות זכות. אלו בוגרי תואר פדגוגיה במקצוע יחיד חייבים ללמוד 36 נקודות זכות.

מורים יכולים ללמוד באופן אינטנסיבי ורציף במשך שלושה חודשים (במהלך חופשת הקיץ או פעם בחודש במשך 3-4 סופי שבוע) או לצבור נקודות זכות. התוכנית כוללת שאלות רבות המשלבות תיאוריה עם מעשה, יישום שיטות פדגוגיות משולבות לפתרון בעיות בחיים, סיוע ללומדים להיות מסוגלים ללמוד באופן עצמאי ולשפר את עצמם לאחר הקורס. באופן כללי, המורים יוצרים ומשפרים את הידע והיכולות שלהם, ומבטיחים שלאחר סיום הקורס, המורים יוכלו ללמד נושאים משולבים.

עד כה, יישובים גייסו מורים להשתתף בקורסי הכשרה להוראת שני מקצועות משולבים. עם זאת, מספר המורים המקבלים הכשרה תלוי בתוכנית ובתקציב של כל יישוב.

- אז מדוע בתי ספר ומורים רבים מגיבים למקצועות משולבים?

- תוכנית החינוך הכללי החדשה נכנסה לשנת היישום הרביעית שלה. לדעתי, הכל טוב ביסודו, כולל הוראה משולבת. מורים רבים נרגשים ונלהבים לקראת ההכשרה וההיכרות עם השינויים בתוכנית החדשה. כולם רואים בכך הזדמנות לשנות ולשפר את איכות ההוראה, לעזור ללומדים לרכוש ידע רב-תחומי, ובכך לפתור בעיות מעשיות.

בהוראה משולבת, בית הספר היסודי הוא ה"חלק ביותר" משום שיש לו יתרונות רבים, כגון מורים שהוכשרו ללמד מקצועות רבים, והשילוב יושם ונהוג במיומנות מאז תוכנית 2006.

קשיים מתעוררים בכמה בתי ספר תיכוניים במדעי הטבע (שילוב פיזיקה, כימיה, ביולוגיה), היסטוריה וגיאוגרפיה, בין היתר בתכני החינוך המקומיים.

אני חושב שהשגת איכות עקבית בכל מורה ובכל בית ספר בהוראה היא בלתי אפשרית. חדשנות תמיד נתקלת בהתנגדות מצד פחד משינוי, אינרציה של הרגלים וחוסר אחידות בתנאי ההוראה כגון מתקנים, ציוד הוראה והשתתפות מכרעת של אנשים. מורים יוכלו לעשות זאת אם יהיו נחושים לחדש בשיטות הוראה ובפעילויות המקצועיות בבית הספר יבוצעו בהתאם להנחיות משרד החינוך וההכשרה.

קשיים הקשורים למתקנים או מימון להכשרת מורים מדאיגים גם הם. נכון לעכשיו, לרוב בתי הספר אין מספיק ציוד כדי לשרת את התוכנית החדשה. אם היישובים לא יתעדפו השקעות כפי שהתחייבו לממשלה ולמגזר החינוך, לא ניתן לפתור את הבעיה.

בנוסף, קיימת גם הסיבה לאי-שוויון באיכות ההרכבה בין ספרי לימוד לשיעורים משולבים. אם ההערכה בשלב זה תהיה קפדנית יותר, הבעיה תיפתר.

ברמה המאקרו, אני חושב שהממשלה, ובאופן ישיר משרד האוצר, הפנים, החינוך וההכשרה, צריכים לחשב מחדש את תקני שעות העבודה בהתאם לתפקידי המורים. כאשר שיטות ההוראה והלמידה משתנות, תקני העבודה והשכר נשארים זהים, וזה לא טוב ולא יוצר מוטיבציה.

- מה נחשבת להוראה משולבת מספקת?

אינטגרציה היא פרספקטיבה פדגוגית המתמקדת בסיוע לתלמידים ליישם ידע מנושאים רבים כדי לפתור בעיות נפוצות, במיוחד בעיות מהחיים האמיתיים. באמצעות כך, התלמידים מפתחים תכונות ויכולות אישיות מעשיות רבות.

גם להוראה משולבת יש רמות רבות, מהפשוטה ועד המורכבת, לדוגמה, את שני הסוגים שעשינו הרבה מאז התוכנית של 2006.

האחת היא לשלב תוכן רלוונטי בתהליך ההוראה, המתבטא בנושאים משולבים כגון אתיקה, אורח חיים, משפט, הגנת הסביבה ובטיחות בדרכים. השנייה היא לשלב תוכן בין-תחומי בנושא בעל יתרון הידע הרב ביותר; או להפריד אותו לנושא הוראה משולב. כך נמנע מתלמידים ללמוד את אותו תוכן מספר פעמים, במקצועות שונים.

למעשה, ניתן ללמד אינטגרציה על בסיס נושאים בודדים באמצעות למידה מבוססת פרויקטים. לאחר מכן, גם מורים במקצועות בודדים יכולים ללמד בהצלחה נושאים משולבים. במהלך השנים, בתי ספר רבים יישמו הוראה משולבת בהצלחה רבה. מורים משולבים רבים זכו בפרסים גבוהים בתנועות יצירתיות ותחרויות כגון יישומי טכנולוגיית מידע, הוראת STEAM...

- השר נגוין קים סון אמר "ישנה סבירות גבוהה שנושאים משולבים יותאמו". מה לדעתך צריך להיות כיוון ההתאמה?

- אחד מעקרונות פיתוח תוכניות לימודים הוא לעדכן ולהעריך פרקטיקות כדי לבצע התאמות טובות יותר.

עם זאת, כיוון ההתאמה תלוי בתוצאות החקירה וההערכה של יישום התוכנית החדשה ברחבי הארץ. זה כבר חלק ממפת הדרכים של פיתוח התוכנית. אני חושב שהדבר הכי חשוב הוא עדיין האנשים. כאשר מורים ומנהלים באמת רוצים לעשות את עבודתם היטב, ההוראה תשתפר.

בעתיד הקרוב, עלינו לשתף את החוויות של יחידים ובתי ספר שהצליחו, במיוחד יחידות המתמודדות עם קשיים אך עדיין פרואקטיביות ויצירתיות. לאחר מכן, על בתי הספר לקדם את איכות הפעילויות הקבוצתיות המקצועיות, כאשר הליבה היא מורים פעילים ויציבים.

בביצוע טאנה האנג

קישור למקור: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html