החלטה 71 קובעת בבירור: טכנולוגיה דיגיטלית ובינה מלאכותית מעצבות מחדש את החינוך בקנה מידה עולמי. משמעות הדבר היא שאם לא יתעדכנו בזמן, החינוך הוייטנאמי יישאר מאחור בתחרות הידע העולמית. טרנספורמציה דיגיטלית אינה רק הכנסת מחשבים ואינטרנט לבתי הספר, אלא שינוי מהותי של אופן ההוראה, הלמידה, הניהול והגישה לידע.

הודות לטרנספורמציה הדיגיטלית, הלמידה אינה מוגבלת עוד על ידי מרחב וזמן. תלמידים באזורים כפריים יכולים לגשת להרצאות איכותיות מערים גדולות בו זמנית; מורים באזורים מרוחקים יכולים להשתתף בקורסי הכשרה מקוונים, ולעדכן את הידע העדכני ביותר; הורים יכולים לעקוב מקרוב אחר תהליך הלמידה של ילדיהם באמצעות פלטפורמות דיגיטליות. מגפת הקורונה הפכה בעבר את הלמידה המקוונת לפתרון היחיד, ומשם פתחה דלת חדשה לחברה להבנה: טכנולוגיה דיגיטלית היא כוח מניע רב עוצמה להרחבת הזדמנויות הלמידה.

לא רק זאת, טרנספורמציה דיגיטלית מאפשרת גם בניית מערכת אקולוגית של למידה פתוחה, שבה כולם, בכל הגילאים, יכולים ללמוד לכל החיים. פלטפורמות למידה מקוונות, מאגרי משאבים פתוחים ומערכות נתונים משותפות הופכות בהדרגה לחלק מחיי החינוך של וייטנאם. זהו ביטוי ברור של תרבות למידה דיגיטלית - שבה ידע משותף, נוצר ומתפשט באופן נרחב, מעבר למסגרת הכיתה המסורתית.

w6892 3339.jpg
סטודנטים ונציגים השתתפו בטקס חגיגות 80 שנה למגזר החינוך ובטקס פתיחת שנת הלימודים החדשה 2025-2026 ב-5 בספטמבר במרכז הכנסים הלאומי ( האנוי ). צילום: פאם האי

אם בעבר, למידה נקשרה בעיקר ל"ללמוד לדעת", הרי שבעידן הדיגיטלי, מטרה זו כבר אינה מספיקה. כמות הידע האנושי גדלה באופן אקספוננציאלי, ובעזרת מספר לחיצות בלבד באינטרנט, כל אחד יכול למצוא תשובות לרוב השאלות היומיומיות. הבעיה אינה עוד "האם יש מידע או לא", אלא "כיצד לעבד מידע, כיצד ליצור ערכים חדשים". שינוי זה דורש היווצרות של תרבות ידע דיגיטלית, שבה אנשים לא רק סופגים באופן פסיבי אלא גם יוצרים באופן פעיל.

החלטה 71 מדגישה את הצורך לפתח מיומנויות מקיפות, כולל מיומנויות טכנולוגיה דיגיטלית, בינה מלאכותית ומיומנויות שפה זרה, כחלק חיוני מתוכנית החינוך הכללית. משמעות הדבר היא שתרבות הלמידה בעידן החדש לא יכולה להתבסס אך ורק על שינון, אלא חייבת לטפח חשיבה ביקורתית, מיומנויות אנליטיות, יצירתיות ויישום ידע בפועל.

בהקשר להיסטוריה, מתווה התרבות הוייטנאמית משנת 1943 הדגיש את עקרון ה"מדענות" של חיי התרבות, המאבק בפיגור, אמונות טפלות ומיושנות. כיום, רוח זו מתממשת על ידי "דיגיטציה של ידע": יישום טכנולוגיה כדי לקרב את המדע לחיים, הפיכת הלמידה לחלק טבעי מתרבות הקהילה. במילים אחרות, "מדענות" היא כעת "דיגיטציה" - הפיכת ידע לפופולרי, נגיש ומתעדכן תמיד, ובכך מקדמת יצירתיות.

המציאות בווייטנאם בשנים האחרונות מראה שכאשר לתלמידים יש גישה לסביבת ידע דיגיטלית, היצירתיות פורצת דרך. תחרויות רבות להקמת בתי ספר ופרויקטים מדעיים של תלמידים יושמו כבר מהכיתה, ואף חלק מהמוצרים הופצו למסחר ונכנסו לשוק. זוהי לא רק תוצאה של מאמצים אישיים, אלא גם ביטוי של תרבות יצירתית המתהווה - תרבות הרואה ביצירתיות תכונה הכרחית של כל אזרח צעיר.

לכן, תרבות ידע דיגיטלית אינה רק עניין של "שינוי אמצעים" בהוראה ובלמידה, אלא טרנספורמציה עמוקה באופן הגישה לידע ולערכים תרבותיים. כאשר כולם ידעו כיצד ללמוד להיות יצירתיים, תרבות הידע הדיגיטלית תהפוך לכוח המניע של וייטנאם לפרוץ קדימה, תוך חיזוק זהותה: אומה שיודעת כיצד לרשת מסורת אך מתחדשת ללא הרף בזרם הגלובליזציה. אם ידע דיגיטלי פותח את הדלת ללמידה אינסופית, אזי חדשנות היא המפתח להפיכת ידע לכוח פיתוח.

המציאות מראה שמדינה יכולה לצמוח בעוצמה רק כאשר מערכת החינוך שלה לא רק עוצרת בהקניית ידע, אלא גם מטפחת את רוח היצירתיות, מעודדת אנשים להעז לחשוב, להעז לעשות, להעז להיכשל כדי להצליח. החלטה 71 קבעה דרישות ברורות: אוניברסיטאות ומכללות חייבות להפוך למרכזי מחקר, חדשנות ויזמות, המקושרים קשר הדוק לעסקים ולשוק. זוהי לא רק כיוון לפיתוח חינוכי, אלא גם דרך ליצור מערכת אקולוגית לאומית של חדשנות, שבה האינטליגנציה של הדור הצעיר נפתחת, מטופחת ומתפתחת לערכים אמיתיים.

במהלך השנים, היו דוגמאות רבות ובהירות המדגימות רוח זו. בכמה אוניברסיטאות גדולות, מרכזי חדשנות הפכו ל"חממות" לעשרות פרויקטים של סטארט-אפים סטודנטיאלים. החל מיישומים חקלאיים חכמים, מוצרי טכנולוגיה חינוכית ועד פתרונות בינה מלאכותית לתמיכה בחיים, רעיונות רבים יצאו מהמעבדה ומצאו את דרכם לשוק. וייטנאם הקימה גם את המרכז הלאומי לחדשנות (NIC), מקום שבו עסקים, מכוני מחקר ואוניברסיטאות פועלים יחד כדי לפתוח מרחב לחיבור ידע וחדשנות.

עם זאת, לצד ההזדמנויות מגיעים אתגרים משמעותיים. הפער הדיגיטלי בין אזורים עירוניים לכפריים נותר בעיה מרכזית: באזורים כפריים והרריים רבים, לתלמידים חסרים ציוד ואינטרנט, בעוד שבאזורים עירוניים, לתלמידים יש גישה נוחה לידע עולמי. ללא מדיניות תמיכה חזקה, תרבות הידע הדיגיטלי נמצאת בסיכון להפוך לזכות יתר ולא לנכס משותף. למרות מאמצים רבים מצד מורים, עדיין קיים פער במיומנויות דיגיטליות, מה שהופך את יישום ההוראה והלמידה המקוונות והלמידה החכמה ללא יעיל כצפוי.

המרחב הדיגיטלי מציב גם סיכונים לסטייה: סטודנטים יכולים לגשת לכמות עצומה של ידע, אך גם נמשכים בקלות לזרם של מידע רעיל, חדשות כזב ותכנים אנטי-תרבותיים. ללא בסיס של אישיות ומיומנויות דיגיטליות, הדור הצעיר עלול ליפול למצב של "עודף מידע, חוסר ידע", או להיות מובל על ידי מגמות סוטות.

לכן, לצד בניית תרבות ידע דיגיטלית, יש צורך לטפח תרבות של אחריות במרחב הקיברנטי. על הלומדים לדעת כיצד לבחור מידע, להשתמש בטכנולוגיה בצורה מתורבתת, יצירתית ושימושית לקהילה. זוהי דרישה לא רק לתלמידים, אלא גם למערכת החינוך ולחברה כולה. כאשר הטכנולוגיה הופכת לסביבת חיים שנייה, יש לכבד את תרבות ההתנהגות במרחב הדיגיטלי בדיוק כמו את התרבות בחיים האמיתיים.

למרות קשיים רבים, תמיד ישנן הזדמנויות באתגרים. וייטנאם הוכיחה את יכולת ההסתגלות החזקה שלה במהלך מגפת הקורונה, כאשר הוראה ולמידה מקוונות נפרסו באופן נרחב, והבטיחו את הזכות לחינוך לעשרות מיליוני תלמידים. מלקח זה ניתן להאמין שעם המדיניות הנכונה ופעולות דרסטיות, תרבות הידע הדיגיטלי לא רק תיעצר ברמה החינוכית, אלא גם תהפוך לעמוד תווך של התרבות הוייטנאמית המודרנית.

בתמונה הכוללת, החלטה 71 תיארה חזון אסטרטגי: בניית חברה לומדת פתוחה, הוגנת ומודרנית, שבה לכל האזרחים יש הזדמנות ללמוד לכל החיים, וידע דיגיטלי הופך לנכס משותף של הקהילה. זהו לא רק אוריינטציה חינוכית, אלא גם צעד חשוב להחייאת התרבות הלאומית מהשורשים - בניית דור של אזרחים וייטנאמים בעלי ידע, אישיות חזקה ועשירים באומץ להשתלב. כאשר חינוך מקושר לתרבות, כאשר ידע דיגיטלי מקושר ליצירתיות, יש לנו בסיס להאמין בווייטנאם מתקדמת, חדורה בזהות לאומית, המסוגלת להתרומם בעידן החדש.

מקור: https://vietnamnet.vn/nghi-quyet-71-va-van-hoa-tri-thuc-so-mo-khong-gian-hoc-tap-khoi-nguon-sang-tao-2441469.html