'दृढ़तापूर्वक नवप्रवर्तन करें' या 'पुराने रास्ते पर लौटें'?

2 अगस्त को पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तक नवाचार पर राष्ट्रीय सभा की स्थायी समिति के निगरानी प्रतिनिधिमंडल के चौथे सत्र में दो मुख्य चर्चा प्रश्न उठाए गए: क्या हमें नए रास्ते (2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम) पर दृढ़ता से चलते रहना चाहिए या "पुराने रास्ते" (2006 कार्यक्रम) पर लौटना चाहिए? क्या हमें शिक्षण सामग्री में विविधता लाने के लिए पाठ्यपुस्तकों का सामाजिककरण करना चाहिए या पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत समूह बनाना चाहिए?

सामान्य शिक्षा संकाय में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षाशास्त्र के व्याख्याता के रूप में, मेरी निम्नलिखित राय है:

नवाचार के लिए दृढ़ संकल्पित रहें, लेकिन कमियों को दूर करने के तरीके भी खोजें

2006 का पाठ्यक्रम एक न्यूनीकरणवादी दृष्टिकोण से तैयार किया गया था, जिसमें जटिल से लेकर सरलतम और सबसे बुनियादी रूप तक हर चीज़ को कम करके, फिर इन बुनियादी बातों के सार में गहराई से उतरा गया था। 20वीं सदी में दुनिया भर में शिक्षा का यही सामान्य दृष्टिकोण था, जिसमें प्राकृतिक विज्ञानों (KHTN) को भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान सहित बुनियादी विज्ञानों में विभाजित किया गया था।

शिक्षण स्टाफ को इसी दिशा में प्रशिक्षित किया जाता है, प्रत्येक व्यक्ति अपनी विशेषज्ञता के अनुसार केवल एक विषय ही पढ़ा सकता है। 2006 के शिक्षा मॉडल के कई फायदे हैं, लेकिन धीरे-धीरे यह अपर्याप्त होता गया है, जैसा कि "अंधे और हाथी" की कहानी में स्पष्ट रूप से दिखाया गया है। कहानी में हाथी प्राकृतिक विज्ञान का विषय है, और हाथी के अंग विज्ञान की अलग-अलग शाखाएँ हैं।

21वीं सदी में, विज्ञान का बहुत तेज़ी से विकास हुआ है, नोबेल पुरस्कार प्रतिवर्ष उन शोधों और खोजों के लिए दिया जाता है जिन्हें "अजीब" माना जाता है, जो पुराने नियमों को लगातार पूरा करते हैं या उनका खंडन करते हैं। अलग-अलग वैज्ञानिक क्षेत्रों के बीच की सीमाएँ धीरे-धीरे धुंधली होती जा रही हैं, यहाँ तक कि पूरी तरह से गायब भी होती जा रही हैं। कई क्षेत्रों में प्रायोगिक आँकड़े एक-दूसरे के पूरक हैं, व्यावहारिक प्रमाण प्रदान करते हैं जिससे लोगों के लिए अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपनी धारणा को बदलना असंभव हो जाता है।

इसलिए, शिक्षा में नवाचार होना चाहिए, जटिलता के दृष्टिकोण को अपनाते हुए, समस्याओं को कई कोणों से, अन्य कारकों के संदर्भ में देखते हुए। वास्तव में, अधिकांश वस्तुएँ और घटनाएँ जटिलता के सिद्धांत के अनुसार संचालित होती हैं। उदाहरण के लिए, पदार्थों का उपयोग, रोग का कारण, मौसम की स्थितियाँ, आर्थिक उतार-चढ़ाव, सामाजिक रुझान, पर्यावरणीय प्रभाव... केवल तभी सही हो सकते हैं जब उन्हें जटिलता के दृष्टिकोण से देखा जाए। जटिलता सिद्धांत जटिलता विज्ञान के रूप में विकसित हुआ है, जिसे 21वीं सदी में सभी समस्याओं के प्रति मानव जाति का एक आधुनिक दृष्टिकोण माना जाता है।

हो ची मिन्ह सिटी में एक किताब की दुकान में अभिभावक और छात्र पाठ्यपुस्तकें ढूंढ रहे हैं।

दुनिया भर के देशों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम ढांचे में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षण का एकीकृत रूप

• फिनलैंड में, कार्यक्रम को 2014 में नवीनीकृत किया गया था, आधिकारिक तौर पर 2016 में ग्रेड 1 से 6 तक और 2019 में ग्रेड 7 से 9 तक लागू किया गया था।
• पुराना ब्रिटिश कार्यक्रम 1999 में विकसित किया गया था, नया कार्यक्रम 2013 में विकसित किया गया था, जिसे प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के लिए 2014-2015 स्कूल वर्ष में तुरंत लागू किया गया, अन्य कक्षाएं अभी भी पुराने 1999 कार्यक्रम का अध्ययन करती हैं।
• जर्मनी ने 2011-2012 स्कूल वर्ष से आवेदन किया।
• सिंगापुर 2013-2014 स्कूल वर्ष में लागू होता है।
• अमेरिका लागू होता है   स्कूल वर्ष 2014-2015.

उपरोक्त देशों के प्राकृतिक विज्ञान कार्यक्रम की विषयवस्तु में वैज्ञानिक पद्धतियों, भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, पृथ्वी विज्ञान, डिजाइन प्रौद्योगिकी आदि का ज्ञान शामिल है... जिसे आज वियतनाम की तरह एकीकृत विषयों के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

इस प्रकार, 2019-2020 शैक्षणिक वर्ष में वियतनाम में शैक्षिक नवाचार एक समयोचित दिशा है, जो शैक्षिक प्रवृत्ति के अनुरूप है। 2018 का सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, और विशेष रूप से एकीकृत प्राकृतिक विज्ञान विषय का डिज़ाइन, दुनिया की उन्नत शैक्षिक प्रणालियों के करीब पहुँच गया है।

इसलिए, वियतनाम को कार्यान्वयन में दृढ़ता बनाए रखनी चाहिए, लेकिन कमियों को दूर करने के तरीके भी खोजने चाहिए, तथा वर्तमान वैश्वीकरण मानकों के अनुसार शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना चाहिए।

क्या प्राकृतिक विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों का एक एकीकृत सेट होना चाहिए?

नए कार्यक्रम के अनुसार, प्राकृतिक विज्ञान विषय को व्यापक बनाया गया है, लेकिन गहन नहीं। इसका उद्देश्य छात्रों को उनके आसपास की समस्याओं, वस्तुओं और घटनाओं को उनके वास्तविक, जटिल स्वरूप में समझने में मदद करना है। प्राकृतिक विज्ञान की प्रकृति भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान का यांत्रिक संश्लेषण नहीं है। नए कार्यक्रम को 6 विषय-धाराओं में डिज़ाइन और विभाजित किया गया है। इसलिए, प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षकों को विभिन्न ज्ञान खंडों के बीच जैविक संबंध में विषय-धाराओं को समझना होगा।

प्राकृतिक विज्ञान विषय की पहली विषयवस्तु वैज्ञानिक पद्धति के बारे में सिखाती है, जिससे छात्रों को समस्याओं को समझने और हल करने का "सही तरीका" सीखने में मदद मिलती है। यदि शिक्षा बहुत अधिक सैद्धांतिक है, तो छात्रों में आँकड़ों के साथ काम करने और साक्ष्यों के आधार पर समस्याओं को हल करने के कौशल और आदतों का अभाव होगा। इसलिए, शिक्षकों को व्याख्यान शैली से हटकर एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका की ओर रुख करना चाहिए, जिससे छात्रों को पाठ के उद्देश्यों के अनुसार सीखने की आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद मिल सके।

प्राकृतिक विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों के विभिन्न सेट हैं जो छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए चुनौतियां पेश करते हैं।

उदाहरण के लिए, हाथियों का अध्ययन करते समय, छात्र केवल देखकर यह निष्कर्ष नहीं निकालते कि हाथी बहुत बड़े होते हैं। छात्रों को गणनाएँ करना, अन्य जानवरों के साथ अनुपात की तुलना करना, या ऊँचाई, वज़न मापना आना चाहिए... ताकि वे तर्क देकर अपने निष्कर्षों को सिद्ध कर सकें। वैज्ञानिक तरीके से काम करने से, छात्रों में छोटी उम्र से ही आँकड़ों का सम्मान करने, भावनात्मक रूप से कार्य न करने, अनुभव, निर्णय और सामूहिक सोच के आधार पर निष्कर्ष निकालने की आदत विकसित होती है। नई वैज्ञानिक पद्धति के अनुसार सीखने के परिणामों का व्यावहारिक मूल्य होता है, और जब इन्हें जीवन में लागू किया जाता है, तो छात्र आलोचनात्मक रूप से सोचना सीखेंगे।

पाठ्यपुस्तकें शिक्षण सामग्री का एक खुला स्रोत हैं, शिक्षकों को उपयुक्त ज्ञान का चयन करने, विषय-वस्तु के संदर्भ में अनावश्यक, अनावश्यक अंशों को साहसपूर्वक हटाने का पूरा अधिकार है। जानकारी बहुत ज़्यादा होने की ज़रूरत नहीं है, लेकिन सटीक होनी चाहिए, ताकि विषय-वस्तु का प्रवाह शिक्षार्थियों के लिए एक सार्थक और आकर्षक कहानी में बदल सके। ऐसा करना बिल्कुल भी आसान नहीं है।

इसके अलावा, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा जारी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के बीच एक बड़ा अंतर है। ये पुस्तकें बड़ी सामग्री को अलग-अलग पाठों में काटकर संकलित की जाती हैं, और उनके साथ अलग-अलग शिक्षण और अधिगम गतिविधियाँ भी होती हैं।

विशेष रूप से, वैज्ञानिक विधियों पर पहली विषय-सूची, हालाँकि बहुत महत्वपूर्ण है, किताबों में बहुत ही मोटे तौर पर संकलित की गई है। चूँकि उन्हें पहले कभी प्रशिक्षित नहीं किया गया है, इसलिए प्रशिक्षण के प्रभारी कर्मचारियों को भी भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान के विषयों के अनुसार नियुक्त किया जाता है। वर्तमान में, ऐसे बहुत कम शिक्षक या व्यक्ति हैं जो प्राकृतिक विज्ञानों के ज्ञान को सही मायने में समझते हों, ताकि शिक्षकों को एकल-विषय ज्ञान के प्रारंभिक खंडों के बीच जटिल, छिपे हुए संबंधों को समझने में मदद मिल सके।

उपरोक्त स्थिति को देखते हुए, क्या पूरे देश में प्राकृतिक विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों का एक सेट लागू होना चाहिए? पाठ्यपुस्तकों का यह सेट एक दिशानिर्देश है, जो 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की भावना और दृष्टिकोण के अनुसार विषयवस्तु और उद्देश्यों को एकीकृत करता है। विषयवस्तु लंबी या समझने में कठिन नहीं होनी चाहिए, बल्कि उसे एक तार्किक वैज्ञानिक श्रृंखला में पिरोया और पिरोया जाना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यपुस्तक श्रृंखला को केवल छह विषय-वस्तु धाराओं पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है, जो वैज्ञानिक क्षेत्रों की एकीकृत संरचना का सही प्रतिनिधित्व करती हैं। ऐसा करके, नई पाठ्यपुस्तक शिक्षकों को अपना दृष्टिकोण बदलने और प्राकृतिक विज्ञान के अर्थ और समग्र सौंदर्य को समझने में मदद कर सकती है, ठीक उसी तरह जैसे वे भौतिकी, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान को पसंद करते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों के एकीकृत सेट और शिक्षण विधियों व तकनीकों के संयोजन से, जिनका पिछले समय में लगातार प्रशिक्षण दिया गया है, हमारा मानना ​​है कि शिक्षक अपने एकीकृत प्राकृतिक विज्ञान पाठों को पूरी तरह से पढ़, समझ और कार्यान्वित कर सकते हैं।

स्रोत लिंक: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm