2024-2025 स्कूल वर्ष में शिक्षा तक समान पहुँच सुनिश्चित करने के लिए अंक

जीडीएंडटीडी - 2024-2025 स्कूल वर्ष में सभी के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करने के प्रयासों में कई उपलब्धियां दर्ज की गईं।

सार्वभौमिक शिक्षा की गुणवत्ता बनाए रखना और उसमें सुधार करना

शिक्षा और प्रशिक्षण विभाग के निदेशकों के 2025 सम्मेलन में, शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय ने कहा कि 2024-2025 स्कूल वर्ष में, शिक्षा क्षेत्र ने 5 साल के बच्चों के लिए सार्वभौमिक पूर्वस्कूली शिक्षा, सार्वभौमिक प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा को बनाए रखा और सुधारा है, निरक्षरता का उन्मूलन किया है और 3 से 5 साल के बच्चों के लिए सार्वभौमिक पूर्वस्कूली शिक्षा को लागू किया है।

सितंबर 2024 से, कई प्रांतों और शहरों ने सार्वभौमिक प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने और उच्च स्तर पर निरक्षरता को समाप्त करने के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा प्रस्ताव दिया है और उन्हें मान्यता दी गई है।

जून 2025 तक, देश भर में 63/63 प्रांत/शहर सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा (100%) के मानकों को बनाए रखेंगे और पूरा करेंगे; जिनमें से 40/63 प्रांतों/शहरों को स्तर 3 पर सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा के मानकों को पूरा करने के रूप में मान्यता दी जाएगी, जो 64% तक पहुंच जाएगा (4 प्रांतीय स्तर की इकाइयों की वृद्धि, पिछले वर्ष की इसी अवधि की तुलना में 6% के बराबर)।

सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा के मानकों को पूरा करने वाले कम्यूनों और जिलों की दर 100% तक पहुंच गई, जिनमें से: सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा स्तर 1 के मानकों को पूरा करने वाले जिलों की दर 48.69% थी; सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा स्तर 2 के मानकों को पूरा करने वाले जिलों की दर 50.87% थी, और स्तर 3 के मानकों को पूरा करने वाले जिलों की दर 21.62% थी।

3 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के सार्वभौमिकरण पर पार्टी की नीतियों को लागू करते हुए, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने सरकार को 3 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के सार्वभौमिकरण पर राष्ट्रीय सभा में प्रस्ताव संख्या 218/2025/QH15 प्रस्तुत करने का सुझाव दिया है। वर्तमान में, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय प्रस्ताव संख्या 218/2025/QH15 के कार्यान्वयन को निर्देशित और निर्देशित करने के लिए दस्तावेज़ों पर शोध और मसौदा तैयार कर रहा है।

प्राप्त परिणामों के अलावा, कुछ इलाकों ने सार्वभौमिक शिक्षा के महत्व और भूमिका को पूरी तरह से नहीं पहचाना है; वे केवल मानकों को पूरा करने के तात्कालिक लक्ष्य पर ही ध्यान देते हैं, और सार्वभौमिक शिक्षा एवं निरक्षरता उन्मूलन के परिणामों को सुदृढ़ करने, बनाए रखने और सुधारने पर उचित ध्यान नहीं दिया है। सार्वभौमिक शिक्षा और निरक्षरता उन्मूलन के लिए कुछ संचालन समितियों की गतिविधियाँ नियमित नहीं हैं और वास्तव में प्रभावी नहीं हैं। कुछ इलाकों में सार्वभौमिकरण की गुणवत्ता अभी भी कम और अस्थिर है।

पहली कक्षा में प्रवेश से पहले जातीय अल्पसंख्यक बच्चों को वियतनामी शिक्षा देना

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने एक आधिकारिक प्रेषण जारी किया है, जिसमें शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभागों को निर्देश दिया गया है कि वे प्रांतीय जन समितियों को सलाह दें कि वे स्थानीय स्तर पर जातीय अल्पसंख्यक बच्चों के लिए प्रथम कक्षा में प्रवेश से पहले वियतनामी भाषा शिक्षण को लागू करने के लिए कार्मिकों और वित्त पोषण पर निर्णय लेने के लिए समान स्तर की जन परिषदों को प्रस्तुत करें तथा शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग को एक योजना विकसित करने और कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने के लिए मार्गदर्शन करें।

प्रथम कक्षा में प्रवेश से पहले बच्चों को वियतनामी भाषा पढ़ाने की विषय-वस्तु और विधियों पर प्रबंधकों और शिक्षकों को प्रशिक्षण और शिक्षा प्रदान करना; स्थानीय स्तर पर कार्यान्वयन में आने वाली कठिनाइयों और समस्याओं के समाधान की निगरानी करना और समर्थन करना।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा "पहली कक्षा में प्रवेश से पहले जातीय अल्पसंख्यक बच्चों के लिए वियतनामी भाषा की तैयारी" नामक दस्तावेज़ संकलित किया गया है। इसके साथ ही, पहली कक्षा में प्रवेश से पहले जातीय अल्पसंख्यक बच्चों के वियतनामी श्रवण और वाणी कौशल को बढ़ाने के उपायों पर एक प्रायोगिक प्रशिक्षण सत्र आयोजित किया गया; 5 वर्षीय जातीय अल्पसंख्यक बच्चों के वियतनामी कौशल के मूल्यांकन हेतु दिशानिर्देशों पर प्रशिक्षण; वियतनामी भाषा को बेहतर बनाने हेतु शिक्षण और अधिगम पर प्रबंधकों और शिक्षकों के लिए क्षमता निर्माण प्रशिक्षण, और पहली कक्षा में प्रवेश से पहले जातीय अल्पसंख्यक बच्चों के लिए वियतनामी भाषा की तैयारी में आने वाली कठिनाइयों को हल करने में शिक्षकों का सहयोग...

शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभागों ने कार्यान्वयन में शैक्षणिक संस्थानों का मार्गदर्शन करने के लिए आधिकारिक निर्देश जारी किए हैं। कई विभागों ने जन परिषदों और जन समितियों को कार्यान्वयन योजनाएँ और समर्थन नीतियाँ जारी करने की सलाह दी है। जातीय अल्पसंख्यक बच्चों वाले कई प्रीस्कूलों ने ऐसे वातावरण तैयार किए हैं जो बच्चों की भागीदारी के लिए वियतनामी भाषा को बेहतर बनाते हैं। मूलतः, जातीय अल्पसंख्यक बच्चों ने पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले ही वियतनामी (सुनने और बोलने का कौशल) सीख लिया है।

मौजूदा सीमाओं के संबंध में, जातीय अल्पसंख्यक बच्चों को वियतनामी भाषा पढ़ाने में सक्षम शिक्षकों, विशेष रूप से द्विभाषी शिक्षकों की कमी है; जातीय अल्पसंख्यक बच्चों के कक्षाओं में उपस्थित होने वाले स्कूलों में मानक के अनुसार शिक्षकों की कमी है।

कुछ इलाकों में शिक्षकों के लिए भुगतान नीतियों और जातीय अल्पसंख्यक बच्चों को प्रथम कक्षा में प्रवेश से पहले वियतनामी भाषा पढ़ाने और सीखने में सहायता करने वाली नीतियों पर प्रांतीय पीपुल्स कमेटी को प्रस्तुत करने के लिए प्रस्ताव का मसौदा तैयार करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ा।

स्कूलों, प्राधिकारियों और बच्चों के परिवारों के बीच समन्वय अभी भी सीमित है; कई जातीय अल्पसंख्यक माता-पिता बच्चों के लिए वियतनामी भाषा तैयार करने की भूमिका को पूरी तरह से नहीं समझते हैं, अपने बच्चों को कक्षा में नहीं भेजते हैं या शिक्षकों के साथ निकट समन्वय नहीं रखते हैं।

ए ज़िंग प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय (लिया कम्यून, क्वांग ट्राई) के छात्र।

वंचित क्षेत्रों के लिए बुनियादी ढांचे में निवेश, जातीय बोर्डिंग स्कूलों का विकास

शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय ने प्रधानमंत्री को 2024-2025 स्कूल वर्ष के लिए कार्यों के प्रभावी कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए शर्तों को मजबूत करने पर 4 सितंबर, 2024 को निर्देश संख्या 31/CT-TTg जारी करने की सलाह दी है; शिक्षा और प्रशिक्षण विभागों को निर्देश देते हुए एक आधिकारिक प्रेषण जारी किया है कि वे स्थानीय नियोजन और वास्तविक स्थितियों के अनुसार जातीय अल्पसंख्यक और पहाड़ी क्षेत्रों में शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क की समीक्षा और व्यवस्था करें।

स्थानीय निकाय उपयुक्त स्कूल और कक्षा नेटवर्क की समीक्षा और योजना बनाने, लोगों के लिए सुविधा बनाने और छात्रों के सीखने के अधिकार को सुनिश्चित करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं; शैक्षिक संस्थानों को अधिकाधिक पूर्ण बनाने में मदद करने के लिए सुविधाओं और शिक्षण उपकरणों में निवेश बढ़ाते हैं, जिससे शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान मिलता है; कक्षाओं की संख्या को बनाए रखने और बढ़ाने और स्थायी और अर्ध-स्थायी कक्षाओं को जोड़ने, अस्थायी और उधार ली गई कक्षाओं की संख्या को कम करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

जातीय बोर्डिंग स्कूलों और अर्ध-बोर्डिंग स्कूलों की व्यवस्था अधिकांश स्थानों पर स्थापित की गई है, जहां जातीय अल्पसंख्यकों की बड़ी आबादी है, जटिल पहाड़ी इलाके हैं, तथा यात्रा कठिन और एकांत है।

देश भर में, 48 प्रांतों और केंद्र शासित प्रदेशों के शहरों में 319 जातीय बोर्डिंग स्कूल हैं, जिनमें 115,333 जातीय बोर्डिंग छात्र हैं। राष्ट्रीय मानकों को पूरा करने वाले जातीय बोर्डिंग स्कूलों की संख्या: 187/319 स्कूल, जो 58.6% है।

जातीय अल्पसंख्यक बोर्डिंग स्कूलों के संदर्भ में, देश भर के 29 प्रांतों/शहरों में 1,213 जातीय अल्पसंख्यक बोर्डिंग स्कूल हैं, जिनमें 245,800 छात्र पढ़ते हैं। राष्ट्रीय मानकों को पूरा करने वाले जातीय अल्पसंख्यक बोर्डिंग स्कूलों की संख्या 483 है (जो 39.8% है)।

इसके अलावा, 38 प्रांतों/शहरों में 2,145 सामान्य स्कूल हैं जिनमें बोर्डिंग छात्र हैं और जिनका कुल आकार लगभग 213,199 बोर्डिंग छात्रों का है। राष्ट्रीय मानकों को पूरा करने वाले स्कूलों की संख्या 1,016 है (जो 47.3% है)।

साथ ही, स्थानीय निकाय 2021-2025 की अवधि के लिए जातीय अल्पसंख्यक और पर्वतीय क्षेत्रों में सामाजिक-आर्थिक विकास पर राष्ट्रीय लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन को भी मजबूत करते हैं; शैक्षणिक संस्थानों में निवेश बढ़ाने के लिए 2021-2030 की अवधि के लिए जातीय अल्पसंख्यक और पर्वतीय क्षेत्रों में सामाजिक-आर्थिक विकास पर राष्ट्रीय लक्ष्य कार्यक्रम।

हालाँकि, जातीय बोर्डिंग स्कूलों के पैमाने और संख्या की योजना और विकास अक्सर स्थानीय सामाजिक-आर्थिक विकास से पिछड़ जाता है। कई जातीय बोर्डिंग स्कूलों की सुविधाओं में लंबे समय से निवेश किया गया है और उनकी हालत खराब हो गई है। कई मौजूदा जातीय बोर्डिंग स्कूलों में शिक्षकों और कर्मचारियों की संख्या मानकों के अनुसार पर्याप्त नहीं है, कर्मचारियों का वेतन कम है, आदि।

विकलांग लोगों के लिए समावेशी और विशिष्ट शिक्षा का विकास करना

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने प्रधानमंत्री को 25 फ़रवरी, 2025 को निर्णय संख्या 403/QD-TTg जारी करने की सलाह दी है, जिसमें 2021-2030 की अवधि के लिए दिव्यांगजनों के लिए विशिष्ट शैक्षिक सुविधाओं की व्यवस्था और समावेशी शिक्षा के विकास में सहायक केंद्रों की व्यवस्था की योजना को मंज़ूरी दी गई है, जिसमें 2050 तक का दृष्टिकोण शामिल है; दिव्यांगजनों के लिए व्यवस्थाओं और नीतियों पर नियमन। साथ ही, अपने अधिकार क्षेत्र के अंतर्गत, दिव्यांगजनों के लिए स्कूलों और कक्षाओं के संगठन और संचालन पर नियमन लागू करें।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के निर्देशों और योजनाओं को लागू करते हुए, 2024-2025 शैक्षणिक वर्ष में, स्थानीय निकायों ने विकलांग व्यक्तियों पर कानून और विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा से संबंधित कानूनी दस्तावेजों के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के पैमाने का विस्तार और गुणवत्ता में सुधार लाने पर ध्यान केंद्रित किया है; प्राथमिक विद्यालय आयु के विकलांग बच्चों के आंकड़ों का सर्वेक्षण और संश्लेषण किया है और अधिकतम संख्या में विकलांग बच्चों को स्कूल जाने के लिए प्रेरित किया है। कुछ स्थानीय निकायों ने समावेशी शिक्षा के विकास में सहायता के लिए एक केंद्र बनाने हेतु सक्रिय रूप से एक परियोजना स्थापित की है या विकसित कर रहे हैं और इसे शुरू में प्रभावी ढंग से संचालित भी किया है।

वर्तमान में, देश में विकलांग लोगों के लिए 51 सार्वजनिक विशिष्ट शैक्षणिक सुविधाएं, समावेशी शिक्षा के विकास में सहायता के लिए 16 प्रांतीय सार्वजनिक केंद्र और समावेशी शिक्षा के विकास में सहायता के लिए 69 निजी केंद्र हैं।

अस्तित्व और सीमाएं: कई छात्रों में विकलांगता के लक्षण दिखाई देते हैं, जो उनकी शिक्षा को प्रभावित करते हैं, लेकिन उनके पास विकलांगता प्रमाण पत्र नहीं होता है, जिससे विकलांग छात्रों और उनके शिक्षकों के लिए शिक्षण को व्यवस्थित करना और नीतियों को लागू करना मुश्किल हो जाता है।

कई इलाकों में अभी भी ऐसे शिक्षकों की कमी है जो प्रशिक्षित हों और विकलांग छात्रों को शिक्षित करने में पेशेवर रूप से सक्षम हों; तथा विकलांग छात्रों के लिए सुविधाओं, सामग्रियों और विशेष शिक्षण उपकरणों का भी अभाव है।

स्रोत: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html