5 kulcsfontosságú feladatcsoport a tanári kar folyamatos fejlesztéséhez

Ezt a tartalmat Pham Tuan Anh úr, az Oktatási és Képzési Minisztérium Tanárok és Oktatási Menedzserek Osztályának igazgatóhelyettese osztotta meg azon a konferencián, amelyet október 17-én tartottak, hogy áttekintsék és értékeljék a 2020-2025 közötti időszakra vonatkozó általános oktatási program és tankönyvek végrehajtásának eredményeit.

A tanári kar alapvetően megfelel a mennyiségi követelményeknek, fokozatosan leküzdve a strukturális hiányosságokat.

Pham Tuan Anh úr elmondta, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásához elegendő tanár biztosítása érdekében az Oktatási és Képzési Minisztérium a Belügyminisztériummal együttműködve felülvizsgálja és jelentést tesz a központi kormánynak, hogy javaslatot tegyen 65 980 tanár felvételére a 2022–2026-os időszakban; és utasítja a helyi önkormányzatokat a bérszámfejtés kezelésére, a tanárok és az oktatásirányítási személyzet toborzására és alkalmazására.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium azt is tanácsolta a kormánynak és a miniszterelnöknek, hogy adjanak ki olyan dokumentumokat, amelyek utasítják a településeket a hatáskörrel rendelkező hatóságok által kijelölt elegendő személyzet felvételére, és folytassák a tanárok toborzását a kétszintű kormányzás megvalósításához szükséges apparátus létrehozásakor, megoldva a tanárhiány okozta nehézségeket, és támogatva azokat az oktatási intézményeket, amelyek rendelkeznek a 2018-as Általános Oktatási Program szabályozás szerinti végrehajtásához szükséges feltételekkel.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium iránymutatásai alapján a helyi önkormányzatok aktívan szervezték a toborzást, és bizonyos eredményeket értek el. Konkrétan 2022 és 2025 között a helyi önkormányzatok 42 535 közoktatásban részt vevő általános iskolai tanárt vettek fel. A tanári kar eddig alapvetően megfelelt a mennyiségi követelményeknek, fokozatosan leküzdve a strukturális hiányosságokat. A 2024–2025-ös tanév végére az országban 884 764 általános iskolai tanár volt, ami 13 396 tanárral több, mint abban a tanévben, amikor a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtása megkezdődött.

A tanári kar fejlesztése mellett az Oktatási és Képzési Minisztérium a közoktatási intézmények tanárainak és kulcsfontosságú vezetőinek hálózatának kiépítésére és fejlesztésére összpontosít, amely a 2018-as Közoktatási Program végrehajtásának központi mozgatórugója.

Jelenleg országszerte körülbelül 4000 általános oktatásirányítási személyzet és közel 30 000 általános oktatást oktató tanár dolgozik tantárgyakban és oktatási tevékenységekben. Ez a létszám mélyreható képzésben részesült, közvetlenül támogatja az általános oktatást oktató tanárokat, hozzájárulva a szakmai kapacitás és az oktatás minőségének javításához az oktatási intézményekben.

Az online platformokon és szakmai tevékenységeken keresztül a központi hálózat jó szerepet játszott a kapcsolatépítésben, a terjesztésben és a szakmai útmutatás nyújtásában, támogatva a településeket a 2018-as Általános Oktatási Program és Tankönyvek megvalósításában.

Rendszeres, folyamatos és szinkron képzés és fejlesztés

A 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásához szükséges tanárképzés minőségének javítása érdekében Pham Tuan Anh úr elmondta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium azt javasolta a kormánynak, hogy terjessze be az Országgyűlésnek a 2019. évi oktatási törvényt, amely szerint az általános és középiskolai tanárok képzési szintjét egyetemi szintre emelik.

A 2019. évi oktatási törvény végrehajtása során az Oktatási és Képzési Minisztérium javaslatot tett és benyújtotta a kormánynak a 71/2020/ND-CP számú rendelet kiadására, amely meghatározza az óvodai, általános iskolai és középiskolai tanárok képzési színvonalának javítására vonatkozó ütemtervet.

A szabványszint emelésére vonatkozó ütemterv végrehajtása 10 év alatt történik, és 2 szakaszra oszlik (1. szakasz: 2020–2025, 2. szakasz: 2026–2030).

Alapvetően a tanárok képzettségének fejlesztését célzó képzés minden szintű vezetői szerv érdeklődésére tart számot, a tanári kar irányítja és nagyfokú egyetértést kap tőlük, így a tanárok nagy része proaktívan részt vesz a képzettsége fejlesztését célzó tanulásban.

A 2024-2025-ös tanév végére a 2019-es oktatási törvény követelményeinek megfelelő tanárok és vezetők aránya az alsó tagozaton 92%, a középiskolákban pedig 95%. 2020 áprilisához képest a 2019-es oktatási törvény követelményeinek megfelelő tanárok aránya az alsó tagozaton 29%-kal, a középiskolákban pedig 16%-kal nőtt.

Azzal a mottóval, hogy a tanárok ne vegyenek részt a 2018-as általános oktatási program oktatásában anélkül, hogy képzettek lennének a programban, a tankönyvekben, a tanítási módszerekben, a tesztelésben és az értékelésben, a tanárok és az oktatásirányítási személyzet képzése, támogatása és mentorálása rendszeresen, folyamatosan és szinkronban történik a szabványosítás, a modernizáció és a 2018-as Általános Oktatási Program gyakorlati követelményeinek való megfelelés irányába.

A 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásához szükséges tanárok képzéséről és támogatásáról szóló 732-es projekt kidolgozására és megvalósítására került sor, amelynek célja egy minőségi és ésszerű felépítésű tanárokból és oktatási vezetőkből álló csapat felépítése, amely megfelel az oktatás és képzés alapvető és átfogó innovációjának követelményeinek.

Ezenkívül a tanárok szakmai normáira és az általános oktatási intézmények igazgatóira vonatkozó szabványok kidolgozása és közzététele hatékony eszközzé vált a tanárok és vezetők tényleges kapacitásának felmérésére. A szabványoknak megfelelő értékelési eredmények az egyik alapot jelentik a tanárok és vezetők számára ahhoz, hogy proaktívan terveket és képzési tartalmakat dolgozzanak ki és javasoljanak a gyenge és hiányzó képességek fejlesztésére, az általános oktatási reform követelményeinek való megfelelés érdekében.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium képzéseket szervezett az általános oktatási intézmények tanárai és vezetői számára az ETEP Program, az RGEP Projekt, valamint speciális képzések keretében a tanulók tulajdonságainak és képességeinek fejlesztését célzó tanítási módszerekről; a tesztelés és értékelés innovációjáról; az oktatás digitális átalakulásáról; az információs technológia és a mesterséges intelligencia oktatásban és iskolavezetésben való alkalmazásának készségeiről...

Ennek alapján a települések együttműködtek a pedagógiai iskolákkal, hogy képzéseket szervezzenek az általános oktatási intézmények tanárai és vezetői számára, a törzscsoportok támogatásával, hogy az általános oktatási intézmények tanárai és vezetői elegendő alapvető kompetenciával rendelkezzenek a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásához.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium figyelmet fordít a tanárok éves rendszeres képzésére is. Az Oktatási és Képzési Minisztérium kutatást végzett és kiadott egy körlevelet, amely módosítja és kiegészíti a rendszeres képzésről szóló szabályzatot az általános oktatási reform követelményeinek való megfelelés érdekében; egyúttal irányítja és útmutatást ad a településeknek a rendszeres képzés megerősítésére a passzív képzésről az aktív képzésre való áttérés irányába, önálló tanulás és önképzés révén, amelyet iskola vagy iskolai klaszter szakmai csoportos/csapati tevékenységekkel kombinál, a törzsszemélyzet irányításával és támogatásával.

2024 óta az Oktatási és Képzési Minisztérium digitális tananyagtárházat épített ki a Képzésirányítási Rendszer (TEMIS) keretében a tanárok és oktatási vezetők képzése céljából. Az Oktatási és Képzési Minisztérium TEMIS rendszerét, valamint a pedagógiai iskolák és szolgáltatók online tanulási rendszerét (LMS) hatékonyan kihasználták, rugalmas tanulási környezetet teremtve. A képzési tartalom különösen a digitális kapacitás és a soft skillek fejlesztésére összpontosít az oktatásban és a vezetésben.

A rezsimek és politikák rendszerének egyre jobb fejlesztése

Az Oktatási és Képzési Minisztérium számos új irányelvet javasolt és adott ki a személyzet anyagi és lelki életének gondozására és javítására, jellemzően:

Kedvezményes juttatási politika az állami általános oktatási intézményekben közvetlenül tanító tanárok számára;

Szenvedési pótlék, vonzási pótlék, hosszú távú szolgálati pótlék különösen nehéz társadalmi-gazdasági körülmények között dolgozó tanárok számára;

A tanárok szakmai címeinek bértáblázatának és rangsorának a 2019. évi oktatási törvény rendelkezései szerinti, a standard képzési szinthez kapcsolódó kiigazítása elősegíti a jövedelem növelését és a szakmai előmenetel méltányosságának biztosítását.

Új szabályozások bevezetése a tanári szakmai normákról, az igazgatói normákról, a munkaköri keretekről és a szakmai címeknek megfelelő munkaköri leírásokról. Ezáltal a tanári kar irányítása egyre jobb és hatékonyabb lesz, lépésről lépésre megfelelve a személyzettel szemben támasztott egyre magasabb minőségi követelményeknek.

A tanári kar elismerését és jutalmazását komolyan, gyorsan, nyilvánosan és a megfelelő célra irányították; különös figyelmet fordítottak a közvetlenül oktató, innovatív és kreatív kezdeményezéseket tevő tanárok jutalmazására. Ezek a politikák hozzájárultak a szakmai szellem ösztönzéséhez, segítve a tanári kart abban, hogy magabiztosan érezze magát munkájában, folyamatosan újítson és alkosson, és sikeresen elvégezze a rájuk bízott feladatokat.

Különösen a tanárokról szóló törvény kihirdetése fontos fordulópont Vietnam oktatási karrierjében, amely szilárd jogi folyosót teremt a tanárok tiszteletben tartásához és védelméhez, miközben karrierfejlesztési lehetőségeket nyit a csapat számára az alapvető és átfogó innováció, valamint a nemzetközi integráció időszakában.

Nehézségek és korlátok

A figyelemre méltó eredmények mellett a tanárok és oktatási vezetők csapatának fejlesztése továbbra is nehézségekkel és korlátokkal küzd. Ezek közül kiemelendő, hogy a 2018-as Általános Képzési Programban szereplő egyes új tantárgyakban helyi tanárhiány tapasztalható, különösen az angol, az informatika, a zene és a képzőművészet tanáraiból, főként a nehéz társadalmi-gazdasági körülményekkel küzdő területeken.

A személyzet minősége egyenetlen. A tanárok és vezetők egy részének digitális transzformációs kapacitása, vezetői kapacitása és az oktatási innovációhoz való alkalmazkodóképessége továbbra is korlátozott.

A bér-, juttatási és bánásmódpolitikák nem igazán teremtettek erős motivációt; a magas színvonalú emberi erőforrások vonzása és megtartása az oktatási szektorban továbbra is számos nehézséggel küzd.

Egyes településeken a következő generációs oktatók tervezése és fejlesztése nincs szorosan összekapcsolva a gyakorlati igényekkel és az oktatásfejlesztési orientációval. A kétszintű városi önkormányzati modell megvalósítása során számos település nehézségekkel küzd a községi szintű oktatásért felelős személyzet hiánya miatt.

A tanári kereslet tervezése és előrejelzése a stratégiai szinttől a helyi szintig nem megfelelő, és nem tartja lépést a valósággal; a népességingadozások és a régiók közötti munkaerő-migráció nagymértékű és szabálytalan.

Sok településen még mindig mechanikusan hajtják végre azt a politikát, amelynek célja a közigazgatási és közszolgálati ügynökségek személyzetének 10%-os leépítése. Egyes települések nem veszik fel az összes kijelölt tanárt a személyzet 10%-os leépítésére vonatkozó politika végrehajtásához.

5 fő feladatcsoport és megoldások

Az elért eredmények, valamint a fenti nehézségek és kihívások alapján az Oktatási és Képzési Minisztérium a következő 5 fő feladat- és megoldási csoportot azonosítja:

Először is, folytatni kell az 5 feladatcsoportból és kulcsfontosságú megoldásokból álló csapat fejlesztésére szolgáló intézmények és politikák tökéletesítését; tanácsot kell adni az irányító dokumentumok kidolgozásában és közzétételében, a tanárokról szóló törvény végrehajtásában, valamint a bérekre, a kedvezményes juttatásokra, a tanárok toborzására és elismerésére vonatkozó politikákban, biztosítva az összhangot és az összhangot a hatályos jogszabályokkal. Sürgősen be kell fejezni a tanárokról szóló törvényt irányító rendelettervezetet az oktatási törvénnyel, a felsőoktatási törvénnyel és a szakképzési törvénnyel összhangban.

Másodszor, folytassuk a csapat felülvizsgálatát és értékelését a csapat szabványosítás és modernizáció irányába történő felépítése és fejlesztése érdekében, összekapcsolva az értékelést a feladatteljesítmény eredményeivel, az oktatás és az iskolavezetés innovatív kapacitásával; ezzel egyidejűleg mozdítsuk elő a digitális átalakulást a csapatvezetésben és -fejlesztésben. Folytassuk a tartomány oktatási intézményeiben az óvodai és általános iskolai tanárok felülvizsgálatát, elrendezését és szabályozását az Oktatási és Képzési Minisztérium iránymutatásainak megfelelően, az ésszerűség biztosítása érdekében.

Harmadszor, a képzés és a támogató munka innovációja a közvetlen és online oktatás ötvözésének irányába; a pedagógiai iskolák, a támogató központok és a technológiai vállalkozások közötti kapcsolat megerősítése digitális tananyagok, mesterséges intelligencián alapuló előadáskönyvtárak és digitális tananyag-tárházak fejlesztése érdekében a Minisztérium TEMIS rendszerén. A tanárok önálló tanulásának és önképzésének erősítése a digitális technológia és a mesterséges intelligencia támogatásával; a tanárképző intézmények irányítása a képzés szoros összekapcsolására a gyakorlattal, a kimeneti szabványok és a tanári szabványok összekapcsolása érdekében, hogy a tanárok felkészültek legyenek a szabványoknak való megfelelésre, gyakorlattal rendelkezzenek, és azonnal reagálni tudjanak a 2018-as Általános Oktatási Programnak megfelelően a tanítási munkára.

Negyedszer, a munkarend, a munkaköri keretrendszer és a tanári szabályzatok tökéletesítése, különös tekintettel a tanárok bér- és juttatási szabályzatára a Politikai Bizottság 71-NQ/TW számú határozata és a tanárokról szóló törvény értelmében, a tanárok életének javítása érdekében, hozzájárulva a csapat lelki békéjéhez és a tanári szakma iránti elkötelezettségéhez.

Továbbra is irányítani kell az egyes oktatási intézmények munkaköri tervei kidolgozását és jóváhagyását, amelyek a személyzet szabályozásnak megfelelő toborzásának és alkalmazásának alapját képezik. Meg kell erősíteni a tanári személyzet toborzásának és alkalmazásának ellenőrzését, vizsgáztatását és felügyeletét a településeken; javasolni kell az illetékes hatóságoknak, hogy szigorúan kezeljék azokat a településeket, amelyek a szabályokat megsértve toboroznak és alkalmaznak személyzetet.

Ötödször, erősíteni kell a felügyelettel és az elszámoltathatósággal kapcsolatos decentralizációt; szorosan együtt kell működni a helyi önkormányzatokkal a személyzet irányításában és felhasználásában; ki kell tölteni és hatékonyan ki kell használni az oktatási szektor nehézségekről és korlátokról szóló adatbázisát a személyzet tervezésének, képzésének, támogatásának és fejlesztésének elősegítése érdekében.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/5-nhom-nhiem-vu-trong-tam-tiep-tuc-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-post753041.html