Az általános oktatás átalakulása az innovációs ciklus után

A 2024-2025-ös tanév egyben mérföldkő is, amikor a 2018-as Általános Oktatási Program országszerte minden évfolyamon megvalósul.

A terem/osztály arány nő, a diák/osztály arány csökken

A konferencián beszámolója során Thai Van Tai úr, az Általános Oktatási Minisztérium igazgatója elmondta: „A 2024–2025-ös tanévben a helyi önkormányzatok a megfelelő iskolai és tantermi hálózatok felülvizsgálatára és tervezésére összpontosítottak, hogy megkönnyítsék az emberek dolgát, biztosítsák a diákok tanulási jogait, növeljék a létesítményekbe és az oktatási eszközökbe történő beruházásokat az oktatási intézmények fejlődésének elősegítése és az oktatás minőségének javítása érdekében.”

A hangsúly a tantermek számának fenntartásán és bővítésén, állandó és félig állandó tantermek hozzáadásán, valamint az ideiglenes és kölcsönzött tantermek számának csökkentésén van, hogy megfeleljenek a jelenlegi oktatási program megvalósításának követelményeinek az Oktatási és Képzési Minisztérium előírásainak, a helyi társadalmi-gazdasági fejlődés igényeinek és hozzájáruljanak az oktatás minőségének javításához.

Az átlagos tanterem/tanterem arányok és a tantermek összevonása nőtt, az átlagos tanuló/tanterem arány pedig csökkent. Pontosabban, az általános iskolai szinten az átlagos tanterem/tanterem arány 1,03; a bevonás arány 87%; az átlagos tanulói létszám 31,8 tanuló/osztály volt. A középiskolai szinten az átlagos tanterem/tanterem arány 0,89; a bevonás arány 95,24%; az átlagos tanulói létszám 39,8 tanuló/osztály volt. A gimnáziumi szinten az átlagos tanterem/tanterem arány 0,92; a bevonás arány 97,97%; az átlagos tanulói létszám 41,7 tanuló/osztály volt.

A 2024-2025-ös tanévben az országban 884 764 általános iskolai tanár és 59 378 általános iskolai vezető lesz. A 2024-2025-ös tanév végére a 2019-es oktatási törvény szerinti képzési követelményeknek az általános iskolai tanárok és vezetők esetében 91,9%, a középiskolákban 94,8%, a gimnáziumokban pedig 99,9% lesz a tanárok és vezetők aránya.

A 2023-2024-es tanévhez képest a 2019-es oktatási törvény szerinti követelményeknek megfelelő tanárok aránya az alsó tagozaton 2,0%-kal, a középiskolában pedig 1,0%-kal nőtt.

A tanár/osztály arányt az állami általános oktatási intézményekben felvett és dolgozó tanárok száma alapján számítják ki, beleértve a következőket: Általános iskolai szint: 1,40 tanár/osztály; Középiskolai szint: 1,73 tanár/osztály; Gimnáziumi szint: 2,01 tanár/osztály.

Az általános iskolai, középiskolai és gimnáziumi szinten a tanár/osztály arány továbbra is alacsonyabb az előírt szabványoknál; az általános iskolában a tanár/osztály arány nem elegendő a napi 2 tanítási óra biztosításához. A délkeleti és a Vörös-folyó deltája régiókban alacsonyabb a tanár/osztály arány, mint országszerte más régiókban.

Az általános oktatás minősége megerősítést nyert.

A 2024-2025-ös tanévben a 2018-as Általános Oktatási Program országszerte minden évfolyamon megvalósul. A program végrehajtásának képzési és tanulási eredményekre vonatkozó értékelésének eredményei azt mutatják, hogy a tanulók viszonylag jól befogadják a tananyagot, fejlesztik saját képességeiket; a tanulók bátran és magabiztosan tanulnak és kommunikálnak az életben.

A diákokat arra ösztönzik, hogy önállóan tanuljanak, kutassanak, szerezzenek ismereteket és alkalmazzák az új ismereteket; az órán bőven van idő a gyakorlásra, a fellépésre, a prezentációkra és a megbeszélésekre.

A 2020-2021-es tanévek és napjainkig tartó tanévek végső értékelési eredményeinek helyi szintű szintetizálása azt mutatja, hogy a tanulók minősége a program kimeneti szabványainak és követelményeinek megfelelően garantált.

A 2025-ös középiskolai vizsga lezárja az országosan lezárult hivatalos oktatási innovációs ciklust, elősegítve az új Általános Oktatási Program szerinti oktatás és tanulás előmozdítását. A vizsga elérte kitűzött céljait, biztosítva a tanulók tanulási eredményeinek értékelését a középiskolai általános oktatási program oktatási céljai szerint, figyelembe véve a középiskolai végzettség elismerését; és alapul szolgál a középiskolákban folyó oktatás és tanulás minőségének értékeléséhez, valamint az oktatásirányítási ügynökségek irányításához.

A 2025-ös regionális és nemzetközi olimpiai versenyeken részt vevő nemzeti csapatok magas eredményeket értek el. Az Egyesült Államokban 2025-ben megrendezett Nemzetközi Tudományos és Technológiai Kutatási Versenyen részt vevő küldöttség 2 második, 1 harmadik, 3 negyedik és 6 különdíjat nyert, ez a vietnami diákok által 2013 óta elnyert legmagasabb díjszám.

A csapatok kiváló eredményei továbbra is megerősítik az általános oktatás minőségét, és egyúttal a kiváló diákok felfedezésére, kiválasztására és képzésére irányuló munka helyes irányát.

A Nemzetközi Diákértékelési Program (PISA, TALIS, SEA-PLM) eredményei szerint a vietnami diákok az alapvető ismeretek elsajátításáról és a tanultak alkalmazásának képességéről tesznek tanúbizonyságot, gyakran felülmúlva fejlődő országokbeli társaikat. A vietnami tanárok magas munkával való elégedettséget, szakmájuk iránti erős elkötelezettséget és a szakmai továbbképzésekben való magas részvételi arányt mutatnak. A pozitív iskolai légkör és a jó tanár-diák kapcsolatok hozzájárulnak a kedvező tanulási környezethez.

Emellett a 2024–2025-ös tanévben az általános oktatás figyelemre méltó eredményeket ért el az egyetemes oktatás, a kötelező oktatás és a nemzeti szabványoknak megfelelő iskolák építése; az etnikai kisebbségi nyelvek oktatása; valamint az oktatás digitális átalakulása terén.

Ennek megfelelően a helyi önkormányzatok továbbra is figyelmet fordítanak az általános és középiskolai oktatás univerzalizálására irányuló munkára az egyetemes oktatási színvonal megszilárdítása és fenntartása, valamint az oktatás minőségének javítása érdekében a magasabb színvonal fokozatos elérése érdekében. A 2024-2025-ös tanévben a tanulók megfelelő korban történő általános iskolába lépésére való mozgósításának aránya eléri a 99,7%-ot; az általános iskolai oktatási programot elvégző tanulók középiskolába lépésére való mozgósításának aránya pedig eléri a 98,23%-ot.

2025 júniusára a tartományok/városok 100%-a fenntartja és teljesíti az egyetemes általános és középfokú oktatásra vonatkozó szabványokat, amelyek közül a tartományok/városok 64%-a lesz elismerten az egyetemes általános iskolai oktatás 3. szintjének szabványaival megegyező (4 tartományi szintű egységgel több, ami 6%-nak felel meg az előző év azonos időszakához képest); a tartományok/városok 27%-a felel meg az egyetemes középfokú oktatás 2. szintjének szabványainak (4%-os növekedés az előző év azonos időszakához képest), és a tartományok/városok 19%-a felel meg az egyetemes középfokú oktatás 3. szintjének szabványainak (6%-os növekedés az előző év azonos időszakához képest).

Emellett a helyi önkormányzatok rendszeres figyelmet és beruházást kaptak az országos színvonalú iskolák építésére, ami hozzájárult az országos színvonalnak megfelelő iskolák arányának növekedéséhez országszerte, konkrétan: az általános iskolai szint eléri a 63%-ot, a középiskolai szint eléri a 65%-ot, a gimnáziumi szint pedig a 48%-ot.

A 2024-2025-ös tanévben országszerte 22 tartomány/város szervezi meg 7 etnikai kisebbségi nyelv oktatását a 2018-as Általános Oktatási Program szerint az általános oktatási intézményekben. Az etnikai kisebbségi nyelvek oktatásának mértéke az általános oktatási intézményekben 514 iskola, 4736 osztály és 132 221 diák...

Várható 7 fő feladat és megoldás a 2025-2026-os tanévben

Az eredmények mellett az általános oktatásnak továbbra is vannak hiányosságai és korlátai. Ennek megfelelően az iskolák és iskolai helyszínek átrendezése, összevonása és újratervezése után néhány szétszórt lakóövezetben a forgalom leállt, ami befolyásolta a diákok iskolalátogatását; egyes iskolák nehézségekbe ütköztek a vezetői, irodai személyzeti, könyvelői... szabályzatok és rendszerek rendezése miatt, amelyek az összevonás után hatékony megoldások nélkül maradtak fenn.

Az országos színvonalú iskolák minőségének fenntartása és javítása nem igazán egységes a települések között a különböző régiók és területek közötti sajátos társadalmi-gazdasági körülmények miatt.

Az új program szerinti oktatási módszerek innovációjának eredményei sok oktatási intézményben nem túl hatékonyak, különösen a speciális társadalmi-gazdasági nehézségekkel küzdő területeken; az órai tevékenységek szervezése időnként a formalitás, a hatékonyság hiányának jeleit mutatja, és nem hű a természetéhez. Ennek az az oka, hogy a vezetőség és a tanárok egy részének tudatossága és kapacitása még mindig korlátozott, félnek az oktatási módszerek, a tesztelés és az értékelés megújításától, és a személyzet minősége nem egységes a régiók között.

Az etnikai kisebbségi nyelvű oktatás továbbra is számos nehézséggel küzd, beleértve a képzett tanárok, a felszerelések, a tananyagok hiányát és a gyenge vezetői kapacitást; a felsőoktatási szakképzés továbbra sem hatékony, az átcsoportosítási arány alacsony, hiányoznak a munkaerőpiaci adatok és a szakosodott tanárok.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium által előírt minimális taneszközök beszerzésébe történő beruházás sok településen nem valósult meg megfelelően, ami taneszközök hiányához vezetett, és befolyásolta a program hatékony megvalósítását, valamint az információs technológia és a digitális transzformáció alkalmazását az oktatásban.

A 2025–2026-os tanév abban a kontextusban zajlik, hogy a teljes oktatási szektor befejezte a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásának ciklusát az 1. évfolyamtól a 12. évfolyamig.

Ez egyben az Országgyűlés 57/2024/QH15. számú határozatának és a 35-NQ/TW. számú határozat szerinti kétszintű helyi önkormányzati szervezeti modell végrehajtásának első éve is, amely jelentős változásokat hoz a szervezeti struktúrában, az irányításban és a közigazgatási határok kiigazításában.

Az oktatási szektor továbbra is nyomás alatt áll az emberi erőforrások, a létesítmények és a minőség javítására vonatkozó követelmények tekintetében a tudományos és technológiai fejlesztés, az innováció és a digitális átalakulás előmozdítása kapcsán az oktatásban.

Ebben az összefüggésben számos kulcsfontosságú feladatot és megoldást határoztak meg a 2025–2026-os tanévre az általános oktatás terén, konkrétan: a kétszintű kormányzatok állami irányításának hatékony megvalósítása; a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásának hatékonyságának javítása;

„Az angol nyelv második nyelvként való elsajátítása az iskolákban a 2025–2035-ös időszakra, 2045-ig kitűzött célokkal” című projekt befejezése és végrehajtása;

A napi két tanítási alkalmatossággal járó tanítás hatékony megvalósítása; az oktatáshoz való méltányos hozzáférés biztosítása minden tantárgy esetében; az etnikai oktatásra vonatkozó politikák hatékony végrehajtása.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html