Duális és személyre szabott képzés: Megoldások a humánerőforrás problémára

Ez egy fontos lépés a jövő munkaerőpiacának készségeinek fejlesztése felé, amely „win-win” előnyöket biztosít az iskolák, a vállalkozások és a tanulók számára.

Reális aggodalmak

A kooperatív képzés egy integrált és folyamatos együttműködési modell, amelyben az iskolák és a vállalkozások a programfejlesztéstől, az oktatásszervezésen és a gyakorlati irányításon át a kimeneti értékelésig vesznek részt.

A hallgatók nemcsak a kurzus utolsó néhány hónapjában vesznek részt „gyakornoki” gyakorlaton, hanem a kurzus során felváltva tanulnak elméletet az iskolában, és valódi vállalkozásokban dolgoznak. Ez a modell rendkívül hatékonynak bizonyult számos országban, például Kanadában, ahol a Co-op diákok 95-98%-a talál munkát a diploma megszerzése után.

Nguyen Van Minh mesterképzéses hallgató, a Ho Si Minh-városi Nyílt Egyetem Biotechnológiai Kutató és Alkalmazási Központjának igazgatója elmondta, hogy a kooperatív modell és a megrendelések szerinti képzés az alapvető cél, hogy összekapcsolják az iskolákat, a vállalkozásokat és a társadalmat, ezáltal javítva a hallgatók valódi szakmai képességeit.

Vietnámban a Tra Vinh Egyetem az egyik úttörő a kooperatív módszertan bevezetésében 2007 óta a My Lan Grouppal (amelyet a kanadai Concordia Egyetemről hoztak át). Nemrégiben, 2020 óta a Ho Si Minh-városi Nyílt Egyetem Biotechnológiai Kara is pályázott, lehetővé téve a hallgatók számára, hogy a második évtől kezdve részt vegyenek a kooperatív módszertanban. A kiemelkedő tulajdonság, hogy a kooperatív félévet szakmai gyakorlatként és diplomamunkaként is elismerik, ami segít a hallgatóknak lerövidíteni az időt, miközben a minőséget is biztosítják.

A megrendelésre történő képzés esetében ez a modell nagy rugalmasságot mutat, mivel megfelel a vállalkozás vagy a település humánerőforrás-igényeinek. A „megrendelő” felkéri az iskolát, hogy a megfelelő szakma, készségek és kimeneti szabványok szerint képezzen ki meghatározott számú személyzetet. A program lehet egyedileg megtervezett, rövid vagy hosszú távú, a költségeket általában a vállalkozás fizeti. Ez a modell népszerű a szakiskolákban, ahol a vállalkozások „testre szabják” a jövőbeli személyzetüket.

Tran Van Hai úr (47 éves, Saigon kerület, Ho Si Minh-város), mint olyan szülő, akinek a fia szakválasztás előtt áll, megosztotta: „Hallottam, hogy a duális modellben való tanulás révén a gyerekek korán elkezdhetnek dolgozni, fizetést kaphatnak, és a családra is kevesebb teher nehezedik majd. De aggódunk, hogy a tanterv túl sűrített, és a gyermek nem lesz elég egészséges. Vajon a vállalat valóban részt vesz a tanításban, vagy csak alkalmi munkásoknak tekinti a gyerekeket? Remélem, hogy az iskola szigorú ellenőrzési mechanizmussal rendelkezik a gyermekek tanuláshoz való jogának biztosítása érdekében.”

NTH, a Ho Si Minh-városi egyetem harmadéves üzleti adminisztráció szakos hallgatója, ugyanígy aggódik, és elmondta, hogy a duális képzési program a gyakorlati munkalehetőségek miatt érdekli. „De én és sok barátom attól is félünk, hogy nem tudjuk egyensúlyban tartani az iskolai és a munkarendünket, különösen a vizsgaidőszakban. Az is aggaszt minket, hogy olcsó munkaerőnek tartanak minket, és olyan munkát végzünk, ami nem tartozik a szakterületünkre. Valójában egyértelmű garanciákra van szükségünk az iskola részéről” – bizalmaskodott H.

A szülők és a diákok aggodalmai teljesen jogosak, és ez egyben a nagy kihívás is, amellyel ez a modell szembesül. A valóságban a „túl sok elmélet, túl kevés gyakorlat” továbbra is nehéz probléma a munkaerőpiacon. A végzett diákoknak gyakran hónapokat kell tölteniük a vállalkozások általi átképzéssel, ami időt és társadalmi költségeket pazarol.

Nguyen Van Minh MSc hallgató és a Ho Si Minh-városi Nyílt Egyetem Biotechnológiai Karának hallgatói részt vesznek a My Lan Csoport kooperatív programjában.

Szűk keresztmetszetek eltávolítása

Mai Hoang Loc, a Nguyen Tat Thanh Középiskola igazgatóhelyettese szerint a duális képzés és a megrendelésre történő képzés két modelljének közös pontja, hogy a vállalkozásokat mélyen bevonják a képzési folyamatba, a diákok „második tanárává” válva. Ennek köszönhetően a diákok nemcsak szilárd készségekre tesznek szert, hanem ipari stílust is kialakítanak.

A vállalkozások ezt „természetes próbaidőszaknak” tekintik, amely segít megtakarítani a toborzási költségeket, miközben az iskolák korszerűsítik képzési programjaikat, növelve a diákok elhelyezkedési arányát. Valójában sok diákot hivatalosan is felvesznek közvetlenül a Co-op képzés után, még a diplomájuk megszerzése előtt.

„Ahhoz azonban, hogy ez a modell fenntarthatóan fejlődjön, még mindig számos nehézséget kell szinkron módon megoldani. Még mindig szakadék tátong a tanterv és a tényleges gyártási folyamat szinkronizációja között” – jegyezte meg Mr. Loc.

Az egyik fő akadály jelenleg a világos jogi keret hiánya. Loc úr szerint „a jelenlegi koordinációs mechanizmus még mindig főként a jóakaraton alapul, nincs elég erős jogi keretrendszer, amely mindkét fél felelősségét kötelezővé tenné.”

Minh úr szerint Vietnamban hiányzik a háromoldalú képzési szerződésekre (iskola - vállalat - diák) vonatkozó konkrét folyamat, valamint a biztosítási, munkavédelmi szabályozások, illetve a gyakorlati kreditek vállalatoknál történő elismerésének mechanizmusa. „Hogyan lehet a gyárban ledolgozott munkaórákat egyenértékű kreditekké alakítani? Ki fogja értékelni, milyen kritériumok alapján, ezeket a kérdéseket szabályozni kell.”

Emellett ott van a vállalatok „befektetéstől való félelmének” mentalitása is. Sok vállalkozás fél az időpazarlástól és az irányítási költségektől, és nem látja a egyértelmű hosszú távú előnyöket. MSc. Minh ezt a képzés „költségnek” és nem „stratégiai befektetésnek” tekintésének mentalitásának nevezi. A probléma megoldása érdekében az államnak konkrét preferenciális politikákat kell bevezetnie, például adócsökkentést vagy pénzügyi támogatást az aktívan részt vevő vállalkozások számára.

Ezenkívül továbbra is „szakadék” tátong az iskola kapacitása és a tényleges igények között. Nem minden létesítmény alkalmas a megvalósításra; sok iskolában nincs külön Co-op támogató osztály. Ezért szükséges egy „új kapacitáskeret” kiépítése, amely előírja az oktatók számára, hogy tényleges munkaidőben dolgozzanak a vállalatoknál, és több üzleti szakértőt vonzanak az oktatásba.

Minh mester szerint ahhoz, hogy a duális képzési modell és az utasításoknak megfelelő képzés fenntarthatóan fejlődjön, négy fél – az állam, az iskolák, a vállalkozások és a tanulók – közötti szinkron koordinációra van szükség. Ebben az állam szerepet játszik a jogi keretrendszer létrehozásában és gyors kidolgozásában, valamint egyértelmű és következetes ösztönző politikák kiadásában, amelyek minden felet a részvételre ösztönöznek.

Az iskoláknak proaktívnak és rugalmasnak kell lenniük a képzési programok tervezésében, és egyúttal egy professzionális üzleti kapcsolattartó osztályt kell kiépíteniük az elmélet és a gyakorlat szorosabb összekapcsolása érdekében. A vállalkozásoknak meg kell változtatniuk a gondolkodásmódjukat, a képzést hosszú távú stratégiai befektetésnek kell tekinteniük, és együtt kell működniük az iskolákkal programok kidolgozásában és minőségi szakmai gyakorlati környezet megteremtésében a diákok számára.

Végül a tanulóknak kezdeményezőkészséget kell ösztönözniük, fokozniuk kell felelősségtudatukat a tanulási folyamat során, és aktívan reagálniuk kell a képzési program fejlesztéséhez és tökéletesítéséhez való hozzájárulás érdekében.

Nguyen Van Minh mester szerint a jövőben ezek a modellek egy „Hálózatba épített, munkába integrált tanulási ökoszisztémává” fognak fejlődni.

Ez nemcsak kétoldalú együttműködés, hanem egy többdimenziós ökoszisztéma is, amely számos egyetemet, vállalkozást, kutatóintézetet és startupot köt össze belföldön és külföldön az „Egyetem 4.0” modellje felé – ahol a tanulás, a kutatás és a gyakorlat szorosan integrálódik ugyanabba az innovációs hálózatba.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-kep-va-theo-don-dat-hang-loi-giai-cho-bai-toan-nguon-nhan-luc-post755536.html