A szakértők szerint ezek csupán két példa a sok kihívásra, amelyekkel az oktatók szembesülnek, mivel a rövid közösségi média és a mesterséges intelligencia áthatja a mai fiatalok életét, a Z generációs diákoktól az alfa generációs iskolásokig, lerövidítve a figyelmük időtartamát.
A TANÁROK A „VEZETŐK”
Truong Uyen Nhi, egy Ho Si Minh-városban élő középiskolás diák, bizalmasan elárulta, hogy mivel gyakran „böngészik az internetet”, nehezen tud hosszasan koncentrálni az előadások alatt. Hajlamos még olyan tartalmakat is átfutni, amelyekről azt hiszi, hogy már ismeri őket, ami lustasághoz vezet a figyelmes olvasásban. Ez kihat a tanulási képességeire, mivel az alapvető ismereteknek csak körülbelül 60%-ára emlékszik, „míg a hosszabb részek vagy a kísérő részletek könnyen kimaradnak, mert az agy az információk „gyors szűrésére” van szokva” – magyarázta Nhi.
Ez az egyik oka annak, hogy a női hallgatók különösen érdeklődnek a gyakorlatias órák iránt, amelyek lehetővé teszik a csapatmunkát vagy a projekteket, hogy valódi termékeket hozzanak létre a megszerzett tudásból.
A mesterséges intelligencia (MI) szintén kiemelt probléma, mivel a diákok túlzottan is használják, például esszék írására, természettudományos problémák megoldására vagy termékek létrehozására kérik őket ahelyett, hogy saját kreativitásukkal járulnának hozzá. Továbbá Nhi elmondta, hogy csak olyan tanárokat lát, akik arra kérik a diákokat, hogy MI segítségével alkossanak termékeket, de még soha nem találkozott olyan tanárral, aki útmutatást adna a diákoknak, hogyan használják a MI-t a hatékony tanulás támogatására. „Amikor a tanárok arra kérik a diákokat, hogy MI segítségével alkossanak termékeket, olyan, mintha azt 'tanítanák' nekik, hogyan váljanak a MI-től függővé” – panaszkodott a diáklány.
A diákok mesterséges intelligenciát használnak prezentációk tartásához.
FOTÓ: NGOC LONG
Nhi hozzátette, hogy ő is használja a mesterséges intelligenciát, de csak az előadások jegyzetelésére és a tanulmányai megtervezésére, támogató eszközként tekintve rá. „Remélem, hogy a tanárok nem hagyják, hogy a mesterséges intelligencia teljesen átvegye a diákok gondolkodási folyamatainak helyét, és nem is adnak olyan feladatokat, amelyek könnyen elvégezhetők a mesterséges intelligencia segítségével” – osztotta meg Nhi.
Dieu Hoang Cat Tien, egy Ho Si Minh-városi egyetem hallgatója úgy véli, hogy a mesterséges intelligencia fejlődésével a hagyományos tanítási módszerek egyre unalmasabbá válnak, mivel a mesterséges intelligencia mindent képes szintetizálni és átfogóan elmagyarázni. Ezért azt várja el tanáraitól, hogy képesek legyenek fokozni a tanulási élményt és „irányítani” őt. „Ezt egyetlen technológia sem tudja megtenni” – mondta Tien.
Cat Tien szerint a „vezetés” azt jelenti, hogy jelen vagyunk az úton a végső cél felé, teret engedve a diákoknak a felfedezésre, ahelyett, hogy közvetlenül „jelzőtáblákat” helyeznénk el, amelyek megmondják nekik, merre menjenek vagy mit tegyenek. Ez lehetővé teszi a diákok számára, hogy kialakítsák saját személyes tapasztalataikat, és őszintén izgatottak legyenek, amikor elérik céljukat.
„Véleményem szerint a mai középiskolások és egyetemisták jobban érdeklődnének a proaktív tanulás és a tudás feltárása iránt. Mivel a mesterséges intelligencia legjobb esetben is csak módszereket és elméleti tudást tud nyújtani, mint például manapság egyes tanárok tanítási módszerei, érzelmek vagy valós tapasztalatok megosztása nélkül” – tette hozzá a diáklány.
C. A KÖZÖS KREATÍV TANULÁSÉRT
A tanulók változó generációjának fényében az oktatóknak meg kell érteniük a diákok sajátosságait, és ennek megfelelően kell módosítaniuk tanítási módszereiket, ahelyett, hogy az elavult pedagógiai megközelítésekhez ragaszkodnának, és abszolút igazságként tekintenének rájuk – állítja Dr. Nguyen Nam, a vietnami Fulbright Egyetem (Ho Si Minh-város) előadója. Egy hatékony megközelítés az, ha „kapcsolatot” találunk a tananyag és a tanulók valós tapasztalatai között.
Például, amikor a Ly és Tran dinasztiák zen költészetéről tartott előadást, „ha a hagyományos módon adtam elő, a diákok azt mondták volna, hogy az előadásom túl unalmas.” Ezért Nam professzornak meg kellett találnia a módját, hogy összekapcsolja a diákok igényeit a zen költészettel, és végül megtalálta a választ: a zen költészet segíthet a diákoknak leküzdeni a nyomást és a depressziót, hogy béke és nyugalom állapotába kerüljenek.
„A »kapcsolat« megtalálásához a tanároknak együtt kell működniük a diákjaikkal. Ha a tanárok nincsenek tisztában azzal, hogy kik a diákjaik, a tanítás szubjektív lesz, és nagyon nehéz lesz felkelteni az érdeklődésüket” – elemezte Dr. Nam.
Nam professzor szerint egy másik megközelítés az, hogy a diákok közösen alkothatnak tartalmakat. Például a nagy költő, Nguyễn Du „Kieu meséje” című művével kapcsolatban Nam professzor úgy véli, hogy nagyon nehéz lenne a mai fiataloktól több mint 3000 versszak memorizálását kérni. De amikor a diákok kreatív szabadságot kapnak, számos „váratlan” megközelítéssel állnak elő, mint például a Kieu-ról való rappelés, chatbotok létrehozása Kieu sorsának megjóslására, vagy a „Kieu meséje” szereplőinek összekapcsolása a pszichológiai trauma aktuális kérdéseivel.
Ugyanezzel a nézőponttal egyetértve Truong Tay úr, az ATS TESOL (Ho Si Minh-város) angoltanárképzője és szabadúszó IELTS-tanár is úgy véli, hogy a tanároknak lehetőségeket kell teremteniük a tanulók számára, hogy különböző módokon, azaz „diákok által generált tartalommal” hozzájárulhassanak a tananyaghoz. Ezáltal a tananyag személyre szabottabbá és a diákok életéhez relevánsabbá válik, ahelyett, hogy azon tűnődnének, miért is kell a tanár által nyújtott tudást elsajátítaniuk, és elvonná a figyelmüket.
Ennek eléréséhez a pedagógiai tényezőkön túl a tanároknak bizalmat kell építeniük diákjaikba, és erős kapcsolatot kell kialakítaniuk tanár és diák között. Csak így fognak a diákok magabiztosan megosztani anélkül, hogy attól kellene tartaniuk, hogy megítélik őket. A nyugati tanár azonban úgy véli, hogy a diákoknak nem szabad azonnal teljes önállóságot adni az osztályteremben, hanem fokozatosan kell növelni az autonómiájukat, 20%-ról kezdve, és potenciálisan 3-4 hónap után 50%-ra emelve. A nyugati tanár azt is megjegyzi, hogy ez könnyebben megvalósítható a kevesebb diákkal rendelkező osztályokban.
Egy másik említésre méltó szempont, hogy míg a diákok hozzászoktak a tananyag átfutásához, a tantermek is áttérnek a változatos tanulási tevékenységek szekvenciális integrálására, ahelyett, hogy egyszerűen a tanár az egész óra alatt a pulpitusnál állna és tartaná az előadást. „Most a tanár moderátorként működik, feladatokat tervez, amelyeken a diákok együtt dolgozhatnak, majd visszajelzést ad” – osztotta meg a tanár.
A mesterséges intelligencia korában a diákok azt várják el a tanáraiktól, hogy javítsák a tanulási élményt és „irányítsák” őket.
Fénykép: Ngoc Long
TALÁLD MEG A HELYES ÉRTÉKELÉSI MÓDOT
Luong Van Lam asszony, a vietnami RMIT Egyetem szakmai kommunikáció előadója úgy véli, hogy az előadások lebilincselőbbé tételéhez a tanároknak a „mesélő” szerepét kell felvenniük. Úgy véli, hogy a gépekkel minél több információt adunk nekik, annál többet tanulnak. Az emberek azonban jobban emlékeznek az információkra, ha azok egy adott kontextushoz, tárgyhoz, eseményhez vagy helyzethez kapcsolódnak.
Milyen előnyökkel járnak a középiskolák a mesterséges intelligenciára vonatkozó jogszabályokból?
December 10-én jelentős mérföldkőhöz érkezett az a tény, hogy a Nemzetgyűlés hivatalosan is elfogadta a mesterséges intelligenciáról szóló törvényt, így Vietnám azon kevés országok közé tartozik, amelyek átfogó jogi keretrendszerrel rendelkeznek kifejezetten a mesterséges intelligenciára vonatkozóan. Ezt megelőzően a mesterséges intelligencia törvénytervezete előírta, hogy az általános oktatásnak a kötelező tantervébe be kell építenie az alapvető ismereteket a mesterséges intelligenciáról, a számítógépes gondolkodásról, a digitális készségekről és a technológiahasználat etikájáról.
Ezzel egyidejűleg a kormány átfogó és összehangolt módon fejleszti a mesterséges intelligenciával kapcsolatos emberi erőforrásokat minden oktatási szinten és képzési programban. Ugyanakkor ösztönzi az érintett feleket tapasztalati tevékenységek, tudományos kutatás és technológiai innováció szervezésére a mesterséges intelligencia területén. A mesterséges intelligencia törvény 2026. március 1-jén lép hatályba.
„Amikor a tanárok segítenek a tanulóknak felismerni a tudás és az élet közötti kapcsolatot, a tanulás élénk élménnyé válik, nem csupán a mesterséges intelligencia által nyújtott száraz információvá” – mondta Ms. Lam.
Érdemes megjegyezni, hogy a mesterséges intelligencia korában az értékelési módszereknek is meg kell változniuk. Először is, Master Lam amellett érvel, hogy a feladatoknak inkább „valós világbelieknek” kellene lenniük, a valóságban jelen lévő konkrét kontextusokhoz és tantárgyakhoz kapcsolódniuk. Ebben az esetben a mesterséges intelligencia csak a kezdeti ötleteket tudja támogatni; a tanulóknak önállóan kell kutatniuk a kontextust, a kultúrát és a társadalmat, hogy konkrét válaszokat tudjanak adni. Másodszor, a tanároknak kombinálniuk kellene a formatív értékelést és a szummatív értékelést a tanulók végeredményei alapján.
„Ehhez a feladatokat kisebb részekre kell osztani. A diákoknak vázlatokat és reflexiós anyagokat kell benyújtaniuk, és visszajelzési üléseknek, konzultációknak és eszmecseréknek kell lenniük a két fél között. Ez a módszer segít a tanároknak megfigyelni a diákok gondolkodási készségeinek fejlődését, és csökkenti a mesterséges intelligenciára való teljes támaszkodást. Ezenkívül a tanároknak meg kell követelniük a tanulóktól, hogy több forrásból keressenek és értelmezzenek információkat, hogy sokoldalú készségeket fejleszthessenek” – osztotta meg Master Lam.
Forrás: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
Hozzászólás (0)