A STEM tanulása nem csak a versenyzésről és a díjak elnyeréséről szól.

(Dan Tri) - „A STEM szorosan kapcsolódik a valósághoz és a 2018-as Általános Oktatási Programhoz. Ez a tantárgy nemcsak versenyekre való, hanem segíti a diákokat a gondolkodásban és a problémamegoldásban is.”

Ezt osztotta meg Dang Tuan Cuong úr, a Lang Son-i Tam Thanh Középiskola igazgatója a december 3-án délután az Oktatási és Képzési Minisztérium által közösen szervezett STEM Oktatási Konferencián. Cuong úr gyakorlati tapasztalatokat hozott a STEM oktatásában és tanulásában a határ menti kis iskolájában.

Lehetetlen erős STEM diákokat nevelni, ha a tanárok „egy helyben állnak”.

Cuong úr szerint, bár egy kis iskoláról van szó egy határ menti területen, az igazgatótanács a kezdetektől fogva a STEM-et (integrált tantárgyat) a gyakorlathoz és a 2018-as Általános Oktatási Programhoz szorosan kapcsolódó tantárgyként határozta meg.

„Ez egy olyan tantárgy, ami nemcsak versenyekre való, hanem segít a diákoknak a problémamegoldó gondolkodás fejlesztésében is, nem csak egy gépről vagy mozgásról van szó” – mondta.

Ezért az iskola egy három fő pillérre épülő tantervet épít: törzsanyagok, tapasztalatszerzés és pályaválasztási tanácsadás.

„Az iskola nem csak „beszólít”, hanem világos tantárgyi tantervvel, óramegfigyeléssel és eredmények értékelésével is rendelkezik” – mondta az igazgató.

Diákok készítenek játékokat tanárok irányításával a Tran Duy Hung Középiskolában (Fotó: My Ha).

Mr. Cuong egyik fontos tanulsága az emberi tényező volt: „Lehetetlen, hogy a diákok erősek legyenek a STEM területeken, ha a tanárok tétlenül állnak.”

Ezért a Tam Thanh Középiskola tanári karának mindegyike két STEM és AI (mesterséges intelligencia) bizonyítvánnyal rendelkezik. A tanárok rendszeres képzésben részesülnek, majd megosztják a tudásukat kollégáikkal, és szétszórva dolgoznak az iskolán belül.

Ugyanakkor az iskola kritériumokat határozott meg az oktatás innovációjára, a STEM innovációra és a technológia oktatásban való alkalmazására vonatkozóan. Bár egy kis iskola egy határ menti területen, és nem tud azonnal modern laboratóriummal rendelkezni, az iskola kihasználta a meglévő laboratóriumokat, és a pénzügyi lehetőségeknek megfelelően gépekbe fektetett be.

Mr. Cuong a gyakorlati tapasztalat alapján így nyilatkozott: „Ha a STEM-et mozgalomként tekintjük, az biztosan jön és megy. De ha ezt a tantárgyat az iskola fejlődésének részének tekintjük, megfelelő befektetéssel, felszereléssel, erőforrásokkal, kapcsolatokkal és értékeléssel, akkor még egy kis iskola is hosszú utat tehet meg.”

Luu Van Thong úr, a hanoi Cau Giay Középiskola igazgatója is osztja a tanári kar fontosságával kapcsolatos nézetet, és elmondta, hogy tavaly májusban az iskola egy STEM tantermet kapott To Lam főtitkártól. A probléma azonban az, hogyan lehet ezt a modellt hatékonyan működtetni.

Felismerve, hogy az emberi tényező a döntő, az Igazgatótanács a tanári kar képzésére összpontosít, amelyben prioritást élvez a természettudományos és informatikai csoportokból érkező tanárok, valamint a technológiához hozzáférő fiatal tanárok kiválasztása.

„Amikor a tanárok elsajátítják a technológiát és a robotikai eszközöket, az iskola továbbra is biztosítja a képzést a törzstagoknak, hogy az minden diák számára elérhető legyen” – mondta Mr. Thong.

100 STEM-terem építése 100 nap alatt villámgyorsan

A stratégiai jövőképpel kapcsolatban Dr. Thai Van Tai, az Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Osztályának igazgatója elmondta, hogy a STEM oktatási tartalmak bevezetése kötelező feladat a 2018-as Általános Oktatási Programban. 2020 óta az Oktatási és Képzési Minisztérium irányítja e tevékenység iskolai megvalósítását.

A tanárok és az iskolák felelőssége, hogy kutatási programokat és tankönyveket végezzenek a tanulási tartalmak fejlesztése érdekében, segítve a diákokat a tapasztalatszerzésben, a logikus gondolkodásban, a kritikai gondolkodásban és az együttműködésben a megvalósítási folyamat során.

Ezért – mondta – az oktatási szektor egyik kulcsfontosságú feladata a digitális átalakulásról, a digitális kapacitásról, a robotikáról és a STEM-ről szóló tartalmak bővítése az emberi erőforrások létrehozása érdekében.

Középiskolás diákok egy STEM órán (Fotó: Ha Thu).

„Az oktatási szektor számos szponzorral való együttműködése a STEM tantermek építése érdekében egy konkrét és időszerű intézkedés, amely segít abban, hogy az oktatási megoldások a leggyorsabb és leghatékonyabb módon eljussanak számos településre és iskolába” – mondta Thai Van Tai, a tanszék igazgatója.

A terv szerint 100 napos „villámgyors” építkezés után várhatóan december 31-ig 100 STEM tantermet adnak át 34 tartomány és város iskoláinak.

Konkrétan minden tartományban és városban 3 STEM tantermet adnak át, köztük 2-t a középiskolák és 1-et a középiskolák számára.

Ezek a tantermek a „villámgyors – szabványosítás – fenntarthatóság” modell szerint lettek kialakítva, és olyan korszerű eszközökkel vannak felszerelve, mint az intelligens interaktív táblák, kísérleti berendezések, robotok stb.

„Ezeknek a tantermeknek a gyors felépítése nemcsak társadalmi jelentőséggel bír, hanem a jövőbeli emberi erőforrások fejlesztésének stratégiáját is jelenti, egy olyan helyet, ahol a diákok megtapasztalhatják és képezhetik a törzsanyaggal foglalkozó tanárokat, ami országszerte több tízezer iskolára gyakorol hatást” – mondta Thai Van Tai úr.

Az Általános Oktatási Minisztérium igazgatója szerint az Oktatási és Képzési Minisztérium a közelmúltban számos további dokumentumot adott ki, amelyekben feladatokat szab a településeknek és az oktatási intézményeknek a STEM-oktatási tevékenységek erőteljesebb előmozdítása érdekében az elkövetkező időszakban.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium ezen beruházásoktól olyan inputforrások megteremtését várja, amelyek révén az egyetemi szintű STEM szakos hallgatók az elkövetkező időszakban az ország tudományos és technológiai szektorának fejlesztési orientációjával összhangban magas színvonalú humánerőforrással rendelkezhetnek.

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-stem-khong-chi-de-di-thi-lay-giai-20251203234311389.htm