SZÁMOS INNOVÁCIÓS PONT
Vo Kim Bao tanár, a Nguyen Du Középiskola (1. kerület) Irodalmi Tanszékének vezetője így nyilatkozott: „A vizsga formátuma szokatlan, mert egy bekeretezett, gyönyörűen díszített levelet küld a tanárnak, egy hirdetőtáblát a „Könyvekkel felnőni” Klubtól… A vizsga tartalma is új, mivel az olvasásértési szöveg már nem 100%-ban idézetek, hanem a kérdésfeltevő irányítja. Az olvasásértési szöveget maga a kérdésfeltevő írja, a tanár szerepét játssza, és idézeteket tartalmaz a „Gondolatok szavakba öntve…” témához kapcsolódó művekből.”
A társadalmi kommentár részben az esszéfeladat két új pontot tartalmazott a korábbi évekhez képest: a téma bemutatása költői ötlettel, valamint egy adott cím alapján esszé megírása. Ezzel a követelménnyel kapcsolatban Kim Bao úr elmondta, hogy a feladat nem nehéz, és a legtöbb diák meg tudja válaszolni. Ha azonban a diákok nem vigyáznak, előfordulhat, hogy olyan esszét írnak, amely nem a fő gondolatra összpontosít (csak a vers tartalmát, vagy csak a megadott címet tárgyalja mindenféle kapcsolat nélkül).
Az irodalmi elemző vizsga első esszéjében a hazafiság témájával kapcsolatban a Nguyen Du Középiskola tanárai úgy vélik, hogy az nagyon is rokonszenves a diákok számára.
A családi érzésekről szóló 2. témával kapcsolatban Kim Bao tanárnő úgy véli, hogy a téma nem korlátozódik versekre vagy novellákra; a diákok bármilyen, a témához illeszkedő művet választhatnak megbeszélésre, bármilyen műfajban. Az 1. témától való különbség a kiegészítő követelmény: meg kell osztaniuk, hogyan olvasták és értették meg a választott művet. Ez a kiegészítő követelmény nem nehéz; a diákok szabadon kifejezhetik véleményüket, de azok, akik a modellesszékhez és a sablonos gondolkodáshoz szoktak, talán nem értik meg.
A jelöltek magabiztosan vesznek részt a 10. osztályos felvételi vizsgán Ho Si Minh-városban, irodalom tantárggyal kezdve.
A DIÁKOK SZABADON FEJEZHETIK KI SAJÁT GONDOLATAIKAT
Az idei vizsgaszerkezettel kapcsolatban Huynh Le Y Nhi tanár, a Dong Khoi Középiskola tanára (Tan Phu kerület) megjegyezte, hogy bár a szerkezet nem új, a vizsgán továbbra is jelen van a kreativitás, különösen a társadalmi kommentár kérdésében. A téma humánus jellegű, lehetővé téve a diákok számára, hogy szabadon kifejezzék saját nézőpontjaikat és gondolataikat (ez egyben egy differenciált nehézségi szintű kérdés is).
Nhi asszony szerint 15 éves korban, amikor a diákok életük első fontos vizsgáját teszik, a kérdések felépítése megfelelő, mivel a kérdések egyszerre könnyűek, de egyértelműen különbséget tesznek a diákok képességei között.
Truong Minh Duc tanár a Le Quy Don Középiskolából (3. kerület): „A vizsgakérdések kreatívak voltak, elfogadható szinten. A témák nem voltak újak, de a feltevésük módja mindig innovatív volt. Például a „Gondolatok szavakba öntve…” téma mindhárom fő kérdésben következetesen megjelent, különböző szövegekkel. Ez felkeltette az érdeklődést, mert lehetővé tette a diákok számára, hogy több perspektívából vizsgálják a kérdést. Ezenkívül a tematikus következetesség megkönnyítette a vizsgáztatók számára a diákok megkülönböztetését, mivel a téma a tudás szélességét és a részleteken keresztül az érzékelés mélységét is feltárta.”
MÉG MINDIG SOK MEGBÁNÁS VAN
A Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem mesterdiplomáját megszerző Nguyen Phuoc Bao Khoi megjegyezte, hogy a vizsga szerkezete nem változott sokat a tavalyi évhez képest. A „Gondolatok szavakba öntve…” tematikus fókusz azonban nem igazán releváns a 3. kérdés szempontjából. Mindazonáltal ez egy új irány, amely alkalmas az irodalomoktatásra napjainkban.
3 tulajdonság 1 témában
A „Vállaljátok szavakba gondolataitokat...” mottóval az idei 10. osztályos felvételi vizsga Ho Si Minh-városban három tulajdonságot integrál egyetlen témába: az érzések és gondolatok kifejezése a hazánk, a családunk és az önmagunk iránti szeretetről.
Ezt szem előtt tartva, a vizsga mindhárom kérdését nyitott végűre tervezték, a témához kapcsolódó tulajdonságokra összpontosítva.
Tartalmi szempontból a vizsga rendkívül tanulságos , a diákok korosztályának megfelelő és gyakorlatias. Ez különösen fontos a jelenlegi helyzetben, amikor sok fiatal visszahúzódó, és kevésbé hajlamos megosztani vagy megnyílni a körülötte lévők felé. A prezentáció tekintetében a vizsga nem tűnik nehéznek vagy zavarónak a diákok számára. Bár csak két oldal hosszú, a prezentáció könnyed, a képek pedig meglehetősen fiatalosak és élénkek. A korábbi évek vizsgáihoz képest az idei irodalomvizsga továbbra is tartalmaz néhány váratlan újítást, de ezek nem sokkolják a jelölteket.
A vizsgakérdések nyitott végű jellege miatt az osztályozási rubrikának is nyitott végűnek kell lennie, hogy megfeleljen ennek. Ehhez nagyfokú konszenzusra van szükség az osztályozó bizottságon belül, és a vizsgáztatóknak következetesnek kell lenniük az osztályozás során.
Tran Ngoc Tuan
Ezenkívül Bao Khoi mester konkrét elemzéseket és megjegyzéseket fűzött az idei vizsgaszerkezet minden egyes aspektusához. Először is, az olvasásértési szöveggel kapcsolatban Khoi mester nagy valószínűséggel úgy véli, hogy a szöveget maguk a vizsgaszervezők készítették, mivel nincsenek forráshivatkozások. Ez az érzés még hangsúlyosabb a közelebbi olvasás során, mivel a szövegben bemutatott nézőpontokat alátámasztó bizonyítékok nem koherensek, bár még mindig tisztázhatják a kérdést. Ez meglehetősen sajnálatos, annak ellenére, hogy a kérdéskomponensek megfelelnek a különböző kognitív szinteknek, és egyértelmű differenciálást mutatnak.
A diákok az irodalmi teszt kitöltése után megbeszélték a vizsgát. Sok tanár megjegyezte, hogy a vizsga esszétémája meglehetősen jó volt, magas oktatási értékkel bírt, és megfelelt a diákok korosztályának.
A Neveléstudományi Egyetem oktatói megjegyezték, hogy az esszé témája meglehetősen jó, magas pedagógiai értékkel bír, és megfelel a hallgatók korosztályának. A probléma bemutatásának módja – egy hipotézis felállítása, amelynek célja a következmények tisztázása – meglehetősen kreatív volt. Az intelligens hallgatók számára azonban teljesen lehetséges, hogy sok nyomot találnak a levél tartalmában az esszéjük kidolgozásához. Célszerű elkerülni az előző kérdésből származó információk felhasználását a következő kérdésre adott válaszok javaslatához, mivel ez csökkenti a vizsga azon képességét, hogy különbséget tegyen a hallgatók között.
Az irodalmi elemzéssel kapcsolatban Khoi úr szerint az 1. kérdésben a megvitatandó téma egy másik téma (a hazafiság megértése), amelyet megpróbálnak alkalmazni a vizsga fő témájára. A hazafiság és a humanizmus azonban a vietnami irodalom két fő áramlata, így a diákok könnyen választhatnak egy, a témával összeegyeztethető részletet az esszéjük megírásához.
A 2. kérdés is hasonló problémával küzd, mivel egy másik témát (családi érzéseket) próbál beépíteni a „Összefoglalva a gondolatokat...” témába. Továbbá a megkülönböztető tényezőként szolgáló kiegészítő utasítás (ossz meg néhány gondolatot arról, hogyan kommunikálsz a művel/részlettel és hogyan érted meg azt) továbbra sem világos.
[hirdetés_2]
Forráslink
Hozzászólás (0)