Spanyolország kétnyelvű oktatáspolitikája , amelynek célja, hogy a diákokat spanyolul és angolul is oktassa, az elmúlt években figyelmet kapott és némi sikert is elért.

2023-ban Spanyolország a 35. helyen állt a világon az angol nyelvtudás tekintetében, és „közepes szintűnek” minősítették a svájci EF Education First (EF EPI) nemzetközi oktatási csoport angol nyelvtudási indexe szerint.

Spanyolország.jpg
1996 óta a spanyol oktatási minisztérium és a British Council együttműködik a kétnyelvűségi politika megvalósításában. Fotó: Casvi Oktatási Központok

A kétnyelvűségi politikát először 1996-ban vezették be a spanyol oktatási minisztérium és a British Council partnerségének keretében, a diákok angol nyelvtudásának javítása érdekében, ami növelné karrierlehetőségeiket és globális versenyképességüket. A programot spanyol állami iskolákban hajtják végre.

2000-re Spanyolország autonóm régiói elkezdték megvalósítani saját kétnyelvű programjaikat, és a részt vevő iskolák száma robbanásszerűen megnőtt. A British Council Spain adatai szerint a program a mai napig 40 000 diákot ért el 90 óvodában, általános iskolában és 58 középiskolában 10 autonóm régióban.

Elvárások és valóság

A spanyolországi kétnyelvű oktatáspolitika egyik legnagyobb problémája az elvárások és a tényleges eredmények közötti szakadék.

Miközben a program gyorsan bővült, egy évtized alatt közel 500%-kal nőtt, bírálatok érték amiatt is, hogy nem felelt meg a szülők és a pedagógusok magas elvárásainak. A kétnyelvű modell fejlesztésének módjairól szóló viták továbbra is forró téma a spanyol oktatási körökben.

A spanyol szülők a kétnyelvű oktatást gyermekeik jövőbeli sikerének kulcsának tekintik, és azt várják, hogy a kétnyelvű iskolákba való beíratással gyermekeiket mind spanyolul, mind angolul jártassá teszik. Az Ediciones El País szerint azonban ez sem nem politikai cél, sem nem a valóság.

„A szülőknek meg kell érteniük, hogy nem az a célunk, hogy anyanyelvi szintű beszédkészséget fejlesszünk ki. A célunk a gyakorlati folyékonyság, hogy segítsük a diákokat az angol nyelv használatában valós élethelyzetekben” – mondta María Luisa Pérez, a Jaéni Egyetem (Spanyolország) angol professzora.

Ez a nézet összhangban van az angol mint lingua franca (ELF) megközelítéssel, amely a kommunikációs képességet hangsúlyozza a tökéletes kiejtés vagy nyelvtan helyett. Az ELF kutatói szerint a legfontosabb, hogy a diákok az angolt interakciós eszközként használhassák, ne pedig anyanyelvi szinten beszéljenek.

„Egyetlen diák sem tud olyan jól beszélni egy második nyelvet, mint az elsőjét. A kommunikációra kell összpontosítani, nem a tökéletességre” – mondta Dr. David Marsh oktatási újító, aki segített kidolgozni a tartalom- és nyelvi integráció (CLIL) megközelítést, egy nemrégiben adott interjúban.

Ő és kollégái azt tapasztalták, hogy sok európai diáknak nyolc évnyi angol nyelvtanulás után is nehézséget okozott a folyékony beszéd.

Kihívások és kiemelt pontok a megvalósításban

Bár a kétnyelvű oktatáspolitika céljai dicséretesek, a végrehajtásuk egyenetlen Spanyolország-szerte. Az egyik kulcsfontosságú probléma a különböző régiókban a tanárokkal szemben támasztott követelmények.

Egyes régiókban a tanároknak csak B2-es szintű angoltudással kell rendelkezniük, ami folyékony, de nem mesteri szintű nyelvtudást jelent, míg mások C1-es szintet igényelnek, ami magasabb szintű nyelvtudást jelent. Ez az eltérés aggodalomra ad okot, hogy sok tanár nem rendelkezik a tantárgyak angol nyelvű oktatásához szükséges készségekkel.

spanyol2.png
A kétnyelvűség spanyolországi bevezetése számos kérdést vetett fel. Fotó: Kingster College

Továbbá a kétnyelvű állami iskolákban a nyelvi tanácsadók hiánya súlyosbította ezt a problémát. A spanyol oktatási minisztérium és a British Council eredeti terve az volt, hogy a brit oktatási rendszerben tapasztalattal rendelkező tanácsadók segítsék a tantervfejlesztést.

A gyakorlatban azonban ezeket a tanácsadókat iskolai koordinátorok váltották fel, akik gyakran olyan tanárok, akik a legjobb angol nyelvtudással rendelkeznek, de nincs tapasztalatuk az oktatási vezetésben vagy a kétnyelvű oktatásban. „Alapvetően magunkra vagyunk hagyva, világos útmutatás és támogatás nélkül” – mondta Laura, egy madridi kétnyelvű programkoordinátor.

A kihívások ellenére Spanyolország kétnyelvű oktatási politikája pozitív eredményeket hozott. Tanulmányok, mint például a Jaéni és Córdobai egyetemek által végzett Mon-CLIL jelentés, azt mutatják, hogy a kétnyelvű programokban részt vevő diákok általában jobban teljesítenek angolul, mint egynyelvű társaik.

A jelentés szerint az általános iskolás diákok kétnyelvű programokban átlagosan 1,23 ponttal magasabb angol pontszámot értek el, mint nem kétnyelvű társaik, míg a középiskolás diákok 2,4 ponttal magasabb pontszámot értek el.

Figyelemre méltó, hogy a tanulmány megállapította, hogy a kétnyelvű diákok jobban teljesítettek spanyolból társaiknál, 0,46 ponttal magasabb eredményt értek el az általános iskolában és 1 ponttal magasabbat a középiskolában.

Más tantárgyakban, például a földrajzban, a történelemben és a természettudományokban a kétnyelvű diákok szintén valamivel jobban teljesítettek, bár a különbségek nem voltak ilyen szembetűnőek. „A kétnyelvű diákok nemcsak angolból, hanem más tantárgyakból is előnyben vannak, még a spanyolból is” – mondta Ignacio, a jelentés egyik vezető kutatója.

Tanulságok

Azok az országok, amelyek az angol mint második nyelv népszerűsítését kívánják előmozdítani, számos tanulságot vonhatnak le Spanyolország kétnyelvű oktatási politikájából. Először is, reális elvárásokat kell felállítaniuk. Az anyanyelvi szintű angol nyelvtudás ígérete helyett arra kell összpontosítani, hogy a diákokat felvértezzék a gyakorlati kommunikációs készségekkel, hogy hatékonyan részt vehessenek a globalizált világban.

Fontos a nyelvoktatás korai megkezdése is. Az országoknak már az általános iskolától be kellene vezetniük az angol nyelvet, és folyamatos támogatást kellene nyújtaniuk a diákoknak az oktatás során. Ez a megközelítés biztosítja, hogy a diákok szilárd alapot építsenek, amelyet a tanulmányaik során tovább erősíthetnek.

Egy másik fontos tanulság a tanárképzés prioritásként való kezelése. A tanároknak jártasnak kell lenniük angolul, és jól kell ismerniük a tanítási módszereket. Ez biztosítja, hogy a tanárok ne csak angolul adják át a tantárgyi tartalmat, hanem más tantárgyak tanulásán keresztül is segítsenek a diákoknak jobban megérteni a nyelvet.

Az országoknak biztosítaniuk kell a megfelelő erőforrásokat is, beleértve a tananyagokhoz és az infrastruktúrához való méltányos hozzáférést. Ezen erőforrások nélkül egyenlőtlenségek alakulhatnak ki az oktatási eredményekben, ahogyan azt Spanyolország egyes területein is láthattuk.

A kétnyelvű oktatás fejlesztésének fontos eleme a program rendszeres ellenőrzése és kiigazítása. A folyamatos értékelés segít azonosítani a tanulók tanulási eredményeinek és a tanárok hatékonyságának fejlesztésére szoruló területeket, lehetővé téve az oktatási rendszer rugalmasságát és reagálóképességét.

Miért fizet Japán havi 100 milliót a tanároknak, miközben az angol nyelvtudás még mindig „alacsony szinten” van? JAPÁN – Az Oktatási Minisztérium felmérése szerint a diákok és a tanárok angol nyelvtudása folyamatosan javul. A szakértők szerint az angol nyelvű oktatás reformjához hosszú távú vízió szükséges, mivel az érdemi változások gyakran egy generációt vesznek igénybe.