Amikor az igazságosság elégtelenné válik
Az elmúlt években a vietnami oktatási szektor arra törekedett, hogy megreformálja a középiskolai érettségi vizsgát azzal a reménnyel, hogy egyszerűbbé és hatékonyabbá teszi azt, több cél elérésére törekedve, beleértve: az általános oktatás minőségének értékelését, a diploma megszerzésének tanúsítását, valamint annak lehetővé tételét, hogy az egyetemek az eredményeket a felvételi eljárás során felhasználhassák, a hallgatói toborzás autonómiájának szellemében.
Az egyetemi felvételi eljárások méltányosságának biztosítása érdekében, tekintettel az egyetemek által kínált felvételi módszerek egyre változatosabb jellegére, beleértve az alkalmassági tesztek, a kritikai gondolkodást felmérő tesztek és a nemzetközileg elismert minősítő vizsgák, például az SAT, ACT és IELTS elterjedését, az Oktatási és Képzési Minisztérium 2025-re bevezetett, percentilis alapú pontszámátváltási módszere. Ennek célja, hogy egyensúlyt teremtsen a középiskolai érettségi vizsgán használt tantárgyi kombinációk, valamint az alkalmassági és kritikai gondolkodást felmérő teszteken használt tantárgyi kombinációk között.
Amikor azonban egy modern eszközt egy nem szabványosított platformon alkalmaznak, különösen egy olyan rendszeren, amely következetlen vizsgaformátumokkal rendelkezik, a várt hatékonyság nehezen érhető el. Ennek következtében új igazságtalanságok jelennek meg csendben, aláásva a reformok által kitűzött méltányosság célját.
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek.
"Az alkalmazások összeomlanak"
Dr. Hong elemzése szerint ezzel a megközelítéssel a jelöltek elveszítik az irányt, az iskolák pedig elveszíthetik az irányítást. A legnyilvánvalóbb következmény az, hogy a jelöltek nagyszámú preferenciára regisztrálnak. 2025-ben közel 850 000 jelölt regisztrált több mint 7,6 millió preferenciára – ez átlagosan 9 preferenciát jelent diákonként, ami messze meghaladja a korábbi éveket, és ennek oka a pontszámok átszámításának bizonytalansága.
Amikor a diákok nem biztosak abban, hogy mely tantárgykombinációk hozzák a legjobb eredményeket, kénytelenek „szórni a jelentkezéseiket, mint az esőt”, hogy növeljék a felvételi esélyeiket. Ez a karrier irányának elvesztéséhez vezet, miközben az egyetemek nagyon magas arányú csalárd jelentkezésekkel szembesülnek, ami rontja a felvételi eljárás minőségét.
A nem szabványosított vizsgakérdések eltérnek az „eredeti” forrástól.
A percentilis, bár ésszerű eszköz, csak akkor hatékony, ha a bemeneti adatok stabilak. Jelenleg azonban a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát főként szakértői módszerekkel állítják össze, ami azt jelenti, hogy a tapasztalatokra támaszkodik, ahelyett, hogy modern mérési elméleteket, például az IRT-t (Item Response Theory) alkalmazná.
Ezért a megbízhatósági és nehézségi szintek tantárgyanként, évfolyamonként és még vizsgakódonként is nagy eltéréseket mutatnak, ami következetlen pontszámeloszláshoz vezet. Ez azt eredményezi, hogy a „sűrű spektrumú” tantárgyakban magas pontszámokat elérő diákok potenciálisan alacsonyabb konvertált pontszámokat kapnak, mint azok, akik alacsony pontszámot értek el a „vékony spektrumú” tantárgyakban, ami egyfajta fordított igazságtalanságot teremt egy olyan algoritmuson belül, amelynek „igazságosnak” kellett volna lennie.
Dr. Hong szerint, amikor a vizsgamátrixot véletlenszerűen generálják, lehetetlenné válik az egyes tantárgyak nehézségi szintjének szabályozása. Egy másik mögöttes ok, hogy a vizsgamátrixok gyakran véletlenszerűen generálódnak, nem normalizált adattárakból származnak. Technikai paraméterekkel validált kérdésbank nélkül a generált vizsgák aligha garantálhatják az egyenértékűséget, különösen a különböző vizsgaverziók között.
A kontrollálatlan „vizsgakérdések csökkentése” növeli a nehézségi szintek eltéréseinek kockázatát a vizsgadolgozatok között, értelmetlenné téve az összehasonlításokat és az átváltásokat, még modern algoritmusok használata esetén is.
Ez megnehezíti a tanítást és a tanulást.
További következmény, hogy a vizsgakérdések nem tükrözik egyértelműen az elvárt tanulási eredményeket. Konkrét értékelési kritériumok hiányában a vizsga felépítését könnyen befolyásolják a személyes vélemények, vagy inkább a memorizálás és a tesztírási trükkök tesztelésére összpontosít, ahelyett, hogy a diákok valódi képességeit értékelné.
Amikor a tanulási célok nem egyértelműek, mind a diákok, mind a tanárok számára nehézzé válik a hatékony tanítás és tanulás irányítása. A jövőben az olyan alapvető tantárgyakat, mint a matematika és az idegen nyelvek, a diákok elhanyagolhatják, ha az általános osztályozási rendszerben „hátránynak” tekintik őket. Ha ez megtörténik, az aláássa a holisztikus oktatást.
Jelenleg számos egyetem a középiskolai érettségi vizsgaeredmények mellett a szabványosított hazai és nemzetközi vizsgák (SAT, ACT, IELTS stb.) pontszámait is átszámítja felvételi célból. Ezek a nemzetközi vizsgák azonban magas szintű szabványosítással rendelkeznek, míg a középiskolai érettségi vizsga még nem érte el az ehhez hasonló érvényességi szintet.
A standardizált tesztekből származó pontszámok nem standardizált rendszerekre való konvertálása, vagy más szóval a "standardizált pontszámok nem standardizált pontszámokba történő átvitele" torzulásokhoz vezet a kompetenciaértékelésben, és veszélyezteti a felvételi rendszer integritását, egyenlőtlenséget teremtve a jelöltek különböző csoportjai között.
A vizsgáknak, mint minden értékelés kiindulópontjának, a pártatlanság alapját kell képezniük. A valódi pártatlanság magával a vizsgával kezdődik. Ezért az Oktatási és Képzési Minisztériumnak az új tanévtől kezdődő intézkedéseket kell végrehajtania egy szabványosított kérdésbank felépítésével, az IRT elmélet alkalmazásával; szoftverek használatával a vizsgakérdések megbízhatóságának, nehézségének és érvényességének ellenőrzésére és értékelésére az egyenértékűség biztosítása érdekében; valamint a pontszámok elosztásának és átváltási folyamatának átlátható közzétételével. Ezzel egyidejűleg a középiskolai érettségi vizsga céljait is világosan meg kell határozni.
„Ha a vizsgát érettségi és egyetemi felvételi vizsgára is használni kívánják, akkor két részből kell állnia: egy alap résszel az érettségihez és egy haladó résszel a differenciáláshoz” – mondta Dr. Hong.
Forrás: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
Hozzászólás (0)