Az autizmus világa - Az utolsó epizód: Olyan nehéz, mint iskolát nyitni autista gyerekeknek

A szabványok hiánya, a szabályozások hiánya, a kevés referenciamodell, a bonyolult eljárások... mind akadályozzák az autista gyermekek számára létrehozott központok létrehozását és építését Vietnámban.

Korai beavatkozási tanfolyam a 10. kerületben (HCMC) - Fotó: HOANG THI

Ez paradoxon annak fényében, hogy országszerte a szülők tanácstalanok, miközben autista gyermekeik számára tanulási lehetőséget keresnek: a nagy kereslet és az alacsony kínálat paradoxona.

Nincs szabvány

Luu Thi Tho asszony (neveléstudományi mesterképzés, gyógypedagógia szakirány, Hanoi Nemzeti Pedagógiai Egyetem) 15 éve dolgozik a szakmában, 2007 óta. Tho asszony három speciális intervenciós központot nyitott gyermekek számára, de 2020-ban a COVID-19 világjárvány hatása miatt mindegyiket be kellett zárnia.

Tho asszony elmondta, hogy egy speciális intervenciós iskola megnyitása gyermekek számára nem könnyű. „Ami a létesítményeket illeti, a központnak különböző funkcionális helyiségekkel kell rendelkeznie, például intervenciós szobákkal, szenzoros kontrollszobákkal és foglalkozásterápiás szobákkal...

Ami a tanári erőforrásokat illeti, bár a speciális képzések száma korlátozott, a szakmai tapasztalattal rendelkező tanárok inkább központokat nyitnak, vagy közvetlenül tanítanak. A többi tanár csak rövid távú képzésben részesül, vagy bizonyítványért tanul.

„Emellett jogi szempontból a speciális oktatási központok létrehozásának standard eljárása jelenleg nem egyértelmű. Jelenleg egy központ létrehozásához a Vietnami Tudományos és Technológiai Szövetségek Szövetségén, a Vietnami Oktatáspszichológiai Szövetségen, a Vietnami Pszichoterápiás Szövetségen keresztül lehet pályázni, vagy projektet lehet benyújtani a Belügyminisztériumon, illetve a Munkaügyi, Rokkantügyi és Szociális Ügyek Minisztériumán keresztül” – elemezte Tho asszony.

Tho asszony azt is elmondta, hogy míg a magánóvodákat és más oktatási szinteket az Oktatási és Képzési Minisztérium kezeli, és közös szabványokkal rendelkeznek, a speciális intervenciós központokra vonatkozóan nincsenek közös szabványok. Ez szintén nehézségeket okoz a speciális intervenciós központok számára.

„Különösen a COVID-19 után sok gyermeknél jelentkezett nyelvi fejlődési zavar, sok gyermek lassan beszélt a társadalmi távolságtartás időszakában, ami megnövekedett szülői igényekhez vezetett. Ezért szaporodtak a COVID-19 után a speciális intervenciós központok és osztályok, mint a gomba az eső után. Sokan olyan gyerekeket is fogadtak el tanítani, akik csak 3 vagy 6 hónapig nem jártak iskolába a képesítésük megszerzése után” – fejtette ki véleményét Tho asszony.

Integrált oktatási modell gyermekek számára

A speciális intervenciós központ bezárása után Tho asszony és három másik tanár egy másfajta tanulási modell létrehozására törekedett a „különleges” gyermekek számára. Tho asszony elárulta, hogy 2009 óta hajt végre intervenciókat a speciális gyermekek integrációja érdekében egy Dong Da kerületi (Hanoi) óvodában, és jó eredményeket ért el, a gyerekek fejlődtek és beilleszkedtek a barátaik közé.

Jelenleg Tho asszony és három másik tanár számos magánóvodával működik együtt speciális intervenciós szobák kialakításán az iskolában. Azokat a gyermekeket, akiknek intervencióra van szükségük, például lassú beszéd, figyelemhiányos hiperaktivitás-zavar, autista..., párhuzamosan fogják tanítani, mind integrációs, mind intervenciós formában. A tanárral töltött intervenciós órák száma az egyes gyermekek állapotától és a szülők igényeitől függ.

Tho asszony szerint az autista gyermekek gyakran hiányosságokkal küzdenek a társas interakciókban, a kommunikációban, és szokatlan, sztereotip viselkedést mutathatnak... Ezért egy integrált környezet megteremti a feltételeket ahhoz, hogy a gyerekek maximalizálják az idejüket, és számos emberi erőforrás áll majd rendelkezésre a gyermekekkel való interakcióhoz és támogatáshoz bármikor, bárhol.

Ennek a modellnek a megvalósítása segít az óvodapedagógusoknak abban is, hogy jobban megértsék a különleges gyermekeket, ezáltal odafigyeljenek rájuk és megváltoztassák a viselkedésüket, hogy jobban gondoskodhassanak róluk.

„Például egy hiperaktív gyermek nagyon rossz lesz, és nem figyel oda a tanulásra. Normális esetben a tanár azt gondolja, hogy a gyermek rossz és engedetlen. De amikor az óvodapedagógus megismeri a gyermek állapotát, jobban megérti és tiszteletben tartja a gyermek különlegességét. Természetesen a gyermek viselkedési szintjétől is függ, hogy képes-e az integráció elsajátítására vagy sem. Ha a gyermek nagyon súlyos állapotban van, veszélyes lehet más gyermekekre, akkor a gyermek nem tanulhatja az integrációt.”

„Amellett, hogy intenzív támogatást kapnak a gyermekek által tapasztalt alapvető rendellenességek javítására, integrálódnak és normálisan fejlődnek. Nagyon fontos, hogy a gyermekeket tiszteletben tartsák a különbözőségeikért, de mégis kiegyensúlyozott támogatásban és fejlődésben részesüljenek, mint más normális gyermekek” – osztotta meg Tho asszony.

Tanárok autista gyerekeket tanítanak egy hanoi magánóvodában - Fotó: D.LIEU

Hogyan válasszunk központot?

Luu Thi Tho mesterkurzus szerint, mielőtt a gyermekek beavatkozáson esnének át, a gyermekkórház pszichiátriai osztályán meg kell vizsgálni őket, vagy gyógypedagógiai szakembereknek kell átesniük a szűrésen és értékelésen.

A szülőknek is meg kell tanulniuk és fel kell vértezniük magukat olyan központok kiválasztásához, amelyek szűrési, konzultációs és intervenciós folyamattal rendelkeznek. Mivel a szülők azok, akik nap mint nap kapcsolatba kerülnek a gyerekekkel, megértik őket, ezért a legjobb, ha elkísérik és támogatják őket az intervencióban.

Másodszor, a gyerekekkel való munka során a tanároknak rendszeresen, esetleg háromhavonta kell információkat cserélniük a családokkal az időszakos ellenőrzések során, hogy a családok megismerjék gyermekük állapotát, és kidolgozhassanak egy beavatkozási tervet, vagy a beavatkozási célokat a gyermek következő alapvető hiányosságához igazítsák.

Ezenkívül a tanároknak meg kell osztaniuk a beavatkozási módszereket is, hogy a szülők otthon is segíteni tudják gyermekeiket.

Az autista gyermekek nevelésére szolgáló intézmények kétértelmű irányítása

A Tuoi Tre újságírójának nyilatkozva a Da Nang-i speciális oktatási intézmények néhány tulajdonosa elmondta, hogy továbbra is zavar van azzal kapcsolatban, hogy melyik egység kezeli a speciális beavatkozásra szolgáló létesítményeket. A legtöbb intézmény cég vagy kutatóintézet neve alatt működik.

A közelmúltban ezen létesítmények irányítását átadták az Oktatási és Képzési Minisztériumnak, és a létesítmények a jogi eljárásoknak való megfelelés és a központként való működési engedély megszerzésének szakaszába lépnek. Az intézmények tulajdonosai szerint azonban a gyermekek számára létrehozott speciális intervenciós központok megnyitásának feltételei meglehetősen szigorúak, és szinte egyetlen intézmény sem tud megfelelni ezeknek.

Egy Cam Le kerületben található speciális gyermekvédelmi intézmény tulajdonosa, Da Nang elmondta: „Jelenleg minden kritériumunk – a létesítményektől kezdve a szakmai személyzeten át a programokig... – megfelel az autista gyermekek intervenciós és oktatási központjaként való működés követelményeinek. Azonban nagyon nehéz teljesíteni az összes kritériumot, hogy jogi eljárásokat biztosítsunk a speciális gyermekvédelmi központként való működéshez.”

Tanácsok szülőknek

Dr. Huynh Van Chan docens, a Ho Si Minh-városi Nemzeti Egyetem (Ho Si Minh-város) Társadalomtudományi és Bölcsészettudományi Egyetem Szociális Munka Tanszékének vezetője a szülőknek adott tanácsai szerint először is, annak megállapításához, hogy egy gyermek autizmussal rendelkezik-e vagy sem, illetve milyen szintű autizmustünetei vannak, a szülőknek gyermekpszichológiai és pszichiátriai osztályokkal rendelkező kórházakba kell vinniük gyermekeiket diagnózis felállítására. A jó hírű kórházak, ahová a szülők gyakran viszik gyermekeiket vizsgálatra Ho Si Minh-városban, az 1-es és a 2-es számú Gyermekkórház.

Miután a gyermek állapotát megállapították, a megfelelő intervenciós központ keresésekor Huynh Van Chan úr úgy véli, hogy a szülőknek prioritásként kell kezelniük, hogy gyermekeiket olyan központba vigyék, amely megfelel a szabványoknak.

Először is, a tanulási térnek elég tágasnak kell lennie ahhoz, hogy az autista gyermekek kényelmesen tudjanak interakcióba lépni. Másodszor, a tantermen kívül több funkcionális helyiségnek kell lennie, például szenzoros egyensúlyszobáknak hiperaktív gyermekek számára vagy vízi masszázsszobáknak... a gyermekek kezelési folyamatának támogatására.

A központ körülményei mellett Huynh Van Chan úr megjegyezte, hogy a szülőknek gondosan tanulmányozniuk kell a tantervet és a tanári kar munkáját. Néhány osztály a szokásos óvodákhoz hasonlóan működik, azzal a különbséggel, hogy minden nap egy plusz órával több beavatkozást is beépítenek.

Az intervencionista lehet az osztály nem hivatásos tanára, vagy szerződéses viszonyban áll néhány végzős gyógypedagógus, pszichológia, szociális munka... hallgatóval, hogy órabéres tanítást végezzenek. Mindkét módszer nagyon nehezen hatékony.

Végül Huynh Van Chan úr úgy véli, hogy a beavatkozási folyamat jobb lebonyolításához a szülőknek továbbra is aktívan el kell kísérniük gyermekeiket. A szülőknek otthon, szakértői irányítással kell korrepetálniuk gyermekeiket.

Még a bentlakásos ellátásban részesülő gyermekek esetében is a szülőknek rendszeresen kell látogatniuk gyermekeiket, kapcsolatba kell lépniük velük és gondoskodniuk róluk, ahelyett, hogy mindent a tanárokra bíznának. „Mert a szülők szeretete szilárd alapot teremt a tanárok támogatása mellett ahhoz, hogy a gyerekek tanulhassanak és fejlődhessenek” – mondta Chan úr.

Forrás: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm