若く、ダイナミックで創造的な教師

プンルオンは、新しい教育方針に従った設備、材料、教材が不足しているほか、言語の壁や高地の子供たちの知識へのアクセス能力の限界など、多くの困難を抱える山岳地帯のコミューンです。
このような状況で教える若い教師、グエン・ティ・トゥイ・ガンさんは、生徒たちに最高の学習体験をもたらすための解決策を常に研究し、実践してきました。

ンガン氏はこう訴えた。「私たちはテクノロジーの時代に生きています。山岳地帯のコミューンであっても、子どもたちが総合的に成長し、デジタル世界に慣れるためには、高度な教育方法にアクセスできるようにする必要があります。」

その決意のもと、ンガンさんは独学でテクノロジーを駆使しました。通常の電子教材の作成に留まらず、高度なPowerPointやCapcutといったインタラクティブな授業設計ソフトウェアや、秘密の扉ゲームやラッキースピンといった知育ゲームを作成するためのアプリケーションも活用しました。

ンガン氏は、子どもの心理的特性に基づき、情報技術の活用を「完全活用」「散在活用」「部分活用」の3つの形態に分類しました。各学習トピックの前に、目標、内容、計画を立て、情報技術の活用が必要な活動と適切な活用形態を特定することで、講義の内容と目的を忘れて技術を濫用してしまうことを防ぎます。

ンガン先生は、保護者が子どもたちの学校での活動について話し合ったり、見たりできるように、クラスで「ザロ」グループも作りました。「各学習トピックの前に、保護者に授業内容を説明します。一部の内容は、トピックの学習に保護者の協力が必要です。休日には、保護者から提供された家族写真や、教師が子どもたちの授業風景を撮影した写真を使って授業を組み立てます。」

子どもたちは、自分たちや親戚が授業に参加しているのを見て、とても興奮して喜んでいました。同時に、保護者の方々に子どもの世話や教育についてサポートするための動画も送り、保護者の方々から多くの肯定的な反応をいただきました」と、ンガン先生は語りました。

「見て、聞いて、触る」授業計画を作成することで、Ngan 先生は退屈な概念や授業をスマートボード上の動く画像、楽しい音、インタラクティブなゲームに変換し、子供たちが周囲の世界や文字や数字についての知識を直感的に簡単に吸収できるようにしています。

彼女はまた、子どもたちを対象に、体験型アクティビティ、ライフスキル教育、セルフサービススキルの指導を定期的に行っています。レッスンは退屈なものではなく、活気があり楽しいものになり、高地の子どもたちが言葉の壁や最初の不安を乗り越え、自信を持ってコミュニケーションを取り、自分を表現できるようになるのを助けています。

そのおかげで、2024～2025年度、ガン先生が率いる幼稚園の出席率は96.3％に達し、子どもたちは規律正しく、ベトナム語で円滑にコミュニケーションを取り、5歳児に6つの分野、160の目標、70の指標に沿って発達するよう教育しました。

ナムカット村のA2幼稚園に通うジャン・ミン・カ（5～6年生）の保護者、ヴァン・ティ・バウさんは嬉しそうにこう語りました。「ガン先生が新しい指導法を導入して以来、子どもは家に帰ると、先生が用意してくれた絵やビデオ、ゲームについてたくさん話してくれるようになりました。本当に授業に行くのを楽しみにしています。」

ガン教師は、教育に情報技術を積極的に活用するだけでなく、モン族の文化的アイデンティティを保存し促進するための体験活動に関連した就学前教育モデルを効果的に構築するためのソリューションの研究にも参加しています。

彼女は教室や勉強コーナーをモン族の品々で飾り、親たちにパンパイプ作りや民族衣装の縫製、道具の扱い、民族舞踊の指導を奨励することで、校庭や教室の中に民族のアイデンティティが染み込んだ親しみやすく親密な学習環境を作り出し、子供たちが良い人格を徐々に形成できるよう支援してきた。