以前の話題から進展がありましたか?
ヨーク大学（英国）で将来応用言語学の修士課程に在籍するグエン・トラン・ビン・アン氏は、さまざまな基準に基づいて今年の試験の強みを評価しました。
アン氏は、試験の信頼性を評価し、これが以前のタイプの問題と比べて最も大きな変化だと述べた。2006年度の一般教育課程の大学入学試験では、教材として書籍から編集された資料が頻繁に使用されていた。現在、試験で出題される資料はすべて実際の資料に基づいており、この傾向は今後も確実に続くだろう。これにより、英語の知識を単独で学習・理解するのではなく、文脈の中で英語を応用する必要性が高まる。
さらに、試験の要件も現実に即したものになっています。コミュニケーションの文脈において、コミュニケーターは常に適切な言語を選択し、コミュニケーションを取り、考えを伝える必要があります。今年の試験はまさにその要件を反映しています。
ほとんどの問題では、得点を得るためには、文脈に適した語彙や節を選ぶ必要があります。これは、発音や強勢の異なる単語を選ぶ、正しい答えを選ぶといった課題が、言語の実践的な使用と相容れないものであった旧形式から大きく進歩しました。
このテストの価値は、読解力において、基礎スキル（具体的な情報、主要な考え、文脈における単語の読解、指示代名詞の読解）から上級スキル（推論、言い換え、結束性、一貫性）まで、より細かなスキルが十分に評価されている点にあります。テキストのジャンルもより多様化しており、記事だけでなく、告知文やリーフレットも含まれているため、生徒の様々なジャンルの読解力を評価するのに役立っています。
さらに、文脈における語彙と文法のテストでは、単語の形や意味だけでなく、その単語の使い方も評価されます。これは、スピーキングと使用の制限を除くほぼすべての語彙知識をテストする Nation (2001) の語彙知識フレームワークを考慮すると非常に包括的であり、古いテスト形式と比較して大きな進歩です。
実際の言語教材を使用し、文脈の中で言語を適用する必要性と併せて使用することで、語彙と慣用句の意味を個別に暗記するという、伝統的で時代遅れの学習方法も排除され、文法と翻訳ではなく、コミュニケーションの方向で英語を教え、言語と組み合わされたコンテンツ要素を埋め込む必要があるというメッセージを間接的に伝えます。
信頼性の観点から言えば、ほとんどの多肢選択問題は客観的であり、採点への影響は少ないです。そのため、文学のように採点者の主観的な意見が求められる科目よりも、採点プロセスはより公平になります。
今年の試験の「間違い探し」
グエン・トラン・ビン・アン教師は、この試験の最大の弱点は、教材のほとんどがC1～C2レベルであるのに対し、高校生のアウトプット要件がB1～B2レベルにとどまっていたことだと指摘し、試験とアウトプット基準の整合性、そして高校生の能力との整合性が欠如していると指摘した。さらに、「グリーンウォッシング」などの一部の読解文章の長さは最大350語で、通達5333/BGDĐT-GDTrHのアウトプット基準の文章長（280～300語）よりも50～70語長かった。
特に注目すべきは、多くの内容や技能が、文部科学省が発行する教科書や教材には一度も登場しておらず、教えられていないことです。例えば、試験1105問40の「work wonders（奇跡を起こす）」といった語彙は、指導計画には記載されていません。大まかに計算すると、試験内容は教科書の内容の約60%としか一致していません。これは好ましいことではありません。なぜなら、特に補習授業の状況が管理されている場合、生徒がメインカリキュラムに沿って学習するだけでは困難が生じるからです。
言語の産出とリスニング能力はあまり重視されていません。対話形式では、ライティングとスピーキングの要素の一部がテストされるかもしれませんが、他の要素はテストされません。したがって、この側面の妥当性は限られています。
アン氏によると、試験にはライティング、リスニング、スピーキングのスキルが含まれていないため、これらのスキルへの投資が限られており、学生がこれらのスキルに問題を抱えることになります。
多くのトピックはまだあまり知られていないため、本以外であまり読書をしない生徒の学習が制限されます。
長くて難しい読解問題に比べると、50分は短すぎます。多くの保護者からは、省内で優秀な成績を収めた生徒でさえ、与えられた時間内に試験の50～60%しか解けなかったという報告さえありました。
アン氏は、今年の試験では暗記学習や語彙・文法の個別学習がなくなり、文脈の中で言語を使う学習に置き換えられたと述べた。保護者からは「試験が長い」という不満の声が上がっていたが、この長い試験にはちゃんとした目的がある。これは、我が国の英語教育の方向性が、以前のように暗記や暗記のための学習ではなく、コミュニケーションや文脈の中で言語を使う学習へと前向きに変化しつつあることを示している。
しかし、この変化のスピードは、高校生の能力と文部科学省の教材対応能力を超えているのではないかという疑問が生じます。教科書、指導内容、そして評価システムが連携していないと、生徒たちは試験問題に「追いつく」ためのツールを得られなくなります。これは、現在の教育政策に反して、暗黙のうちに過剰な教育と学習を助長することになります。
どのような提案ですか?
この教師によると、最も議論を呼んでいる点の一つは、試験問題が現行の教科書体系と整合していないことだという。しかし、試験問題は特定の教科書の内容に限定されるのではなく、 教育訓練省の6段階外国語能力フレームワークに基づいて言語能力を評価するという方向性に沿っていると説明できる。
「これは教師と生徒にとって課題となるだけでなく、教科書に書かれた固定的な知識を暗記するのではなく、実践的な応用能力をテストするという潮流を反映しています。教科書はもはや単なる参考資料となっています。しかし、教育訓練省は、教師と生徒がまだ馴染みのないコンピテンシー・フレームワークに基づいた学習指導に、より一層の注意を払う必要があります」と、教師は強調した。
アン氏は、来年度の試験では、言語教材の難易度をB1～B2（最高C1）に引き下げるべきだと提案した。さらに重要なのは、教科書、教育省が作成した資料、そして試験の内容の整合性を見直すことだ。そのためには、教育省の教科書・教材作成委員会が試験委員会の中核となり、一貫性を確保すべきである。
テストの価値を高めるため、リスニング、ライティング、スピーキングのスキルを徐々にテストに取り入れていきましょう。解答に難しすぎる語彙や過剰な言い換えは避け、リーディングテストを語彙力テストのようにしないようにしてください。
試験時間を60分以上に延長するか、問題文の長さを350語から280～300語に短縮するなど、高校生にとってより馴染みのあるトピックを選択することをお勧めします。
教師が授業に応用できるよう、トピック別に実用的なリソースと練習教材を紹介します。
2025年度高校卒業試験の英語試験問題はこちらをご覧ください
出典: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo
![[写真] キンバックの土地への自然からの貴重な贈り物、ダン山人参](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F11%2F30%2F1764493588163_ndo_br_anh-longform-jpg.webp&w=3840&q=75)
コメント (0)