ការលុបបំបាត់ឧបសគ្គនៅក្នុងគំរូសាកលវិទ្យាល័យពីរជាន់។

ការលំបាកជាមួយដៃគូបរទេស។

យោងតាមរបាយការណ៍វាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃច្បាប់ស្តីពី ការអប់រំ កម្រិតឧត្តមសិក្សាដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទទួលស្គាល់ថា ទាក់ទងនឹងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សាបច្ចុប្បន្នបានចែងថា អង្គភាពក្រោមឱវាទនៃស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាមានបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវច្បាប់ ដែលបង្កការលំបាក ភាពស្មុគស្មាញ និងហានិភ័យក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា។

លើសពីនេះ បទប្បញ្ញត្តិទាក់ទងនឹងការរៀបចំសាកលវិទ្យាល័យជាមួយសាកលវិទ្យាល័យសមាជិក (គំរូពីរជាន់) នៅតែមានចំណុចខ្វះខាតជាច្រើន ជាពិសេសនៅពេលអនុវត្តយន្តការស្វ័យភាព។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារមួយក្នុងចំណោមខ្លឹមសារដែលមាននៅក្នុងច្បាប់ស្តីពីឧត្តមសិក្សាដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម គឺដើម្បីពង្រឹងស្វ័យភាព កែលម្អសមត្ថភាពអភិបាលកិច្ចរបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ។ នេះមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តស្វ័យភាពដោយគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូសាកលវិទ្យាល័យពីរជាន់ (ជាមួយសាកលវិទ្យាល័យសមាជិក និងអង្គភាពពាក់ព័ន្ធ)...

ដោយយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលថា គំរូនេះកំពុងប្រឈមមុខនឹងការលំបាក សាស្ត្រាចារ្យ វូ ហ្វាងលីញ ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យ នៃមហាវិទ្យាល័យ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ) បានចែករំលែកថា សម្រាប់អ្នកជំនាញ ទិដ្ឋភាពដ៏លំបាកបំផុតនៃគំរូសាកលវិទ្យាល័យពីរជាន់មិនមែនជាការគ្រប់គ្រងទេ ប៉ុន្តែជាការពន្យល់អំពីវានៅពេលធ្វើការជាមួយដៃគូបរទេស។

«នៅពេលដែលយើងណែនាំវាថាជាសាកលវិទ្យាល័យ មានសាកលវិទ្យាល័យមួយផ្សេងទៀតនៅពីលើវា។ ជនបរទេសមិនយល់ពីការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាមទេ នៅពេលដែលមាន «សាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ»» សាស្ត្រាចារ្យ វូ ហ័ងលីញ បានសម្តែងការចាប់អារម្មណ៍ ដោយបន្ថែមថា វាដល់ពេលដែលត្រូវពិនិត្យឡើងវិញនូវទិដ្ឋភាពមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងគំរូសាកលវិទ្យាល័យពីរជាន់។

ទាក់ទងនឹងបញ្ហាក្រុមប្រឹក្សាសាលានៅក្នុងស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា សាស្ត្រាចារ្យ វូ ហ្វាងលីញ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា នេះគឺជាគំរូអភិបាលកិច្ចសមស្របមួយនៅក្នុងដំណើរការស្វ័យភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែបទប្បញ្ញត្តិគឺចាំបាច់ដើម្បីធានាថាប្រតិបត្តិការរបស់វាមានខ្លឹមសារ និងរួមចំណែកកាន់តែច្រើន។ បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាជាច្រើន ក្រុមប្រឹក្សាសាលានៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតផ្លូវការ ហើយមិនទាន់មានតួនាទីអភិបាលកិច្ចពិតប្រាកដនៅឡើយទេ។

និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យដឹកជញ្ជូន និងទំនាក់ទំនង ( ហាណូយ )។ រូបថត៖ NTCC

តើចំណុចខ្វះខាតនៅឯណា?

នៅប្រទេសវៀតណាម បច្ចុប្បន្នមានគំរូសាកលវិទ្យាល័យពីរគឺ ថ្នាក់ជាតិ និងថ្នាក់តំបន់។ សាស្ត្រាចារ្យរង ប៊ូយ សួនហៃ សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យហៃផុង បានសង្កេតឃើញថា ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មហាវិទ្យាល័យជាច្រើននៃសាកលវិទ្យាល័យទាំងពីរនេះបានអភិវឌ្ឍទៅជាសាលាសមាជិក។ សាលាទាំងនេះមួយចំនួនមានទំហំតូច ដែលមានសាស្ត្រាចារ្យជាង ១០០ នាក់ និងនិស្សិតពីរបីពាន់នាក់។ សាស្ត្រាចារ្យរង ប៊ូយ សួនហៃ បានចែករំលែកថា “នៅពេលនិយាយជាមួយសាស្ត្រាចារ្យបរទេស ពួកគេតែងតែសួរអំពីរបៀបដែលគំរូសាកលវិទ្យាល័យពីរជាន់របស់យើងដំណើរការ”។

ពីទស្សនៈគ្រប់គ្រងរដ្ឋ សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យហៃផុងជឿជាក់ថា ប្រសិនបើសាកលវិទ្យាល័យជាសមាជិកត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា ពួកគេគួរតែត្រូវបានផ្តល់ស្វ័យភាពដូចសាកលវិទ្យាល័យឯករាជ្យដទៃទៀតដែរ ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចអភិវឌ្ឍបានកាន់តែប្រសើរឡើង។ យើងមិនអាចចាត់ថ្នាក់ស្ថាប័នឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសវៀតណាមក្នុងកម្រិតដូចគ្នាបានទេ រួមទាំងសាកលវិទ្យាល័យជាតិ សាកលវិទ្យាល័យតំបន់ សាកលវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យ និងសាលា។

«ខ្ញុំគាំទ្រគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍទៅជាសាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែមានសាលារៀន (ឬមហាវិទ្យាល័យ) នៅខាងក្នុង។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេសម្រាប់ 'នីតិបុគ្គលស្ថិតនៅក្នុងនីតិបុគ្គល'» សាស្ត្រាចារ្យរង ប៊ូយ សួនហៃ បានសម្តែងការខកចិត្ត។

យោងតាមច្បាប់អប់រំឧត្តមសិក្សាឆ្នាំ ២០១៨ សាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ គឺជាគោលគំនិតពីរផ្សេងគ្នា។ សាកលវិទ្យាល័យ គឺជាស្ថាប័នមួយដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលលើមុខវិជ្ជាជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនមែនក្នុងវិស័យច្រើនទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មហាវិទ្យាល័យ ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលលើវិស័យជាច្រើន ដែលមុខវិជ្ជានីមួយៗមានមុខវិជ្ជាជាច្រើន។ ដូច្នេះ មហាវិទ្យាល័យ រួមមានសាកលវិទ្យាល័យ។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានសាកលវិទ្យាល័យចំនួន ១០ នៅទូទាំងប្រទេស រួមទាំងសាកលវិទ្យាល័យជាតិ និងតំបន់ចំនួន ៥។ ដោយវិភាគគំរូនៃសាកលវិទ្យាល័យមួយនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយ លោកបណ្ឌិត ឡេ វៀត ឃុយយ៉េន អនុប្រធានសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាម បានថ្លែងថា ក្នុងការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចលេខ ៤ របស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាល (សមាជលើកទី ៧) រដ្ឋតស៊ូមតិសម្រាប់ការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញ។

នៅឆ្នាំ ១៩៩៣ និង ១៩៩៤ សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញចំនួនប្រាំត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ សាកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ សាកលវិទ្យាល័យជាតិទីក្រុងហូជីមិញ សាកលវិទ្យាល័យថៃង្វៀន សាកលវិទ្យាល័យហ្វេ និងសាកលវិទ្យាល័យដាណាង ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការបង្រួបបង្រួមស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាឯកទេសជាច្រើននៅក្នុងតំបន់ភូមិសាស្ត្រតែមួយ។

ដូចដែលបានស្នើឡើងដំបូងនៅក្នុងផែនការសម្រាប់បណ្តាញស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាដែលបានដាក់ជូនដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទៅកាន់ទីស្តីការគណៈរដ្ឋមន្ត្រី (ពោលគឺរដ្ឋាភិបាល) ក្នុងឆ្នាំ 1992 សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញទាំងអស់គួរតែត្រូវបានរៀបចំជាអង្គភាពរួបរួមគ្នា ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបីជាន់៖ សាកលវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋាន ដោយធ្វើតាមគំរូនៃសាកលវិទ្យាល័យអាមេរិក។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអនុវត្ត លោកបណ្ឌិត ឡេ វៀត ឃូយៀន បានសង្កេតឃើញថា ដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ រចនាសម្ព័ន្ធបីជាន់នៃសាលា - គ្រូបង្រៀន - នាយកដ្ឋាន (រចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រងរបស់អតីតសហភាពសូវៀត) ត្រូវបានរក្សាទុកជាចម្បងនៅក្នុងសាលាសមាជិក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញទាំងអស់មានរចនាសម្ព័ន្ធបួនជាន់៖ សាកលវិទ្យាល័យ - សាលា - គ្រូបង្រៀន - នាយកដ្ឋាន។

ដើម្បីរក្សាឋានៈរបស់ខ្លួនជាសាកលវិទ្យាល័យឯករាជ្យពីមុន ស្ថាប័នសមាជិក នៅពេលបកប្រែរចនាសម្ព័ន្ធបួនជាន់ទៅជាភាសាអង់គ្លេស ជារឿយៗប្រើគំរូ៖ សាកលវិទ្យាល័យ - សាកលវិទ្យាល័យ - មហាវិទ្យាល័យ - នាយកដ្ឋាន ដែលបង្កឱ្យមានការយល់ច្រឡំក្នុងចំណោមសហការីបរទេស។ ពួកគេយល់ឃើញថាសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញនៅវៀតណាមជាសាជីវកម្មសាកលវិទ្យាល័យ។

យោងតាមលោកបណ្ឌិត ឡេ វៀត ឃូយៀន សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញត្រូវតែរៀបចំជាអង្គភាពរួបរួមមួយ ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបីជាន់៖ សាកលវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋាន។ កម្រិតមហាវិទ្យាល័យស្ថិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ហើយមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសាកលវិទ្យាល័យឯករាជ្យនោះទេ។

ច្បាប់អប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សាឆ្នាំ ២០១២ សំដៅលើសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញជាគំរូសាកលវិទ្យាល័យពីរជាន់ (សាកលវិទ្យាល័យក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ) ឬគំរូសាកលវិទ្យាល័យឪពុកម្តាយ-កូន។ ជាទូទៅ នេះគឺជាគំរូនៃសហព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យឯកទេសដែលមានកម្រិតគ្រប់គ្រងចំនួនបួន៖ សាកលវិទ្យាល័យ - សាលាសាកលវិទ្យាល័យ - សាស្ត្រាចារ្យ - នាយកដ្ឋាន។

អនុប្រធានសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាម ជឿជាក់ថា ការបង្រួបបង្រួមស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាឯកទេសជាច្រើនទៅជាសាកលវិទ្យាល័យតែមួយ មានគោលបំណងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីចំណុចខ្លាំងរបស់អង្គភាពសមាជិក និងចែករំលែកធនធានបញ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពដូចការចង់បាននោះទេ។ ស្ថាប័នសមាជិកនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញមានស្វ័យភាពកម្រិតខ្ពស់ ដែលនាំឱ្យមានប្រតិបត្តិការស្ទើរតែឯករាជ្យ និងខ្វះការសម្របសម្រួល ជាចម្បងទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល។ ជាលទ្ធផល ពួកគេបរាជ័យក្នុងការបង្ហាញពីចំណុចខ្លាំងរួមគ្នារបស់សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញពិតប្រាកដ។

លើសពីនេះ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដែលមានស្រាប់មានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន៖ សាកលវិទ្យាល័យមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអង្គភាពឯកភាពទេ។ ក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យមិនស្របតាមស្មារតីនៃស្វ័យភាពសាកលវិទ្យាល័យទេ។ ហើយស្ថាប័នសមាជិកដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋមានឋានៈស្ទើរតែស្មើនឹងសាកលវិទ្យាល័យឯករាជ្យ។ នេះធ្វើឱ្យកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យអព្យាក្រឹតដោយអចេតនា ដោយធ្វើឱ្យថយចុះកម្លាំងសហការពីកំណើតរបស់សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញ។

លោកបណ្ឌិត Le Viet Khuyen បានចែករំលែកថា «កាលពីអតីតកាល សាកលវិទ្យាល័យជាសមាជិកមួយចំនួនបានទាមទារបំបែក និងក្លាយជាឯករាជ្យពីសាកលវិទ្យាល័យក្នុងតំបន់» ដោយសម្តែងក្តីសង្ឃឹមរបស់លោកថា នៅពេលធ្វើវិសោធនកម្មច្បាប់ស្តីពីការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សានាពេលអនាគត គណៈកម្មាធិការរៀបចំសេចក្តីព្រាងនឹងដោះស្រាយការលំបាក និងចំណុចខ្វះខាតដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។

ថ្នាក់រៀនមួយនៅសាកលវិទ្យាល័យ Phenikaa (ហាណូយ)។ រូបថត៖ NTCC

ពី «ការគ្រប់គ្រង» ទៅ «ការសម្របសម្រួលការអភិវឌ្ឍ»

ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ និងការបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យកម្រិតខ្ពស់ គឺជាគោលនយោបាយមួយក្នុងចំណោមគោលនយោបាយដែលបានលើកឡើងដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នៅពេលធ្វើវិសោធនកម្មច្បាប់ស្តីពីការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា។

លោក ង្វៀន ទៀន ថាវ (Nguyen Tien Thao) ប្រធាននាយកដ្ឋានឧត្តមសិក្សា បានមានប្រសាសន៍ថា គោលនយោបាយដែលបានស្នើឡើងនេះ បង្កើតស្វ័យភាពតាមច្បាប់សម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដោយផ្តល់អំណាចធ្វើការសម្រេចចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយដល់ពួកគេទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ បុគ្គលិក អ្នកសិក្សា និងហិរញ្ញវត្ថុ លើកលែងតែក្នុងករណីដែលកំណត់ដោយច្បាប់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គោលនយោបាយនេះធ្វើឱ្យគំរូអង្គការមានភាពសាមញ្ញ លុបបំបាត់គំរូ "សាលាសមាជិក" (លើកលែងតែសាកលវិទ្យាល័យជាតិ និងតំបន់) ហើយមិនតម្រូវឱ្យបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាសាលានៅក្នុងអង្គភាពឯកទេសដូចជាការពារជាតិ និងសន្តិសុខនោះទេ។

លើសពីនេះ គោលនយោបាយនេះមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរគំរូគ្រប់គ្រងពី "ការគ្រប់គ្រង" ទៅជា "ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍ" ដែលស្របតាមនិន្នាការអន្តរជាតិ និងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល។ សាកលវិទ្យាល័យនឹងដំណើរការក្រោមគំរូអភិបាលកិច្ចតែមួយជាន់ ជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវច្បាស់លាស់ កាត់បន្ថយការត្រួតស៊ីគ្នា និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពប្រតិបត្តិការ។ ភ្នាក់ងាររដ្ឋនឹងផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងខ្នាតតូចទៅជាការត្រួតពិនិត្យដោយផ្អែកលើច្បាប់ និងលទ្ធផល ដែលបង្កើនតម្លាភាព គណនេយ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវ។

យោងតាមលោក ង្វៀន ទៀន ថាវ នេះគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មគំរូគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ លើកកម្ពស់ស្វ័យភាពពិតប្រាកដ កាត់បន្ថយបន្ទុកនៃនីតិវិធីរដ្ឋបាល និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងសម្របខ្លួនបានយ៉ាងបត់បែនទៅនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយចីរភាពក្នុងបរិបទនៃការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។

ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា ស្ថាប័ននីមួយៗមានបេសកកម្ម និងជំហររៀងៗខ្លួន អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក ហួង មិញសឺន បានមានប្រសាសន៍ថា គំរូសាកលវិទ្យាល័យពីរជាន់មានចំណុចខ្វះខាតដែលត្រូវដោះស្រាយ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាបោះបង់ចោលសាកលវិទ្យាល័យជាតិ និងតំបន់នោះទេ។ សាកលវិទ្យាល័យជាតិ និងតំបន់គឺជាស្ថាប័នដែលគ្រប់គ្រងដោយរដ្ឋតាមបេសកកម្មរបស់ពួកគេ។ សាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះមានបេសកកម្ម និងជំហររៀងៗខ្លួន ហើយជាស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាសំខាន់ៗ។

លោកអនុរដ្ឋមន្ត្រីបានមានប្រសាសន៍ថា “យើងត្រូវពិភាក្សាអំពីអភិបាលកិច្ចផ្ទៃក្នុង ហើយស្នើឡើងពីរបៀបដែលគំរូគួរតែត្រូវបានកែលម្អដើម្បីធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាព និងស័ក្តិសិទ្ធិភាព”។ ខណៈពេលដែលសង្កត់ធ្ងន់ថា វិសោធនកម្មច្បាប់នេះគឺជាឱកាសមួយដើម្បីកែសម្រួលច្បាប់ស្តីពីឧត្តមសិក្សាជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយ។ នេះនឹងយកឈ្នះលើឧបសគ្គ ការលំបាក និងឧបសគ្គធំៗនៅក្នុងដំណើរការអនុវត្ត។ តាមរយៈនេះ វានឹងបង្ហាញពីស្មារតីនៃការច្នៃប្រឌិត បំពេញតាមតម្រូវការនៃយុគសម័យថ្មី និងស្របតាមគោលនយោបាយ និងគោលការណ៍ណែនាំរបស់បក្ស និងរដ្ឋ។

សេចក្តីព្រាងច្បាប់ស្តីពីការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា (ធ្វើវិសោធនកម្ម) គូសបញ្ជាក់ពីវិស័យគោលនយោបាយសំខាន់ៗចំនួនប្រាំមួយ៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ និងការបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យកម្រិតខ្ពស់; ការធ្វើទំនើបកម្មកម្មវិធីសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងការលើកកម្ពស់ការសិក្សាពេញមួយជីវិត; ការដាក់ស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងនវានុវត្តន៍ដែលភ្ជាប់ទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់; ពង្រឹងការចល័តធនធាន និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការវិនិយោគក្នុងការធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា; ការអភិវឌ្ឍសហគមន៍គ្រូបង្រៀន និងវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងបរិយាកាសសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសីលធម៌; និងការធ្វើកំណែទម្រង់ការធានាគុណភាពក្នុងទិសដៅទំនើប និងជាក់ស្តែង។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/go-diem-nghen-mo-hinh-dai-hoc-hai-cap-post739457.html