교사법의 실용화: 개발창조의 정신으로 구현

그러나 이러한 공약의 실현 여부는 교원법 시행의 조직에 달려 있습니다. 이는 법 제정 및 공포보다 훨씬 더 복잡하고 어려운 과제입니다.

교직의 새로운 시대

2025년 4월 30일 정치국 결의안 제66-NQ/TW호의 "개발 창조" 정신을 바탕으로 제정된 교사법은 베트남 교육 시스템을 혁신하는 강력한 법적 도구입니다. 이 법은 현재의 문제점을 해결할 뿐만 아니라, 교사가 교육 발전의 가장 귀중한 자산이자 주요 원동력으로 여겨지는 교직의 새로운 시대를 열어줍니다.

그러나 교사에 관한 법률이 실제로 시행되면 교육 외적인 여러 요소를 포함한 정치, 사회, 문화, 경제적 요인의 영향으로 예측할 수 없는 어려움과 도전에 직면하게 될 것입니다.

오늘날 가장 큰 과제 중 하나는 기술 발전, 무역 불안정, 지정학적 갈등, 인구 변화, 지속 가능한 개발과 같은 세계적 추세의 영향으로 우리나라뿐만 아니라 전 세계적으로 교직이 교육 과 함께 엄청난 변화를 겪고 있다는 것입니다.

더욱 평화롭고, 공평하고, 자립적이며, 지속 가능한 세상을 만드는 데 성공적으로 기여하기 위해 교육이 어떻게 변화해야 하는지에 대한 질문과 함께, 오늘날과 비교했을 때 생활 및 업무 환경이 예측할 수 없을 정도로 많은 차이가 있는 미래의 세상에서 학습자가 성공할 수 있도록 교육 전문직과 교사가 어떻게 변화해야 하는지에 대한 질문이 있습니다.

본 논문은 미래에 적응하고 창조할 수 있는 교사팀을 구성하고 개발함으로써 위 질문에 대한 해답을 찾는 데 중점을 두고, 교사법 시행에 대한 아이디어를 제시하는 것을 목표로 합니다. 이러한 아이디어는 교사직의 진화에 대한 심층 분석, 유네스코와 OECD의 관련 국제 연구, 그리고 인공지능(AI)의 도움을 바탕으로 합니다.

교사에게 전학 요청

전 세계 교육 시스템은 급속한 변화와 증가하는 복잡성에 대응하고 적응하기 위해, 특히 인공지능의 영향으로 급진적인 변화를 겪고 있습니다. 그러나 이러한 과제는 다음과 같은 핵심 특성을 지닌 역동적이고 적응력 있으며 협력적이고 혁신적인 직업으로서의 교직의 변혁을 촉진할 수 있는 특별한 기회를 제공합니다.

첫째, 교사의 전문적 정체성에 대한 더 깊은 이해입니다. 이 정체성은 교사가 자신의 전문 활동에 가져오는 핵심 가치, 목적, 그리고 의미를 나타냅니다. 본질적으로, 이는 교사가 시간이 지남에 따라 지속적으로 개발해 나가는 자질과 역량에 대한 깊고 진실된 인식입니다. 또한, 교사가 학교 공동체에서 없어서는 안 될 소중한 구성원이라는 의식을 의미하며, 이러한 의식 속에서 교사는 존중받고, 지지받으며, 공동체에 의미 있게 기여할 수 있는 역량을 부여받습니다. 또한, 평생 학습 정신, 끊임없이 발전하고, 새로운 도전에 맞서고, 새로운 기회를 포착하며, 학습자들이 미래의 도전에 직면하도록 준비하는 데 집중하는 성찰, 호기심, 개방성, 그리고 혁신의 습관을 의미합니다.

둘째, 교사의 자율성과 자기결정권을 증진하는 것입니다. 교사는 교육의 미래를 적극적으로 변화시키고 형성하는 최전선에 있는 존재로서, 전문 활동에서 자율성을 발휘해야 합니다. 여기서 교사의 자율성은 교사가 전문 활동, 교육 프로그램 실행, 교수 활동, 그리고 학급 운영에 대한 의사 결정에서 갖는 자유와 독립성의 수준으로 정의됩니다.

교사 자율성이란 자율성의 확대, 즉 미래를 향해 행동하고, 새로운 교육 방법을 실험하고, 새로운 학습 활동을 설계하고, 변화에 적응할 수 있는 능력을 뜻하며, 교사 자신의 결정과 의도적인 행동이 전문적 실무, 학습자의 학습 경험, 사회의 요구에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 믿음에 기초합니다.

셋째, 전문성 측면에서 교사들은 새로운 전문성을 개발해야 합니다. 이는 연결적 전문성(connective professionalism)으로, 교사들이 동료들과 소통하고, 학교를 가정 및 지역 사회와 연결하고, 학교 간 교류하며, 다학제 팀에서 효과적으로 일할 수 있어야 함을 의미합니다.

"나와 내 교실"에서 "우리와 우리 학교"로 사고방식을 크게 전환해야 하며, 피드백을 공유하고 상호 지원하는 문화를 촉진하여 개인적 압박을 줄이고 집단적 전문적 정체성을 활용해야 합니다.

넷째, 연계 전문성은 교사들에게 새로운 역량, 즉 협력 역량을 요구합니다. 이 역량은 더 이상 선택 사항이 아닌 핵심적이고 필수적인 역량입니다. 이는 미래의 교사 연수 및 개발이 학제 간 역량과 소통 역량을 긴밀하게 통합하여 개인의 탁월함에서 집단적 영향력으로 초점을 전환해야 함을 보여줍니다.

이는 또한 네 벽 안에 갇힌 전통적인 교실 모델이 점점 더 시대에 뒤떨어지고 있음을 시사합니다. 교육은 더 이상 개별 교사가 폐쇄된 공간에서 학습자들을 활동이나 수업으로 이끄는 것이 아닙니다. 교육은 학교 전체에서 다른 교육자들과 협력하여 이루어지는 활동이며, 학교는 평생 학습의 단위입니다.

다섯째, 교사는 협업 능력과 더불어 과학 연구, 혁신, 그리고 디지털 전환 역량을 향상시켜야 합니다. 교육 분야에서 AI의 적용 및 개발 기회가 점차 확대되는 어려운 상황에서, 교사는 더 이상 수동적으로 지식을 전달하는 데 그치지 않고, 학습자들이 지식을 습득하고, 경험, 탐구, 그리고 호기심을 바탕으로 학습을 촉진하며, 연구 질문을 발굴하고 탐구하며, 지식을 창출하고, 변화의 주체가 되도록 적극적으로 이끌어야 합니다.

우선 솔루션

정치국의 29-NQ/TW 결의안을 계속 이행한다는 결론 제91-KL/TW의 정신에 따라 근본적이고 포괄적인 교육 혁신의 돌파구를 만드는 데 기여하는 창의적 역량을 갖춘 교사 팀을 구축하는 데 있어 위의 특성을 실현하기 위해, 교사법 시행을 조직하는 데 있어 다음과 같은 우선 과제와 해결책을 권장합니다.

첫째, 교사 직업의 변화에 발맞춰 변화, 적응, 그리고 대응을 위한 교사 연수 및 개발 프로그램을 개발하여 교육 기관의 교수·학습 환경 변화에 한발 앞서 대비해야 합니다. 평생 학습 생태계 구축 및 형성을 위한 기반으로, 교사 전문 표준을 공개 표준으로 조기에 공표하고 보완 및 업데이트할 수 있도록 해야 합니다. 또한, 교사의 지속적인 전문성 개발을 지원합니다.

디지털 기술을 활용하여 온라인 및 무료 학습 플랫폼을 구축하고, 교사들이 자신의 발전 방향과 학교 요건에 맞는 교육 모듈을 선택할 수 있도록 지원합니다. 학교 안팎에서 네트워크와 실무 공동체를 구축하여 교사들이 서로 지원하고, 배우고, 전문 지식, 역량, 경험을 공유할 수 있는 환경을 조성합니다.

둘째, 교사의 자율성, 자기결정력, 리더십, 관리 능력을 향상시켜 교육과정 및 교육 활동부터 학급 운영, 학교 경영에 이르기까지 교사의 업무와 관련된 전문적인 활동을 창의적으로 수행할 수 있도록 한다.

교사들이 학습자의 요구에 기반한 새로운 교육적 접근 방식을 실험하고, 호기심과 열린 마음을 함양하며, 학습자의 자기 조절 및 자기 계발을 개발하도록 지원해야 합니다. 이를 위해서는 경영 구조의 변화, 학교의 자율성과 책임성 증진, 그리고 교사의 전문성 및 경영 역량에 대한 신뢰 제고가 필요합니다.

대학의 심층적인 과학 연구부터 일반 학교의 교육 질을 개선하고 향상시키기 위한 연구 결과 적용에 이르기까지 모든 계층의 교사가 과학 연구를 수행할 수 있는 여건을 조성하고 장려합니다.

셋째, 교사의 전문 활동에서 협력과 팀워크 증진: 협력은 교사의 핵심 역량이자 리더십 기술로 점점 더 인식되고 있습니다. 학습자의 성공을 보장하는 것은 이제 전문성 개발과 문제 해결을 공동의 책임으로 하는 공동의 노력이 되어야 하기 때문입니다.

인식에서 실천에 이르기까지 협력을 위한 업무 체계와 업무 환경을 구축하는 것이 필요합니다. 여기에는 교사 교육 및 양성, 수업 구성, 사색과 모둠 활동을 위한 전문화된 물리적 공간 설계, 학교 간 학습을 장려하여 집단적 전문적 정체성을 구축하고 경험을 공유하도록 하는 것, 유연하고 다양한 진로 경로를 설계하여 교사들이 교육 전문가에서 전문 리더에 이르기까지 다양한 역할을 탐구할 수 있는 기회를 제공하고, 변화하는 교육 시스템의 요구에 적응하는 것, 학교 안팎의 다른 전문가들, 교육 기술(에드테크) 제공업체, 지역 사회, 가정, 기업, 사회 단체 등과 긴밀한 파트너십을 구축하여 역동적이고 연결된 교육 생태계를 조성하는 것이 포함됩니다.

넷째, 4차 산업혁명을 기반으로 산업화, 현대화, 그리고 국제 협력 시대에 베트남 국민의 표준 가치관을 중심으로 학교 문화를 구축하고 발전시켜 나갑니다. 핵심 가치는 행복이며, 이는 양질의 교육의 수단이자 목표입니다.

학교 문화를 기반으로 친근한 학교 모델, 행복한 학교, 건설적인 근무 환경을 조성하고 교사의 웰빙, 지적 만족, 직무 만족도를 제공하여 인재를 유치하고 교사를 유지하는 전체 학교 시스템을 완성, 개발, 확장합니다.

교사법을 시행하려면 정부와 사회 전반에 걸친 포괄적인 접근이 필요합니다. 이를 통해 근본적이고 포괄적인 교육 개혁의 돌파구를 마련하는 핵심 동력으로서 교원의 지위, 동기 부여, 그리고 역량을 강화한다는 당과 국가의 정책을 실현해야 합니다. 따라서 구체적인 목표, 세부 목표, 로드맵, 과제, 해결책, 그리고 우선순위 과제와 해결책을 포함한 구체적인 실행 계획이 필요합니다.

교사의 동기를 향상시키기 위한 급여 및 복리후생에 대한 우선적 해결책 외에도 국가 발전 시대에 학습자, 노동 시장 및 사회의 높고 다양하며 변화하는 요구에 적응하고 효과적으로 대응할 수 있는 팀의 역량을 향상시키기 위한 단기, 중기, 장기적 우선적 해결책에 대한 논의가 이루어져야 합니다.

출처: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html