하지만 이러한 약속이 실현될지는 교사법의 시행에 달려 있습니다. 이는 법을 제정하고 공포하는 것보다 훨씬 더 복잡하고 어려운 과제입니다.
교육계의 새로운 시대가 열렸습니다.
2025년 4월 30일자 정치국 결의안 제66-NQ/TW호의 "발전적 혁신" 정신에 따라 제정된 교사법은 베트남 교육 시스템을 혁신하는 강력한 법적 도구입니다. 이 법은 현재의 문제점을 해결할 뿐만 아니라 교사가 가장 귀중한 자산이자 교육 발전의 주요 원동력으로 여겨지는 새로운 교육 시대를 열어갈 것입니다.
그러나 교사에 관한 법률이 시행되면 정치적, 사회적, 문화적, 경제적 요인 등 교육 분야 외부에 있는 여러 요인들의 영향으로 인해 예상치 못한 어려움과 도전에 직면하게 될 것입니다.
오늘날 가장 큰 과제 중 하나는 우리나라뿐 아니라 전 세계적으로 교육 전반과 더불어 교직 또한 기술 발전, 무역 불안정, 지정학적 갈등, 인구 구조 변화, 지속 가능한 개발과 관련된 세계적 추세의 영향으로 심오한 변화를 겪고 있다는 점입니다.
보다 평화롭고 정의롭고 회복력 있으며 지속 가능한 세상을 성공적으로 만들어가는 데 기여하기 위해 교육이 어떻게 변화해야 하는지에 대한 질문과 더불어, 오늘날과는 생활 및 근무 환경이 예측 불가능하게 크게 달라질 미래 사회에서 학습자들이 성공할 수 있도록 교육 전문가와 교육자들이 어떻게 변화해야 하는지에 대한 질문도 제기됩니다.
본 논문은 교사법 시행에 필요한 아이디어를 제시하고, 특히 미래에 적응하고 미래를 만들어갈 수 있는 교사팀을 구축하고 육성하는 데 초점을 맞춰 위의 질문에 대한 해답을 제공하고자 합니다. 제시된 제안들은 교직의 진화에 대한 심층 분석, 유네스코와 OECD의 관련 국제 연구, 그리고 인공지능(AI)의 활용을 바탕으로 합니다.
선생님과의 대화 요청
전 세계 교육 시스템은 인공지능의 영향으로 급변하는 환경과 복잡성에 대응하고 적응하기 위해 극적인 변화를 겪고 있습니다. 하지만 이러한 도전 과제는 오히려 교직을 역동적이고 적응력 있으며 협력적이고 혁신적인 직업으로 탈바꿈시킬 수 있는 특별한 기회를 제공합니다. 이러한 변화는 다음과 같은 핵심 특징을 지니고 있습니다.
무엇보다 중요한 것은 교육자의 전문적 정체성에 대한 심층적인 이해입니다. 이 정체성은 교육자들이 자신의 전문 활동에 가져오는 핵심 가치, 목적, 그리고 의미를 나타냅니다. 본질적으로 이는 교육자들이 시간이 지남에 따라 지속적으로 발전시켜 나가는 자질과 역량에 대한 깊고 진정성 있는 인식입니다. 또한 교육자들이 존중받고, 지원받고, 의미 있는 기여를 할 수 있도록 권한을 부여받는 학교 공동체의 필수불가결하고 소중한 구성원이라는 인식이기도 합니다. 이는 평생 학습 정신, 성찰, 호기심, 개방성, 그리고 혁신의 습관을 통해 끊임없이 발전하고, 새로운 도전에 맞서고, 새로운 기회를 포착하며, 학습자들이 미래의 도전에 대비할 수 있도록 준비시키는 데 집중하는 것을 의미합니다.
둘째로, 이는 교육의 최전선에서 변화를 주도하고 교육의 미래를 만들어가는 교사들의 전문적 활동에 대한 자율성과 자기결정권을 증진하는 것을 의미합니다. 여기서 교사의 자율성이란 전문적 활동, 교육 프로그램 실행, 수업 실천, 그리고 학급 운영에 있어 교사가 갖는 자유와 독립성의 정도를 뜻합니다.
반면 교사의 자율성은 교사가 스스로 결정하고, 새로운 교수법을 실험하고, 새로운 학습 활동을 설계하고, 변화에 적응하는 능력을 확장하는 것을 의미합니다. 이는 교사의 의도적인 결정과 행동이 전문적인 활동, 학생들의 학습 경험, 그리고 사회의 요구에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 믿음에 기반합니다.
셋째로, 전문성 측면에서 교육자들은 새로운 차원의 전문성, 즉 연결적 전문성을 함양해야 합니다. 이는 교육자들이 동료들과 소통하고, 학교와 가정 및 지역사회 간의 연계를 증진하며, 학교 간 정보 교환을 촉진하고, 다학제 팀에서 효과적으로 협력할 수 있어야 함을 의미합니다.
사고방식을 "나와 우리 반"에서 "우리와 우리 학교"로 획기적으로 바꿔야 하며, 개인적인 압박을 줄이고 공동체 의식을 강화하기 위해 피드백 공유와 상호 지원 문화를 조성해야 합니다.
넷째, 전문적인 네트워크 구축은 교육자들에게 새로운 역량, 즉 협업 능력을 요구합니다. 이는 더 이상 선택 사항이 아니라 핵심적이고 필수적인 역량입니다. 따라서 미래의 교사 양성 및 개발은 학제 간 협력과 소통 능력을 강력하게 통합해야 하며, 개인의 탁월함에서 집단적 영향력으로 초점을 옮겨야 합니다.
이는 또한 네 벽으로 둘러싸인 전통적인 교실 모델이 점점 시대에 뒤떨어지고 있음을 의미합니다. 교육은 더 이상 닫힌 교실 안에서 개별 교사가 학생들을 활동이나 수업으로 지도하는 것이 아니라, 다른 교육자들과 협력하여 이루어지는 학교 전체의 노력이며, 학교 자체가 평생 학습의 단위가 되는 것입니다.
다섯째, 교육자들은 협업 능력과 더불어 과학 연구 역량, 혁신성, 그리고 디지털 전환 능력을 강화해야 합니다. 교육 분야에서 인공지능의 적용과 발전이 제시하는 수많은 도전과 점점 더 확대되는 기회 속에서, 교육자들은 더 이상 수동적으로 지식을 전달하는 존재가 아니라, 학습자들이 지식을 습득하고, 경험 학습, 탐구 및 호기심을 함양하며, 연구 질문을 발굴하고 추구하고, 지식을 창출하고, 변화의 주체가 되도록 적극적으로 이끌고 지원해야 합니다.
우선 순위 솔루션
정치국 결의안 29-NQ/TW의 지속 이행에 관한 결론 제91-KL/TW호의 정신에 따라 근본적이고 포괄적인 교육 개혁에 획기적인 발전을 이룰 수 있는 교육자 팀을 구축하는 데 있어 앞서 언급한 특징들을 실현하기 위해, 교육자법 시행을 조직하는 데 있어 다음과 같은 우선 과제와 해결책을 권고합니다.
첫째, 교육 현장의 변화에 유연하고 적응력 있게 대응하는 혁신적이고 적응력 있는 교사 연수 및 전문성 개발 프로그램을 개발하여 교육기관의 교수 및 학습 환경 변화에 선제적으로 대비해야 합니다. 또한, 교사들을 위한 전문성 기준을 신속하게 발표하고, 이를 보완 및 업데이트가 용이한 개방형 기준으로 마련하여 교사들의 평생 학습 생태계 조성 및 지속적인 전문성 개발을 위한 토대를 마련해야 합니다.
디지털 기술을 활용하여 무료 온라인 학습 플랫폼을 구축하면 교육자들은 개인적인 발전 목표와 학교 요구 사항에 맞는 교육 모듈을 선택할 수 있습니다. 학교 안팎에서 네트워크와 실천 공동체를 발전시키면 교육자들 간의 상호 지원, 학습, 전문 지식, 기술 및 경험 공유가 촉진됩니다.
둘째로, 교사들은 교육과정 개발 및 교수 활동에서부터 학급 관리 및 학교 행정에 이르기까지 자신의 업무와 관련된 전문적인 활동을 창의적으로 수행할 수 있도록 자율성, 자기 결정권, 리더십 및 관리 능력을 갖추어야 합니다.
학습자의 요구에 기반한 새로운 교수법을 실험할 수 있도록 교사에게 권한을 부여하고, 호기심과 열린 사고를 함양하며, 학습자의 자기 조절 및 자기 계발 능력을 개발하도록 교사를 지원하기 위해서는 학교의 자율성과 책임성을 강화하는 동시에 교사의 전문적 및 관리적 역량에 대한 신뢰를 높이는 경영 구조의 변화가 필요합니다.
고등교육기관의 심층적인 과학 연구부터 연구 결과를 활용하여 중등학교 교육의 질을 향상시키고 강화하는 데까지, 모든 단계의 교사들이 과학적 연구를 수행할 수 있는 여건을 조성하고 장려합니다.
셋째, 교육자의 전문 활동에서 협력과 팀워크 메커니즘을 증진해야 합니다. 협력은 교육자에게 있어 핵심적인 리더십 역량 및 기술로 점점 더 중요하게 여겨지고 있습니다. 이는 학생의 성공을 보장하기 위해서는 전문성 개발과 문제 해결이 공동의 책임이 되는 공동의 노력이 필요하기 때문입니다.
우리는 인식 제고부터 실천에 이르기까지 협력적인 업무 체계와 환경을 구축해야 합니다. 여기에는 교사 연수 및 개발, 수업 구성 및 성찰과 그룹 활동을 위한 전용 공간 설계, 공동의 전문적 정체성을 구축하고 경험을 공유하기 위한 학교 간 학습 장려, 교육 전문가에서 전문 리더에 이르기까지 교사들이 다양한 역할을 탐색할 수 있도록 유연하고 다양한 경력 경로 설계, 변화하는 교육 시스템의 요구에 적응하는 것, 그리고 역동적이고 상호 연결된 교육 생태계를 조성하기 위해 학교 안팎의 전문가, 교육 기술(에듀테크) 제공업체, 지역 사회, 가족, 기업 및 사회 단체와 강력한 파트너십을 구축하는 것이 포함됩니다.
넷째, 우리는 제4차 산업혁명을 기반으로 산업화, 현대화, 국제협력 시대에 베트남 국민이 갖춰야 할 가치관을 중심으로 하는 학교 문화 발전을 도모해야 합니다. 그 핵심 가치는 행복이며, 행복은 질 높은 교육의 수단이자 목적입니다.
학교 문화를 기반으로 친근하고 행복한 학교 모델 시스템 전체를 완성, 발전 및 확장하여 교사에게 행복, 지적 만족, 직업 만족도를 제공하는 건설적인 근무 환경을 조성함으로써 우수한 교사를 유치하고 유지합니다.
교사법 시행에는 정부와 사회 전체가 참여하는 포괄적인 접근 방식이 요구됩니다. 이는 교육의 근본적이고 전면적인 개혁을 이끌어가는 주역으로서 교사의 위상, 동기, 역량을 강화하려는 당·국가 정책을 실현하기 위한 것입니다. 따라서 구체적인 목표, 대상, 로드맵, 과제, 해결책, 자원을 명시한 실행 계획이 필요하며, 여기에는 우선 과제와 해결책이 포함되어야 합니다.
교사의 동기 부여를 강화하기 위한 급여 및 복리후생 관련 해결책을 우선시하는 것 외에도, 국가 발전 시대에 학습자, 노동 시장 및 사회의 높고 다양하며 변화하는 요구에 효과적으로 적응하고 충족할 수 있도록 교직원의 역량을 향상시키기 위한 단기, 중기 및 장기적인 우선 해결책에 대한 논의가 필요합니다.
출처: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
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