통일된 교과서: 고정관념적인 교수·학습은 없다

교사의 자율성과 창의성을 강화하세요

응 에안성 쯔엉빈구 훙중 중학교 판티반흐엉 교사는 같은 교과서 세트를 사용하더라도 교사들이 수업에 어려움을 겪지 않을 것이라고 말했습니다. 한 세트 이상의 교과서 세트를 사용하는 것이 교육 혁신의 척도가 아니라, 교사의 창의성과 수업 구성 자율성에 달려 있기 때문입니다.

교사가 학생들이 습득해야 할 지식과 기술에 초점을 맞춰 자료를 연구하는 것이 중요합니다. 따라서 교육과정 체계, 지식 및 기술 기준, 그리고 산출 기준은 법이며, 교과서는 교수 학습을 구성하는 주요 자료일 뿐입니다.

다낭시 호아꾸엉구에 위치한 따이선 중학교(Tay Son Secondary School)의 문학 교사 레 티 쑤언 다오(Le Thi Xuan Dao) 씨는 다음과 같이 말했습니다. "교수 및 학습의 기반은 여전히 2018년 일반교육과정의 요건을 충실히 따르고 있습니다. 이 요건을 충족할 때, 교사들은 프로그램의 목표를 달성할 수 있도록 적절한 학습 활동을 유연하게 설계할 수 있습니다. 교과서는 단지 보조 도구일 뿐이며, 학습자의 역량과 자질을 개발한다는 교육 혁신의 정신은 여전히 유효합니다."

다오 선생님에 따르면, 공통 교과서 세트가 있으면 학생들의 능력을 평가하고 시험할 때 외부 자료를 활용하는 것이 더욱 편리해집니다. 세 가지 다른 세트의 교과서로 새로운 프로그램을 4년간 시행한 결과, 교사들은 풍부한 자료에 접근하고, 축적하고, 비교할 수 있게 되었고, 이를 통해 적절한 자료를 쉽게 선택하고 수업의 정확성과 다양성을 확보할 수 있게 되었습니다.

실제로 최근 혁신 과정에서 외부 자료를 찾고 활용하는 것은 교사들에게 익숙한 기술이 되었습니다. 다오 씨는 "가장 중요한 것은 교사들이 학생들의 능력과 자질을 개발하는 방향으로 수업 원칙을 명확히 이해하고 고수하는 것입니다. 교사들은 여전히 학생들에게 맞게 자료와 방법을 유연하게 선택하고 조정할 수 있습니다."라고 단언했습니다.

부 반 퉁(Vu Van Tung) 딘 눕 초등학교 및 중등학교( 잘라이성 포토(Po To) 사) 선생님은 가장 큰 어려움은 "교재"가 아니라 "가르치는 방식"이라고 생각합니다. 오랜 교육 경험을 바탕으로 퉁 선생님은 교과서가 하나뿐일 때 교사가 더욱 적극적이고 유연해야 한다는 것을 잘 알고 있습니다.

수업 구성 방식은 교과서의 순서에 따라 진행될 수 없으며, 활동을 변화시키고, 실제 상황과 연계하며, 학제 간 융합을 통해 학생들이 더 쉽게 이해하고 흥미를 가질 수 있도록 해야 합니다. 또한, 그룹 토론, 프로젝트 기반 학습, 체험 학습, 현장 학습, 그리고 수업 내용의 극화 등을 결합하여 수업 방식을 혁신해야 합니다.

수업 시간 동안 학생들은 콘텐츠 제작에 참여하고, 질문하고, 자신만의 방식으로 학습 결과물을 발표하도록 장려됩니다. 퉁 선생님에 따르면, 교사들은 디지털 기술, 공개 학습 자료, 온라인 자료, 그리고 지원 소프트웨어를 활용하여 수업을 생동감 있고, 최신 정보를 제공하며, 실제 수업과 가깝게 만들어야 합니다. 매 수업 후, 자체 평가와 동료 교사들과의 전문적인 교류를 통해 교사들은 끊임없이 학습을 조정하고 혁신할 수 있습니다.

다른 관점에서, 반 흐엉 씨는 2018년 교양 교육 프로그램의 문제 출제 및 평가 시험 구성 방식이 개방적이어서 문제를 제기하고 학습자들이 지식을 적용하여 해결책을 도출하도록 요구한다고 생각합니다. 따라서 교과서를 활용할 경우, 교사는 프로그램의 요구 사항을 바탕으로 문학뿐만 아니라 다른 과목에서도 적절한 교수법을 결정해야 합니다.

"교수 과정에서 교사의 역량과 창의성이 뛰어나다면 다른 문서와 교과서를 참고할 수 있습니다. 어떤 교과서를 사용하든 교육계가 현행 시험 및 평가 방식의 혁신을 지속적으로 추진하여 교사와 학생이 가르치고 배우는 데 있어 자신감을 가질 수 있기를 바랍니다."라고 반 흐엉 씨는 말했습니다.

토빈디엔 중학교(하노이 오초주아)의 문학 수업 중인 교사와 학생들. 사진: 딘 튜

교과서는 교육 자료입니다.

2018년 일반교육 프로그램을 시행하고 교과서를 교체한 지 5년이 지난 지금, 응에안성 반안읍 2초등학교 교장인 팜티흐엉 여사는 교사의 자격이 높다면, 많은 세트의 책과 참고 자료를 활용하여 가르치는 것은 훌륭한 일이라고 말했습니다.

하지만 오랜 교육 및 경영 경험을 통해 볼 때, 특히 초등학교 교사들의 자격은 물론이고 지역 사회 전체의 자격 기준이 획일적이지 않다는 것이 현실입니다. 자율성과 유연성이 뛰어나고, 교육에 있어 과감한 창의성을 발휘하는 초등학교 교사는 많지 않습니다.

따라서 통일된 공통 교과서를 적용할 때 수업 효과를 높이기 위해, 팜 티 흐엉 선생님은 교육과정 체계의 규정을 준수하는 것 외에도 각 수업에 오리엔테이션을 실시하고자 합니다. 이를 통해 유능한 교사들은 자신의 능력과 강점을 적극적으로 활용하여 수업 효과를 향상시킬 수 있을 것입니다.

자격 요건이 낮은 교사들은 수업에 더 자신감을 갖게 되고, 잘못된 방향으로 이끌어지는 것을 두려워하지 않게 될 것입니다. 또한, 초등학교 통일 교과서의 내용과 관련하여, 자료 활용의 단점을 극복하고, 친근함, 이해의 용이성, 기억의 용이성, 그리고 인간성을 확보하는 것이 필수적입니다.

김리엔 고등학교(김리엔 사립, 응에안) 교장인 두옹 반 손 씨는 수년간 직접 교사로 일한 경험이 있으며, 현재 관리자이자 고등학생 자녀를 둔 부모라고 말했습니다.

"내부자" 역할을 맡은 즈엉 반 손 씨는 학교 교육의 통일성과 통일성을 확보하기 위해 공통 교과서가 필요하다고 말했습니다. 교사 입장에서는 교과서 간의 지식을 비교하고 대조할 필요 없이 표준 교과서를 통해 학생들을 위한 수업을 구성할 수 있을 것입니다.

동시에, 교사들은 이 통합 문서를 통해 새로운 지식을 적극적으로 업데이트하고, 인터넷 및 기타 출처에서 보충 자료를 찾아 수업 내용을 풍부하게 할 수 있습니다. 학생 입장에서는 10학년 입학 시험, 도내 또는 전국 공통 문제가 출제되는 고등학교 졸업 시험 등 중요한 시험에 참여할 때 편리하고 안전하게 활용할 수 있습니다.

김리엔 고등학교 교장은 역량 평가와 시험에서 가장 중요한 것은 "표준"을 준수하는 것이라고 생각합니다. 시험과 평가가 학습자의 역량 증진을 목표로 한다면, 교사 또한 적절한 교수법과 내용을 제공하기 위해 관련 자료를 적극적이고 창의적이며 유연하게 적용해야 합니다.

타이선 중학교는 INNOSMART 인터랙티브 스크린을 활용한 교육 및 정보기술 적용 훈련을 받았습니다. 사진: PV

교사의 교육조직 역량 강화 교육

응우옌 티 반 홍(Nguyen Thi Van Hong) 충즈엉 중학교(하노이 홍하) 교장은 학교에서 동일한 교과서를 사용할 때 중요한 것은 "우리가 공유하는 것"이 아니라 학생들이 여전히 열정을 가지고 배우고 진정한 능력을 개발할 수 있도록 우리가 무엇을 다르게 하는지라고 말했습니다.

교과서는 표준 문서이지만, 수업이 책의 내용을 전달하는 데 그친다면 수업은 무미건조하고 수동적이 될 것입니다. 고정관념을 피하기 위해 교사는 프로그램을 심도 있게 읽고, 수립해야 할 역량 목표를 명확하게 이해해야 하며, 이를 바탕으로 학생들에게 적합한 내용, 사례, 자료, 그리고 접근 방식을 적극적으로 선택해야 합니다.

활동 순서를 바꾸고, 실생활과 연결하고, 프로젝트를 구성하고, 기술을 적용하고, 지역적 요소를 통합하는 것은 모두 수업을 생동감 있고 자연스럽게 만들고, 수업만의 정체성을 갖는 방법입니다.

타운 2 초등학교(응에안성 반안읍)는 교사들에게 영어 자기 학습, 정보 기술 활용, 디지털 교육 혁신 등 자기 학습 및 자기 계발에 대한 높은 기준을 제시합니다. 현재 교사들은 수업 활동 설계, 창의력 증진을 위한 게임 구성, 학생들의 자기 학습 등 AI를 수업에 유연하게 적용할 수 있습니다.

다낭시 짜린(Tra Linh) 마을에 위치한 짜남(Tra Nam) 소수민족 초·중등학교는 교사들의 학급 운영 능력 향상에 중점을 두고 있습니다. 보 당 친(Vo Dang Chin) 교장은 "효과적인 수업을 위해서는 교사들이 각 지역 학생들의 특성에 맞는 수업 방법과 자료를 적극적으로 선택해야 합니다."라고 말했습니다.

예를 들어, 호치민시의 교사들은 자연환경에 대해 가르칠 때 생태 지대, 공원, 동물원 또는 녹색 도시의 사례를 활용할 수 있습니다. 반면 산악 지역의 교사들은 학생들이 수업을 쉽게 시각화하고 접할 수 있도록 현지 자연 조건에서 얻은 자료를 사용해야 합니다.

진 선생님은 실제로 많은 교사들이 훈련에도 불구하고 체험 활동과 같은 새로운 교과목을 적용할 때 여전히 혼란스러워하며, "무엇을 가르칠지, 그리고 학생들에게 내용을 효과적으로 전달하기 위해 어떻게 가르쳐야 할지"를 명확하게 파악하지 못한다고 지적했습니다.

실제로 관찰과 실험 결과, 많은 곳에서 정보 기술을 수업에 적용하는 방식이 여전히 칠판에 글을 쓰는 대신 투사하는 수준에 그치고 있으며, 교사와 학생 간의 실질적인 상호작용을 이끌어내지 못하고 있습니다. 따라서 교사들은 실질적인 교육을 받고, 명확한 평가 체계를 갖추고, 전문성 개발을 위한 동기를 부여받아야 합니다.

두옹 반 손 씨는 통일된 교과서를 사용하는 것과 더불어, 고등학교 수준에서는 교육훈련부가 주관하는 시험을 하나만 치러서 졸업 점수와 대학 입학을 받아야 한다고 제안했습니다.

고등학교 졸업시험 외에도 대학별로 여러 가지 시험이 있다는 것은 사실입니다. 시험의 구성, 지식 범위, 그리고 각 시험의 답안은 교육부에서 직접 정리하고 주관하는 것이 아닙니다. 이러한 시험들을 "통합"함으로써 학생들이 대학별로 너무 많은 시험을 치러야 하는 부담을 덜고, 이로 인해 학업 부담과 비용 낭비를 줄일 수 있습니다.

레 호아이 꾸안(Le Hoai Quan) - 토빈디엔 중학교(하노이 오 초 주아) 교장: "현대 교육의 본질은 학습자의 역량을 개발하는 것입니다. 따라서 교사는 학생들의 역량을 명확히 이해하고 각 학생에게 맞는 맞춤형 교육 활동을 구성해야 합니다."

출처: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html