'ປະດິດສ້າງຢ່າງເດັດດ່ຽວ' ຫຼື 'ກັບຄືນສູ່ທາງເກົ່າ'?

ມີ 2 ຄຳຖາມທີ່ປຶກສາຫາລືຕົ້ນຕໍທີ່ກອງປະຊຸມຄັ້ງທີ 4 ຂອງຄະນະປະ ຈຳສະພາແຫ່ງຊາດ ຕິດຕາມກວດກາຫຼັກສູດແລະການປະດິດສ້າງປຶ້ມແບບຮຽນໃນວັນທີ 2 ສິງຫານີ້: ຄວນສືບຕໍ່ຍຶດໝັ້ນເດີນຕາມເສັ້ນທາງໃໝ່ (ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018) ຫຼື "ກັບຄືນສູ່ເສັ້ນທາງເກົ່າ" (ໂຄງການປີ 2006)? ພວກເຮົາຄວນສັງຄົມປຶ້ມແບບຮຽນເພື່ອເຮັດໃຫ້ສື່ການສອນມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍຫຼືມີປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ເປັນເອກະພາບບໍ?

ໃນຖານະອາຈານສອນວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ຢູ່ຄະນະ ສຶກ ສາສາດ, ຂ້າພະເຈົ້າມີຄຳເຫັນບາງອັນດັ່ງນີ້:

ປະດິດສ້າງຢ່າງໜັກແໜ້ນ ແຕ່ຕ້ອງຊອກຫາວິທີເພື່ອເອົາຊະນະຂໍ້ບົກຜ່ອງ

ຫຼັກສູດ 2006 ໄດ້ຖືກອອກແບບຈາກທັດສະນະຂອງ reductionist, ຫຼຸດຜ່ອນທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງຈາກສະລັບສັບຊ້ອນໄປສູ່ຮູບແບບທີ່ງ່າຍດາຍທີ່ສຸດແລະພື້ນຖານທີ່ສຸດແລະຫຼັງຈາກນັ້ນ delving ເຂົ້າໄປໃນຄວາມສໍາຄັນຂອງພື້ນຖານເຫຼົ່ານີ້. ນີ້ແມ່ນວິທີການທົ່ວໄປຂອງການສຶກສາຕະຫຼອດສະຕະວັດທີ 20, ແບ່ງ ວິທະຍາສາດ ທໍາມະຊາດ (KHTN) ເປັນວິທະຍາສາດພື້ນຖານ, ລວມທັງຟີຊິກ, ເຄມີສາດແລະຊີວະສາດ.

ພະນັກງານການສິດສອນແມ່ນການຝຶກອົບຮົມດ້ວຍວິທີນີ້, ແຕ່ລະຄົນສາມາດສອນວິຊາດຽວຕາມຄວາມຊໍານານຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຮູບແບບການສຶກສາປີ 2006 ມີຄວາມໄດ້ປຽບຫຼາຍຢ່າງແຕ່ໄດ້ຄ່ອຍໆກາຍເປັນບໍ່ພຽງພໍ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງໃນເລື່ອງ "ຄົນຕາບອດແລະຊ້າງ". ຊ້າງໃນເລື່ອງແມ່ນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ, ພາກສ່ວນຂອງຊ້າງແມ່ນວິທະຍາສາດຂອງບຸກຄົນ.

ໃນສະຕະວັດທີ 21, ວິທະຍາສາດໄດ້ພັດທະນາຢ່າງແຂງແຮງ, ລາງວັນ Nobel ໄດ້ຮັບລາງວັນປະຈໍາປີສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າແລະການຄົ້ນພົບທີ່ຖືວ່າ "ແປກ", ສໍາເລັດຫຼືປະຕິເສດກົດຫມາຍເກົ່າ. ຂອບເຂດຊາຍແດນລະຫວ່າງຂົງເຂດວິທະຍາສາດສ່ວນບຸກຄົນແມ່ນຄ່ອຍໆມົວ, ເຖິງແມ່ນວ່າຫາຍໄປຫມົດ. ຂໍ້ມູນການທົດລອງໃນຫຼາຍຂົງເຂດໃຫ້ສົມບູນເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ເປັນຫຼັກຖານປະຕິບັດທີ່ເຮັດໃຫ້ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ສໍາລັບຜູ້ຄົນທີ່ຈະບໍ່ປ່ຽນແປງວິທີການທີ່ເຂົາເຈົ້າຮັບຮູ້ໂລກອ້ອມຂ້າງເຂົາເຈົ້າ.

ສະນັ້ນ, ການສຶກສາຕ້ອງປະດິດສ້າງ, ປ່ຽນໄປສູ່ທັດສະນະທີ່ສັບສົນ, ເບິ່ງບັນຫາຈາກຫຼາຍມຸມ, ສົມທົບກັບປັດໃຈອື່ນໆ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ສິ່ງຕ່າງໆແລະປະກົດການສ່ວນໃຫຍ່ດໍາເນີນການຕາມຫຼັກການຄວາມສັບສົນ. ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ: ການນຳໃຊ້ວັດສະດຸ, ສາເຫດຂອງພະຍາດ, ສະພາບດິນຟ້າອາກາດ, ການເໜັງຕີງຂອງເສດຖະກິດ, ທ່າອ່ຽງຂອງສັງຄົມ, ຜົນກະທົບດ້ານສິ່ງແວດລ້ອມ... ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ພຽງແຕ່ເມື່ອພິຈາລະນາຈາກທັດສະນະທີ່ສັບສົນ. ທິດສະດີຄວາມສັບສົນໄດ້ພັດທະນາໄປສູ່ວິທະຍາສາດທີ່ສັບສົນ, ເຊິ່ງຖືວ່າເປັນວິທີການທີ່ທັນສະໄຫມຂອງມະນຸດຕໍ່ບັນຫາທັງຫມົດໃນສະຕະວັດທີ 21.

Đổi mới giáo dục và sách giáo khoa: góc nhìn từ môn khoa học tự nhiên - Ảnh 1. — ພໍ່ແມ່ແລະນັກຮຽນຊອກຊື້ປຶ້ມແບບຮຽນຢູ່ຮ້ານຂາຍປຶ້ມແຫ່ງໜຶ່ງຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ແບບປະສົມປະສານຂອງການສອນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດໃນກອບໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປຂອງບັນດາປະເທດໃນທົ່ວໂລກ

ໃນ ປະເທດຟິນແລນ , ໂຄງການໄດ້ຖືກປັບປຸງໃຫມ່ໃນປີ 2014, ນໍາໃຊ້ຢ່າງເປັນທາງການໃນປີ 2016 ຈາກຊັ້ນຮຽນທີ 1 ຫາ 6, ແລະໃນປີ 2019 ຈາກຊັ້ນຮຽນທີ 7 ຫາ 9.
ໂຄງການເກົ່າ ຂອງອັງກິດ ໄດ້ຖືກພັດທະນາໃນປີ 1999, ໂຄງການໃຫມ່ໄດ້ຖືກພັດທະນາໃນປີ 2013, ນໍາໃຊ້ທັນທີໃນສົກຮຽນ 2014-2015 ສໍາລັບນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ, ຫ້ອງຮຽນອື່ນໆຍັງຮຽນໂຄງການເກົ່າ 1999.
ເຢຍລະມັນ ໄດ້ນໍາໃຊ້ຈາກປີຮຽນ 2011-2012.
ສິງກະໂປ ນຳໃຊ້ໃນສົກຮຽນ 2013-2014.
ອາເມລິກາ ນຳໃຊ້ ສົກຮຽນ 2014-2015.

ເນື້ອໃນຂອງຫຼັກສູດວິທະຍາສາດທຳມະຊາດຂອງບັນດາປະເທດທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງລວມມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບວິທີວິທະຍາສາດ, ຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ, ວິທະຍາສາດແຜ່ນດິນໂລກ, ເຕັກໂນໂລຊີການອອກແບບ... ໄດ້ນຳສະເໜີໃນຮູບແບບຫົວຂໍ້ລວມຄືຢູ່ ຫວຽດນາມ ໃນປະຈຸບັນ.

ສະນັ້ນ, ນະວັດຕະກຳການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມ ໃນສົກຮຽນ 2019-2020 ແມ່ນທິດທາງທັນການ, ສອດຄ່ອງກັບທ່າອ່ຽງການສຶກສາ. ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 ໂດຍທົ່ວໄປ, ແລະການອອກແບບຂອງວິຊາວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດປະສົມປະສານໂດຍສະເພາະ, ໄດ້ເຂົ້າຫາລະບົບການສຶກສາທີ່ກ້າວຫນ້າໃນໂລກ.

ສະນັ້ນ, ຫວຽດນາມ ຕ້ອງປະຕິບັດຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນ ແຕ່ຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂບັນດາຂໍ້ຂາດຕົກບົກຜ່ອງ, ສົມທົບກັນບັນລຸເປົ້າໝາຍການສຶກສາຕາມມາດຖານໂລກາພິວັດໃນປະຈຸບັນ.

ຄວນມີປຶ້ມແບບຮຽນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດທີ່ເປັນເອກະພາບກັນບໍ?

ອີງຕາມໂຄງການໃຫມ່, ວິຊາວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດໄດ້ຖືກອອກແບບໃຫ້ກວ້າງແຕ່ບໍ່ເລິກ. ເປົ້າຫມາຍແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາຮັບຮູ້ບັນຫາ, ວັດຖຸ, ແລະປະກົດການທີ່ອ້ອມຂ້າງເຂົາເຈົ້າໃນລັກສະນະທີ່ແທ້ຈິງ, ສະລັບສັບຊ້ອນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ລັກສະນະຂອງວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດບໍ່ແມ່ນການສັງເຄາະກົນຈັກຂອງຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ແລະຊີວະສາດ. ໂຄງການໃຫມ່ໄດ້ຖືກອອກແບບແລະແບ່ງອອກເປັນ 6 ສາຍເນື້ອໃນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູອາຈານຂອງວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດຕ້ອງເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນນ້ໍາໃນການພົວພັນທາງອິນຊີລະຫວ່າງຕັນຄວາມຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ເນື້ອໃນທໍາອິດຂອງວິຊາວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດສອນກ່ຽວກັບວິທີການວິທະຍາສາດ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ "ວິທີການທີ່ຖືກຕ້ອງ" ໃນການເຂົ້າຫາແລະແກ້ໄຂບັນຫາ. ຖ້າການສຶກສາແມ່ນທິດສະດີເກີນໄປ, ນັກຮຽນຈະຂາດທັກສະແລະນິໄສຂອງການເຮັດວຽກກັບຂໍ້ມູນແລະການແກ້ໄຂບັນຫາໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກຖານ. ສະນັ້ນ, ຄູອາຈານຕ້ອງປ່ຽນຈາກແບບບັນຍາຍມາເປັນແບບວິທີການແນະນຳ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປະຕິບັດຄວາມຕ້ອງການຮຽນຕາມຈຸດປະສົງຂອງບົດຮຽນ.

Đổi mới giáo dục và sách giáo khoa: góc nhìn từ môn khoa học tự nhiên - Ảnh 2. — ມີຊຸດປຶ້ມແບບຮຽນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງຕໍ່ທັງນັກຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານ.

ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອສຶກສາຊ້າງ, ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ສັງເກດແລະສະຫຼຸບວ່າຊ້າງແມ່ນໃຫຍ່ຫຼາຍ. ນັກສຶກສາຕ້ອງຮູ້ວິທີການຄິດໄລ່, ປຽບທຽບອັດຕາສ່ວນກັບສັດອື່ນໆ, ຫຼືການວັດແທກຄວາມສູງ, ນ້ໍາຫນັກ ... ເພື່ອໂຕ້ຖຽງແລະພິສູດຂໍ້ສະຫຼຸບຂອງຕົນ. ດ້ວຍວິທີການເຮັດວຽກແບບວິທະຍາສາດ, ນັກຮຽນໃນໄວໜຸ່ມສ້າງນິໄສການເຄົາລົບຂໍ້ມູນ, ບໍ່ສະແດງອາລົມ, ສະຫຼຸບໂດຍປະສົບການ, ການຕັດສິນແລະການຄິດຂອງຝູງຊົນ. ຜົນຂອງການຮຽນຮູ້ຕາມວິທີວິທະຍາສາດໃໝ່ມີຄຸນຄ່າໃນພາກປະຕິບັດ, ເມື່ອນຳມາໃຊ້ເຂົ້າໃນຊີວິດ, ນັກຮຽນຈະຮູ້ຈັກຄິດວິຈານ.

ປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນແຫຼ່ງເປີດຂອງອຸປະກອນການຮຽນ, ຄູສອນມີສິດອຳນາດເຕັມທີ່ໃນການເລືອກຄວາມຮູ້ທີ່ເໝາະສົມ, ກ້າຫານເອົາສ່ວນທີ່ຊ້ຳຊ້ອນ, ທີ່ບໍ່ຈຳເປັນກັບເນື້ອໃນເນື້ອໃນ. ຂໍ້ມູນບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຫຼາຍ ແຕ່ຕ້ອງຖືກຕ້ອງ, ນໍາພາເນື້ອໃນໃຫ້ກາຍເປັນເລື່ອງທີ່ມີຄວາມຫມາຍ ແລະດຶງດູດໃຈຜູ້ຮຽນ. ການເຮັດສິ່ງນີ້ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍເລີຍ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງມີຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍລະຫວ່າງໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປທີ່ອອກໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມແລະປື້ມແບບຮຽນ. ປື້ມດັ່ງກ່າວໄດ້ຖືກລວບລວມໃນຮູບແບບຂອງການແຍກເນື້ອໃນຂະຫນາດໃຫຍ່ເຂົ້າໄປໃນບົດຮຽນສ່ວນບຸກຄົນ, ປະກອບດ້ວຍກິດຈະກໍາການສອນແລະການຮຽນຮູ້ແຍກຕ່າງຫາກ.

ໂດຍສະເພາະ, ເສັ້ນເນື້ອໃນທໍາອິດກ່ຽວກັບວິທີການວິທະຍາສາດ, ເຖິງແມ່ນວ່າມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ, ໄດ້ຖືກລວບລວມປະມານຫຼາຍ. ເນື່ອງຈາກວ່າເຂົາເຈົ້າບໍ່ເຄີຍໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມມາກ່ອນ, ພະນັກງານທີ່ຮັບຜິດຊອບການຝຶກອົບຮົມຍັງຖືກມອບຫມາຍຕາມສາຂາວິຊາຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ແລະຊີວະສາດ. ໃນປັດຈຸບັນ, ບໍ່ມີ pedagogues ຫຼາຍຫຼືບຸກຄົນຜູ້ທີ່ເຂົ້າໃຈຢ່າງແທ້ຈິງຄວາມຮູ້ຂອງວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ, ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານເບິ່ງສະລັບສັບຊ້ອນ, ການເຊື່ອມຕໍ່ເຊື່ອງໄວ້ລະຫວ່າງຕັນເບື້ອງຕົ້ນຂອງຄວາມຮູ້ວິຊາດຽວ.

ຈາກສະຖານະການຂ້າງເທິງນີ້, ຄວນມີຊຸດປື້ມແບບຮຽນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດທີ່ໃຊ້ໃນທົ່ວປະເທດບໍ? ປື້ມແບບຮຽນຊຸດນີ້ແມ່ນເປັນບົດແນະນໍາ, ຮັດກຸມເນື້ອໃນ ແລະ ຈຸດປະສົງຕາມຈິດໃຈ ແລະ ທັດສະນະຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018. ເນື້ອໃນບໍ່ຄວນຍາວ ຫຼື ເຂົ້າໃຈຍາກ, ແຕ່ຄວນກັ່ນ ແລະ ເຊື່ອມເຂົ້າກັນເປັນລະບົບຕ່ອງໂສ້ວິທະຍາສາດຢ່າງມີເຫດຜົນ.

ຊຸດປື້ມແບບຮຽນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດພຽງແຕ່ຕ້ອງສຸມໃສ່ 6 ເນື້ອໃນ, ຢ່າງຖືກຕ້ອງເປັນຕົວແທນຂອງໂຄງສ້າງປະສົມປະສານຂອງສາຂາວິທະຍາສາດ. ໂດຍການເຮັດດັ່ງນັ້ນ, ປື້ມແບບຮຽນໃຫມ່ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ຄູປ່ຽນວິທີການຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເບິ່ງຄວາມຫມາຍແລະຄວາມງາມໂດຍລວມຂອງວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ, ຄ້າຍຄືກັນກັບວິທີທີ່ເຂົາເຈົ້າຮັກຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ແລະຊີວະສາດ.

ດ້ວຍຊຸດປື້ມແບບຮຽນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດທີ່ເປັນເອກະພາບສົມທົບກັບວິທີການສອນ ແລະ ເຕັກນິກທີ່ໄດ້ຜ່ານການເຝິກອົບຮົມຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນໄລຍະທີ່ຜ່ານມາ, ພວກເຮົາເຊື່ອວ່າຄູສອນສາມາດອ່ານ, ເຂົ້າໃຈ ແລະ ປະຕິບັດບົດຮຽນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດແບບປະສົມປະສານໄດ້ເປັນຢ່າງດີ.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ