ການພັດທະນາຂອງການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ: breaking 'ຄໍຄໍ, ການຫັນປ່ຽນທີ່ສົມບູນແບບ

"ຄໍຂວດ"

ການກໍານົດ "ຂໍ້ບົກພ່ອງ" ຂອງການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ, ບົດລາຍງານຂອງ ກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມ ໃນກອງປະຊຸມວິທະຍາສາດ "ການພັດທະນາການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນໃນຍຸກໃຫມ່" ລະບຸວ່າການຂາດແຄນດ້ານປະລິມານແລະການຄຸ້ມຄອງພະນັກງານແມ່ນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດແລະຍາວນານທີ່ສຸດ. ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນສຳລັບເດັກອາຍຸ 3-5 ປີ ຍັງຂາດແຄນຄູສອນປະມານ 34.612 ຄົນ ໃນປີ 2030. ອັດຕາສ່ວນຄູ/ຊັ້ນຮຽນແຫ່ງຊາດ (ປະມານ 1.86 ຄູ/ຫ້ອງຮຽນ) ຍັງຕໍ່າກວ່າມາດຕະຖານທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (2,2 ຄູ/ຫ້ອງ).

ນະໂຍບາຍການຊົດເຊີຍແລະເງື່ອນໄຂການເຮັດວຽກແມ່ນ "ຂໍ້ບົກພ່ອງ" ທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດ. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ເງິນເດືອນເລີ່ມຕົ້ນແມ່ນຕ່ຳ, ລະບອບເງິນອຸດໜູນບໍ່ພຽງພໍເພື່ອຊົດເຊີຍກຳລັງແຮງງານສູງ ແລະ ບໍ່ເໝາະສົມກັບລັກສະນະອາຊີບຂອງຄູອະນຸບານ. ກ່ຽວກັບສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ການສຶກສາ ອະນຸບານຍັງຂາດຫ້ອງຮຽນປະມານ 28.000 ຫ້ອງ; ຍັງມີຫ້ອງຮຽນຊົ່ວຄາວ ແລະຫ້ອງຮຽນຢູ່ໃນເຂດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ. ອັດຕາການແຂງຕົວຂອງໂຮງຮຽນ ແລະ ຫ້ອງຮຽນ ບັນລຸ 88,3% (ເຂດຫຍຸ້ງຍາກ ບັນລຸໄດ້ 61,5%); ອຸປະກອນຕໍາ່ສຸດທີ່ພຽງແຕ່ບັນລຸ 49,65% ຂອງຄວາມຕ້ອງການ; ຈໍານວນສະເລ່ຍຂອງເດັກນ້ອຍຕໍ່ຫ້ອງຮຽນຫຼືກຸ່ມຂອງຫ້ອງຮຽນແມ່ນ 25.9.

ເປັນເມືອງໃຫຍ່, ປະຈຸບັນມີໂຮງຮຽນອະນຸ ບານ 594 ແຫ່ງ (ໂຮງຮຽນລັດ 465 ແຫ່ງ, ໂຮງຮຽນເອກະຊົນ 129 ແຫ່ງ); ມີ 452 ສະຖານທີ່ການສຶກສາອະນຸບານເອກະຊົນທີ່ມີ 9,139 ກຸ່ມ/ຫ້ອງຮຽນ.

ແບ່ງປັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ທ່ານ ຫວູທິກວາງ, ຮອງຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແຂວງ ຫາຍຟ່ອງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໂຮງຮຽນອະນຸບານແມ່ນຢູ່ພາຍໃຕ້ການຄຸ້ມຄອງຂອງຄະນະກຳມະການປະຊາຊົນຂັ້ນບ້ານ, ໃນນັ້ນພະແນກວັດທະນະທຳ ແລະ ສັງຄົມເປັນຜູ້ຮັບຜິດຊອບໃຫ້ຄຳປຶກສາ, ແຕ່ບັນດາພະນັກງານບໍ່ມີຄວາມຊຳນານດ້ານການສຶກສາ. ບາງທ້ອງຖິ່ນມີພະນັກງານວິຊາການສະເພາະດ້ານການສຶກສາ, ແຕ່ສ່ວນຫຼາຍບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈເລິກກ່ຽວກັບການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ... ພະນັກງານທີ່ຮັບຜິດຊອບການສຶກສາອະນຸບານຢູ່ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແມ່ນບາງສ່ວນ.

ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ອຸປະກອນການສອນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນອະນຸບານຫຼາຍແຫ່ງຍັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍ. ຫ້ອງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງທີ່ສ້າງຂຶ້ນເມື່ອຫຼາຍປີກ່ອນບໍ່ມີບ່ອນພຽງພໍເພື່ອຕອບສະໜອງລະບຽບການໃໝ່, ຂາດຫ້ອງນ້ຳ, ແລະ ຂາດອຸປະກອນທີ່ທັນສະໄໝ.

ກ່ຽວກັບພະນັກງານ, ປະຈຸບັນ, ຈຳນວນຄູສອນໂດຍສະເລ່ຍຕໍ່ກຸ່ມຫຼືຫ້ອງຮຽນທົ່ວເມືອງແມ່ນ 1,99 ຄົນ. ຈຳນວນຄູສອນຕໍ່ກຸ່ມ ຫຼື ຫ້ອງຮຽນໃນໂຮງຮຽນລັດແມ່ນ 2,03 ຄົນ; ໃນໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ແມ່ນສາທາລະນະມັນແມ່ນ 1.83. ຈໍານວນຄູສອນໂຮງຮຽນອະນຸບານສະເລ່ຍຕໍ່ກຸ່ມແມ່ນ 2.02, 0.48 ໜ້ອຍກວ່າລະບຽບ. ຈໍານວນຄູສອນອະນຸບານສະເລ່ຍຕໍ່ຫ້ອງແມ່ນ 1.98, 0.22 ຫນ້ອຍ...

ຄູອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນອະນຸບານ ຮວ່າງວັນທູ (ຮົ່ງບັ້ງ, ຫາຍຟ່ອງ). ພາບ: ຫງວຽນດຶກ

ການສ້າງລະບົບນິເວດການຮຽນຮູ້ທີ່ສ້າງສັນ

ຕາມທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ຫງວຽນແອງຕ໋ວນ, ປະທານສະພາມະຫາວິທະຍາໄລ ຮ່າໂນ້ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW, ຮູບແບບລະບົບນິເວດການຮຽນຮູ້ສ້າງສັນແມ່ນການແກ້ໄຂຍຸດທະສາດ.

ເພື່ອແນໃສ່ປະຕິບັດຕົວແບບລະບົບນິເວດການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງໃນຊັ້ນອະນຸບານ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ຫງວຽນແອງຕວນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ຕ້ອງສຸມໃສ່ 3 ເສົາຄ້ຳຍຸດທະສາດຄື: ເຊື່ອມໂຍງເຕັກໂນໂລຢີ, ເລືອກເຟັ້ນຫັນເປັນດິຈິຕອນ; ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ສ້າງສັນ ແລະປ່ຽນແປງໄດ້; ການປະຕິບັດການສຶກສາທີ່ເດັກເປັນໃຈກາງ.

ການນໍາໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີບໍ່ພຽງແຕ່ digitizes ແຕ່ຍັງປັບຂະບວນການຂອງການດູແລ, ການບໍາລຸງລ້ຽງ, ແລະການສຶກສາເດັກນ້ອຍໃນວິທີການ smart. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ປະຕິບັດການຄຸ້ມຄອງສະຫຼາດໂດຍຜ່ານການສ້າງຖານຂໍ້ມູນລັກສະນະເດັກ ແລະ ຊັບພະຍາກອນຂອງໂຮງຮຽນເພື່ອວາງແຜນການສຶກສາ, ບຳລຸງຮັກສາສຸຂະພາບ, ຄຸ້ມຄອງບັນດາລາຍການທີ່ຄາດຄະເນ ແລະ ເໝາະສົມ. ການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືການເຊື່ອມຕໍ່ (Zalo, ເຟສບຸກ, ອີເມວ, ກ້ອງຖ່າຍຮູບ ... ) ເພີ່ມຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງສະຖາບັນການສຶກສາແລະແບ່ງປັນຂໍ້ມູນກັບພໍ່ແມ່ໃນລັກສະນະທີ່ທັນເວລາ.

ນຳໃຊ້ເກມການສຶກສາອອນໄລນ໌, ກິດຈະກຳ STEAM, ຊອບແວແບບໂຕ້ຕອບເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍມີຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບທັກສະດິຈິຕອລພື້ນຖານ, ພັດທະນາການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ ແລະ ທັກສະການແກ້ໄຂບັນຫາໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ຄວບຄຸມໄດ້. ເທັກໂນໂລຍີແມ່ນວິທີການສະຫນັບສະຫນູນຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະການໂຕ້ຕອບໃນຊີວິດຈິງ, ແຕ່ບໍ່ໄດ້ທົດແທນກິດຈະກໍາການຫຼິ້ນແບບດັ້ງເດີມຢ່າງສົມບູນ.

ກ່ຽວກັບສິ່ງແວດລ້ອມທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ຫງວຽນແອງຕ໋ວນ ສະເໜີໃຫ້ອອກແບບບັນດາເຂດໃຊ້ງານ (ເຂດເຕົາອົບ, ເຂດສິລະປະ, ຫໍສະໝຸດ, ເຂດນ້ຳ/ຊາຍ...) ໃນ ແລະ ນອກຫ້ອງຮຽນຕາມຫຼັກການເປີດກວ້າງ, ເຂົ້າເຖິງສະດວກ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ເດັກນ້ອຍເລືອກເຟັ້ນ ແລະ ນຳໃຊ້. ປະຕິບັດຕາມມາດຕະຖານກ່ຽວກັບພື້ນທີ່, ຄວາມປອດໄພ, ຄວາມງາມ, ໃນຂະນະທີ່ເຮັດໃຫ້ຫຼາຍທີ່ສຸດຂອງວັດສະດຸທໍາມະຊາດແລະລີໄຊເຄີນເພື່ອເສີມສ້າງອຸປະກອນການຮຽນຮູ້.

ກ່ຽວກັບສະພາບແວດລ້ອມສັງຄົມ, ກໍ່ສ້າງວັດທະນະທຳຫ້ອງຮຽນທີ່ເປັນມິດ, ເປີດກວ້າງ, ເປັນເອກະພາບ, ເຊິ່ງພຶດຕິກຳ ແລະ ທ່າທາງຂອງຄູອາຈານລ້ວນແຕ່ເປັນແບບຢ່າງໃນຈິດໃຈ “ຄູແມ່ນຄູ, ນັກຮຽນແມ່ນນັກຮຽນ”. ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ເດັກນ້ອຍສາມາດຕິດຕໍ່ສື່ສານ, ຮ່ວມມື, ແບ່ງປັນ, ປະກອບເປັນທັກສະທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ສັງຄົມທີ່ສຳຄັນ.

ຢືນຢັນວ່າຫຼັກການເດັກເປັນໃຈກາງແມ່ນຍຸດທະສາດຫຼັກເພື່ອຊຸກຍູ້ລະບົບນິເວດການຮຽນຮູ້ສ້າງສັນ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ຫງວຽນແອງຕ໋ວນ ເນັ້ນໜັກເຖິງການເອົາໃຈໃສ່ເປັນສ່ວນຕົວຂອງການຮຽນຮູ້ໂດຍການຫຼິ້ນ ແລະ ປະສົບການ. ຄູສັງເກດ ແລະ ຟັງຢ່າງເລິກເຊິ່ງເພື່ອກໍານົດຄວາມຕ້ອງການ, ຄວາມສົນໃຈ, ຄວາມມັກຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນ; ຈາກບ່ອນນັ້ນ, ປັບແຕ່ງແຜນກິດຈະກຳ, ໃຫ້ເດັກນ້ອຍສາມາດສຳຫຼວດ ແລະ ຮຽນຮູ້ໄດ້ຢ່າງເສລີຕາມຈັງຫວະຂອງຕົນເອງ.

ປ່ຽນຈາກການສອນແບບດັ້ງເດີມມາເປັນການຮຽນຮູ້ຜ່ານປະສົບການພາກປະຕິບັດ (ໂຄງການນ້ອຍໆ, ການຢ້ຽມຢາມຊຸມຊົນ, ການທົດລອງແບບງ່າຍໆ); ສົ່ງເສີມຄວາມຄິດສ້າງສັນໂດຍການໃຫ້ເດັກນ້ອຍຖາມຄໍາຖາມ, ຄົ້ນຫາ, ແລະມາເຖິງການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ເກີດຂື້ນ.

ເພື່ອນຳໃຊ້ລະບົບນິເວດການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ຫງວຽນແອງຕ໋ວນ ສະເໜີໃຫ້ລັດຖະບານ, ບັນດາກະຊວງ, ຂະແໜງການກຳນົດບັນດານະໂຍບາຍບຸລິມະສິດທີ່ດີເດັ່ນໃຫ້ແກ່ຄູອະນຸບານ, ພ້ອມທັງສ້າງກອບກົດໝາຍທີ່ຢືດຢຸ່ນໃນການຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບການສຶກສາອະນຸບານເອກະຊົນ ແລະ ວາງແຜນຈັດຕັ້ງກອງທຶນທີ່ດິນສະອາດໃຫ້ແກ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານ.

ລົງທຶນຫຼາຍໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມ ແລະຄູຝຶກເພື່ອຫັນປ່ຽນແນວຄິດຂອງຄູອະນຸບານ ໄປສູ່ຮູບແບບລະບົບນິເວດການຮຽນຮູ້ທີ່ສ້າງສັນ, ສຸມໃສ່ເດັກນ້ອຍ ແລະປະສົມປະສານເຕັກໂນໂລຊີຄວບຄຸມ. ສົ່ງເສີມການກໍ່ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ແບບເປີດ (ໃນ ແລະ ນອກຫ້ອງຮຽນ) ໃນສະຖານສຶກສາອະນຸບານ, ຕີລາຄາບົດບາດຂອງເກມ ແລະ ປະສົບການຊີວິດຕົວຈິງເປັນຫຼັກໃນການບໍາລຸງສ້າງຄວາມຄິດສ້າງສັນ.

ຈາກການປະຕິບັດຢູ່ທ້ອງຖິ່ນ, ທ່ານ ຫວູທິກວາງ ໄດ້ແບ່ງປັນບັນດາທິດທາງແກ້ໄຂຂອງແຂວງ ຫາຍຟ່ອງ, ເນັ້ນໜັກເຖິງການແບ່ງຂັ້ນຄຸ້ມຄອງການສຶກສາຢ່າງຈະແຈ້ງ; ຈັດຕັ້ງຄະນະປະຕິບັດງານລົງຢ້ຽມຢາມທ້ອງຖິ່ນ; ແນະນຳກ່ຽວກັບການລົງທຶນດ້ານສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ, ຮັບສະໝັກຄູສອນ; ປະດິດສ້າງກິດຈະກໍາວິຊາຊີບ; ສ້າງຕັ້ງກຸ່ມປະກອບອາຊີບ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມພະນັກງານສະຫນັບສະຫນູນວິຊາຊີບຫຼັກ; ສົ່ງເສີມການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານເຂົ້າໃນການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ດຳເນີນງານ.

ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຊີ້ນຳບັນດາໂຮງຮຽນສົ່ງເສີມຊັບພະຍາກອນພາຍໃນ, ເລັ່ງລັດຫັນເປັນດີຈີຕອນໃນການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາ; ເພີ່ມທະວີການນຳໃຊ້ຊ່ອງທາງການສື່ສານດີຈີຕອນ, ລົງທຶນອຸປະກອນດີຈີຕອນ ແລະ ນຳໃຊ້ເຄື່ອງມື AI... ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ການຫັນປ່ຽນດີຈີຕອນຖືກລວມເຂົ້າໃນເງື່ອນໄຂການແຂ່ງຂັນ.

ອຸດສາຫະກຳຍັງໄດ້ລະດົມບັນດາກຸ່ມ ແລະ ບຸກຄົນ ເພື່ອໜູນຊ່ວຍການລົງທຶນບັນດາສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ອຸປະກອນເຊັ່ນ ຄອມພິວເຕີ, Smart TV ແລະ ອື່ນໆ; ໄດ້ຈັດຕັ້ງບັນດາໂຮງຮຽນເພື່ອໄປຢ້ຽມຢາມ ແລະ ຮຽນຮູ້ບັນດາຕົວແບບທີ່ມີປະສິດທິຜົນໃນການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານເຂົ້າໃນການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ການຈັດຕັ້ງການເຄື່ອນໄຫວສິດສອນ. ນອກນີ້, ວຽກງານກວດກາບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາກໍ່ໄດ້ຮັບການເພີ່ມທະວີ.

ຕາມທ່ານ ດຣ ບຸ່ຍຮົ່ງກວນ - ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ແລ້ວ, ການພັດທະນາການສຶກສາອະນຸບານໃນຍຸກໃໝ່ຕ້ອງຖືເອົານະໂຍບາຍເປັນເສົາຄ້ຳ, ປະຊາຊົນເປັນຫຼັກ, ສະຖານທີ່ຝຶກອົບຮົມເປັນແຫຼ່ງກຳລັງສຳຄັນ, ສົມທົບກັນລະຫວ່າງບັນດາພາກສ່ວນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເປັນກຳລັງແຮງ. ພຽງແຕ່ເທົ່ານັ້ນການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນສາມາດພັດທະນາແບບຍືນຍົງແລະກ້າວຫນ້າ.

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html