ຄູຫຼາຍຄົນ, ຜ່ານວິທີການຕ່າງໆ, ໄດ້ຊ່ວຍນັກຮຽນຫຼຸດພົ້ນຈາກຮູບແບບການຂຽນທີ່ "ເປັນເອກະພາບ" ແບບເດີມຕັ້ງແຕ່ລະດັບປະຖົມສຶກສາເປັນຕົ້ນໄປ.
ພວກເຮົາຈຳເປັນຕ້ອງເຊື່ອໃນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຂອງພວກເຮົາ.
ທ່ານນາງ ຫງວຽນ ມົງ ຕວຽນ, ຜູ້ອຳນວຍການບໍລິຫານຂອງສະຖາບັນພາສາສາດ, ໄດ້ກ່າວວ່າ ປະກົດການຂອງນັກຮຽນທີ່ປະຕິບັດຕາມໂຄງຮ່າງທີ່ກະກຽມໄວ້ລ່ວງໜ້າສຳລັບວຽກມອບໝາຍ, ໃນລະດັບປະຖົມ, ມັດທະຍົມ, ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ໄດ້ມີມາເປັນເວລາດົນນານແລ້ວ. ເນື່ອງຈາກຄວາມກົດດັນຕໍ່ເກຣດ, ຄຸນນະພາບ, ແລະ ຂໍ້ຈຳກັດດ້ານເວລາ, ຄູບາງຄົນຈຶ່ງຫັນໄປຫາວິທີແກ້ໄຂທີ່ທັນທີທັນໃດ ເຊັ່ນ: ການສະໜອງໂຄງຮ່າງທີ່ກະກຽມໄວ້ລ່ວງໜ້າໃຫ້ນັກຮຽນທ່ອງຈຳ ແລະ ຄັດລອກ. ຄ່ອຍໆ, ເມື່ອເວລາຜ່ານໄປ, ສິ່ງນີ້ສົ່ງເສີມນິໄສການເພິ່ງພາອາໄສ ແລະ ຄວາມນັບຖືຕົນເອງຕໍ່າ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ຄິດສ້າງສັນ ແລະ ປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສະແດງຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ອີງຕາມທ່ານນາງ ມົງຕວຽນ, ສິ່ງເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນພຽງແຕ່ເຫດການໂດດດ່ຽວເທົ່ານັ້ນ. ນາງຍັງເຫັນຄູອາຈານ ແລະ ນັກການສຶກສາ ຫຼາຍຄົນພະຍາຍາມທຸກໆມື້, ອຸທິດຕົນຢ່າງສຸດໃຈເພື່ອພັດທະນາທັກສະພາສາໃນໄວໜຸ່ມ, ເພື່ອສອນຢ່າງຈິງຈັງ ແລະ ມີປະສິດທິພາບ.
ບົດຮຽນພາສາຫວຽດນາມທີ່ມ່ວນຊື່ນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມແຫ່ງໜຶ່ງໃນເມືອງ 1, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.
ທ່ານນາງ ວູທິແທງຕາມ, ຜູ້ຈັດການຫໍສະໝຸດ "ໜ້າຕ່າງປຶ້ມ" ເຊື່ອວ່າຂະແໜງການສຶກສາໄດ້ຜ່ານການຫັນປ່ຽນນັບຕັ້ງແຕ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ໂດຍສຸມໃສ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ວິຊາພາສາ ແລະ ວັນນະຄະດີຫວຽດນາມໃນປັດຈຸບັນໄດ້ຖືກນຳກັບຄືນສູ່ລັກສະນະທີ່ແທ້ຈິງຂອງມັນຄື: ການພັດທະນາທັກສະການອ່ານ, ການຂຽນ, ການເວົ້າ ແລະ ການຟັງຂອງນັກຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ໃນທາງທິດສະດີ, ການຮຽນຮູ້ແບບຢ່າງບົດຂຽນຈຶ່ງບໍ່ມີຄວາມໝາຍ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ປະກົດການຂອງນັກຮຽນທີ່ໃຊ້ແບບຢ່າງບົດຂຽນ ແລະ ການຜະລິດການຂຽນແບບສູດຍັງຄົງຢູ່.
ອີງຕາມອາຈານ Tâm, ບັນຫາທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງນີ້ອາດເກີດຈາກຫຼາຍສາເຫດ, ເຊັ່ນວ່າຄູຂາດຄວາມໝັ້ນໃຈໃນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ຫຼື ບໍ່ເຊື່ອວ່າການສອນຕາມຫຼັກສູດຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຂຽນບົດປະພັນຂອງຕົນເອງໄດ້. ອີກທາງເລືອກໜຶ່ງ, ຄູອາດຮູ້ສຶກຖືກກົດດັນໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງ, ບັງຄັບໃຫ້ເຂົາເຈົ້າໃຊ້ບົດປະພັນແບບຢ່າງ. ອີກເຫດຜົນໜຶ່ງອາດຈະເປັນການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງພໍ່ແມ່, ບ່ອນທີ່ພໍ່ແມ່ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນຫຼາຍເກີນໄປຕໍ່ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ໄດ້ຮັບຄະແນນສູງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງມອງຂ້າມວິທີການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຂໍ້ບົກຜ່ອງນີ້.
ທ່ານນາງ ຫວູທິແທ່ງຕາມ, ປະລິນຍາໂທ, ຜູ້ຈັດການຫໍສະໝຸດ "ໜ້າຕ່າງປຶ້ມ".
ທ່ານນາງ ແທງ ຕາມ ເຊື່ອວ່າ ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຂອງນັກຮຽນທີ່ອາໄສບົດຂຽນແບບຢ່າງ, ຄູອາຈານຈຳເປັນຕ້ອງເຊື່ອໃນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ເຄົາລົບຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງແຕ່ລະຄົນ. ການປ່ຽນແປງເພີ່ມເຕີມຕໍ່ເກນການປະເມີນຜົນແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນເພື່ອລົບລ້າງຄວາມກົດດັນຂອງຄະແນນສູງຕໍ່ຄູອາຈານ, ແລະ ການສື່ສານກັບພໍ່ແມ່ກໍ່ມີຄວາມສຳຄັນເຊັ່ນກັນ.
"ຄູອາຈານ ແລະ ພໍ່ແມ່ສາມາດເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການປ່ຽນແປງເລັກໆນ້ອຍໆ, ເຊັ່ນ: ການສ້າງໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນສະແດງອອກຢ່າງເສລີ, ຟັງ ແລະ ເບິ່ງຄຳເວົ້າຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຄືກັບ 'ບົດຂຽນທີ່ເວົ້າ' ນ້ອຍໆ, ແລະ ຍອມຮັບຄວາມຄິດເຫັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຕໍ່ໄປ, ໃຫ້ນັກຮຽນມີອິດສະລະພາບຫຼາຍຂຶ້ນໃນການຂຽນ. ການຂຽນບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບວຽກມອບໝາຍເປັນສິ່ງທີ່ຍອມຮັບໄດ້," ອາຈານ ແທ່ງ ຕາມ ແນະນຳ.
ຂ້ອຍຊື່ນຊົມກັບບົດຂຽນທີ່ຊື່ສັດ
ນາງ ຟ້າມ ຮວ່າງ ອວຽນ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມດິ່ງຕຽນຮວ່າງ, ເມືອງ 1, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ຍັງຈື່ໄດ້ຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບບົດຂຽນຂອງນັກຮຽນຊັ້ນປ.3 ທີ່ມີປະໂຫຍກທີ່ວ່າ: "ຄູຂອງຂ້ອຍມີນ້ຳໃຈດີຫຼາຍ. ທຸກໆຄັ້ງທີ່ຂ້ອຍເຮັດຜິດພາດ, ເພິ່ນມັກເວົ້າວ່າ, 'ບໍ່ເປັນຫຍັງ, ຂ້ອຍຈະປ່ອຍມັນໄປ. ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າໃຫ້ຮຽນຮູ້ຈາກຄວາມຜິດພາດຂອງເຈົ້າ ແລະ ຢ່າເຮັດຊ້ຳອີກ.'" ສຳລັບນາງ ອວຽນ, ຄຳເວົ້າງ່າຍໆເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນໜ້າປະທັບໃຈເພາະວ່ານັກຮຽນໄດ້ຂຽນຈາກປະສົບການໃນຊີວິດຈິງ, ແລະເດັກນ້ອຍຄົນນີ້ຈື່ປະໂຫຍກທີ່ເພິ່ນມັກເວົ້າເມື່ອພົບກັບນັກຮຽນທີ່ເຮັດຜິດພາດ.
ເມື່ອສອນນັກຮຽນຂອງນາງໃຫ້ຂຽນບົດປະພັນ, ນາງ ອວຽນ ໃຫ້ພວກເຂົາສ້າງແຜນວາດຕົ້ນໄມ້ເພື່ອເບິ່ງໂຄງສ້າງຂອງແຕ່ລະພາກສ່ວນກ່ອນ. ກ່ອນທີ່ຈະຂຽນ, ນັກຮຽນຍັງໄດ້ຝຶກແລກປ່ຽນຄວາມຄິດ ແລະ ສົນທະນາກັນເປັນກຸ່ມ. ຄູສອນປະຈຳຊັ້ນປ.3 ສະເຫມີຊື່ນຊົມກັບບົດປະພັນທີ່ຊື່ສັດ, ມີພາສາທີ່ງ່າຍດາຍ, ແຕ່ຍັງມີຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກຫຼາຍຢ່າງຈາກນັກຮຽນຂອງນາງ.
ໃນຂະນະດຽວກັນ, ທ່ານ ຮວ່າງຢາຮຸ່ງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມຫງວຽນທາຍເຊີນ, ເມືອງ 3, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ກ່າວວ່າ ເມື່ອນັກຮຽນຮຽນຮອດຊັ້ນປ.4 ແລະ ປ.5, ຄວາມຕ້ອງການໃນການອ່ານ ແລະ ການຂຽນຈະເພີ່ມຂຶ້ນ. ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງທ່ານຮຸ່ງ, ໃນລະຫວ່າງການຂຽນບົດຂຽນ, ນັກຮຽນຈະຖືກແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມເພື່ອສົນທະນາ. ນັກຮຽນໜຸ່ມຮຽນຮູ້ຈາກໝູ່ເພື່ອນກ່ຽວກັບເຕັກນິກການຂຽນທີ່ດີ, ໂຄງສ້າງປະໂຫຍກທີ່ເປັນເອກະລັກ, ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງທີ່ໜ້າສົນໃຈ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ເມື່ອໃດກໍ່ຕາມທີ່ລາວໃຫ້ຄະແນນເອກະສານ ແລະ ພົບບົດຂຽນທີ່ດີ, ທ່ານຮຸ່ງຈະບັນທຶກມັນໄວ້ເພື່ອອ່ານອອກສຽງໃຫ້ຫ້ອງຮຽນຟັງໃນພາຍຫຼັງ.
ຄູ ຮຸ່ງ ກ່າວວ່າ ໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ສຳລັບນັກຮຽນແມ່ນອີງໃສ່ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້. ນັກຮຽນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ຂຽນກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ສະເພາະ. ຕົວຢ່າງ, ໃນຫົວຂໍ້ການປົກປ້ອງສິ່ງແວດລ້ອມ, ນັກຮຽນຊັ້ນປ.5 ສາມາດເລືອກທີ່ຈະຂຽນກ່ຽວກັບການກະທຳປົກປ້ອງສິ່ງແວດລ້ອມ ເຊັ່ນ: ການເຄື່ອນໄຫວປູກຕົ້ນໄມ້ໃນຊຸມຊົນ, ຫຼື ພວກເຂົາສາມາດເລືອກທີ່ຈະຂຽນກ່ຽວກັບການຕັດໄມ້ທຳລາຍປ່າ, ການຫາປາໂດຍໃຊ້ໄຟຟ້າ ຫຼື ລະເບີດ, ເຊິ່ງສົ່ງຜົນກະທົບຢ່າງຮ້າຍແຮງຕໍ່ລະບົບນິເວດ. ດ້ວຍວິທີການຂຽນທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດນີ້, ໂຄງການໃໝ່ນີ້ສົ່ງເສີມການຂຽນບົດຂຽນທີ່ສ້າງສັນ, ຫຼີກລ່ຽງການແນະນຳ ແລະ ສະຫຼຸບດ້ວຍກົນຈັກ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ຄູຕ້ອງມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ ແລະ ສ້າງສັນໃນການໃຫ້ຄະແນນເພື່ອສົ່ງເສີມຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງນັກຮຽນ.
ນັກຮຽນແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມ, ພົວພັນ ແລະ ສົນທະນາກັນໃນລະຫວ່າງຊົ່ວໂມງຮຽນພາສາຫວຽດນາມ ຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມແຫ່ງໜຶ່ງໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.
ພໍ່ແມ່ບໍ່ຄວນໂດດເດັ່ນຈາກການເຄື່ອນໄຫວ
ຄູສອນ ຮວ່າງ ຢາ ຮຸ່ງ ເຊື່ອວ່າຄອບຄົວ - ພໍ່ແມ່ - ບໍ່ຄວນຖືກປະຖິ້ມໄວ້ໃນເສັ້ນທາງຂອງການຊ່ວຍເຫຼືອນັກຮຽນຂຽນບົດປະພັນທີ່ແທ້ຈິງ ແລະ ເວົ້າວ່າບໍ່ກັບບົດປະພັນແບບຢ່າງ. ຕົວຢ່າງ, ທັກສະການອ່ານທີ່ດີ. ຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍ, ພໍ່ແມ່ສາມາດອ່ານປຶ້ມກັບລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຝຶກທັກສະການອ່ານ. ການອ່ານຢ່າງກວ້າງຂວາງຊ່ວຍເພີ່ມຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນການຊື່ນຊົມກັບວັນນະຄະດີ, ຂະຫຍາຍຄຳສັບຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການສະແດງອອກຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ໃນຂະນະດຽວກັນ, ທ່ານນາງ ມົງ ຕວຽນ ເຊື່ອວ່າ ເພື່ອຄ່ອຍໆລົບລ້າງຮູບແບບການຂຽນແບບສູດ, ຜູ້ໃຫຍ່ຄວນສຸມໃສ່ການກະຕຸ້ນການຄິດດ້ານພາສາຂອງເດັກ. ເພາະວ່າການຂຽນໃຫ້ດີ, ນັກຮຽນຕ້ອງຢາກຂຽນກ່ອນ. ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການຫົວຂໍ້ທີ່ກະຕຸ້ນຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ທີ່ເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຄິດ ແລະ ຄິດກ່ຽວກັບເລື່ອງເຫຼົ່ານັ້ນ. ນັກຮຽນຄິດເລິກເຊິ່ງເທົ່າໃດ, ເຂົາເຈົ້າກໍ່ຮູ້ສຶກອາລົມຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ມີຄວາມປາຖະໜາທີ່ຈະສະແດງອາລົມເຫຼົ່ານັ້ນ. ໃນຈຸດນັ້ນ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການຄຳສັບທີ່ອຸດົມສົມບູນພຽງພໍທີ່ຈະສະແດງຄວາມຄິດໃນໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງເຕັມທີ່.
"ເພື່ອສ້າງຄຳສັບທີ່ເຂັ້ມແຂງ, ເດັກນ້ອຍຈຳເປັນຕ້ອງອ່ານຫຼາຍຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍ, ແລະ ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສົນທະນາ, ການສົນທະນາ, ການໂຕ້ວາທີ, ແລະ ການຄິດຢ່າງມີວິຈານ. ເດັກນ້ອຍອາຍຸ 5 ຫຼື 6 ປີສາມາດເຮັດສິ່ງນີ້ໄດ້ແລ້ວດ້ວຍການສະໜັບສະໜູນຈາກພໍ່ແມ່ຂອງເຂົາເຈົ້າ," ທ່ານນາງ ມົງຕວຽນ ແນະນຳ.
ປະຈຸບັນ, ວິຊາພາສາ ແລະ ວັນນະຄະດີຫວຽດນາມ ກຳລັງຖືກນຳກັບຄືນສູ່ຈຸດປະສົງທີ່ແທ້ຈິງຂອງມັນຄື: ເພື່ອພັດທະນາທັກສະການອ່ານ, ການຂຽນ, ການເວົ້າ ແລະ ການຟັງຂອງນັກຮຽນ.
ໃນເວລາດຽວກັນ, ອີງຕາມທ່ານນາງ ມົງຕວຽນ, ນັກຮຽນຄວນເຂົ້າຮ່ວມໃນກຸ່ມອ່ານ, ສະໂມສອນຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການປາກເວົ້າສາທາລະນະ, ສະໂມສອນໂຕ້ວາທີ, ສະໂມສອນຂຽນ, ຫຼື ເຂົ້າຮ່ວມໃນການແຂ່ງຂັນຕ່າງໆ. "ພວກເຂົາຄວນປະຕິເສດການເຂົ້າຮຽນພິເສດ ແລະ ການທ່ອງຈຳ ແລະ ຄັດລອກຕົວຢ່າງບົດຂຽນຈາກຄູ. ເມື່ອເວລາຜ່ານໄປ, ນັກຮຽນຄວນພະຍາຍາມປັບປຸງທັກສະການຂຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຜ່ານການຂຽນຂອງຕົນເອງ. ພວກເຂົາຄວນກຳນົດຫົວຂໍ້ການຂຽນຂອງຕົນເອງ, ຂຽນທຸກໆມື້, ນຳໃຊ້ຄຳສັບທີ່ໜ້າສົນໃຈທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ອ່ານໃນປຶ້ມ, ແລະ ຊອກຫາວິທີທີ່ເປັນເອກະລັກໃນການສະແດງອອກທີ່ສະທ້ອນເຖິງແບບສ່ວນຕົວຂອງເຂົາເຈົ້າ... ຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຈະມີຄວາມຮັບຮູ້ຫຼາຍຂຶ້ນກ່ຽວກັບການຮຽນຮູ້ພາສາ ແລະ ວັນນະຄະດີຫວຽດນາມ ແລະ ພັດທະນາມັນທຸກໆມື້," ທ່ານນາງ ມົງຕວຽນ ແບ່ງປັນ.
ຄູອາຈານສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງນັກຮຽນໄດ້.
ທ່ານນາງ ຟຸ່ງເລ່ຢ້ຽວຮານ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມຮົ່ງດຶກ, ເມືອງ 8, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ກ່າວວ່າ ດ້ວຍໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ວຽກມອບໝາຍການຂຽນບົດຂຽນຂອງນັກຮຽນບໍ່ແມ່ນແບບແຂງກະດ້າງ ຫຼື ເປັນສູດ, ແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກພັດທະນາຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ບົດຂຽນສາມາດເປີດກວ້າງກວ່າ ແລະ ສຳຫຼວດທິດທາງຕ່າງໆ, ຕາບໃດທີ່ພວກມັນຮັກສາໂຄງສ້າງ ແລະ ຫົວຂໍ້. ຄູອາຈານປັບການໃຫ້ຄະແນນຂອງເຂົາເຈົ້າໃຫ້ເໝາະສົມກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີບົດຂຽນທີ່ສ້າງສັນ.
ເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍທັກສະການຄິດ ແລະ ພາສາຂອງນັກຮຽນ, ໂຮງຮຽນໄດ້ສົ່ງເສີມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາຕ່າງໆຈາກປະສົບການ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດໄດ້ຮັບທັດສະນະທີ່ເປັນປະໂຫຍດຕໍ່ສັງຄົມ ແລະ ຊີວິດ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ການຂຽນຂອງເຂົາເຈົ້າອຸດົມສົມບູນຂຶ້ນ. ທີ່ໂຮງຮຽນປະຖົມຫົງດຶກ, ເດັກນ້ອຍມີງານບຸນອ່ານປຶ້ມ ແລະ ໂຄງການເລົ່າເລື່ອງທຸກໆວັນຈັນ, ໂດຍມີເລື່ອງທີ່ມີຄວາມໝາຍ ແລະ ເລື່ອງລາວທີ່ອົບອຸ່ນໃຈຈາກໂຮງຮຽນຕ່າງໆຈາກແຂວງ ແລະ ນະຄອນຕ່າງໆ, ເຊິ່ງຍັງຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າພັດທະນາທັກສະການຂຽນທີ່ດີຂຶ້ນ.
[ໂຄສະນາ_2]
ລິ້ງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ
(0)