ລົບການຂຽນ 'ເອກະພາບ'

ຄູສອນຫຼາຍຄົນ, ໃນທາງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ໄດ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫຼົບໜີຈາກການຂຽນແບບ stereotypical, "uniform" ທີ່ຖືກຕ້ອງຈາກໂຮງຮຽນປະຖົມ.

ຕ້ອງການເຊື່ອໃນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ

ທ່ານນາງ ຫງວຽນແມ້ງຕ໋ຽນ, ຜູ້ອຳນວຍການບໍລິຫານໂຮງຮຽນພາສາໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ບັນດາປະກົດການຂອງນັກຮຽນອອກກຳລັງກາຍຕາມຕົວແບບ, ໃນລະດັບປະຖົມ, ມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕົ້ນແມ່ນມີມາແຕ່ດົນນານ. ເນື່ອງຈາກຄວາມກົດດັນກ່ຽວກັບຄະແນນ, ຄຸນນະພາບ, ເວລາ ... ຄູບາງຄົນຕ້ອງໃຊ້ວິທີແກ້ໄຂໃນທັນທີເຊັ່ນ: ການຈັດລຽງໂຄງຮ່າງເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຈື່ຈໍາແລະສໍາເນົາ. ຄ່ອຍໆ, ເມື່ອເວລາຜ່ານໄປ, ນິໄສນີ້ສ້າງເປັນນິໄສຂອງການເພິ່ງພາອາໄສແລະຄວາມສົງສານຕົນເອງ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສູນເສຍຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງພວກເຂົາແລະບໍ່ກ້າສະແດງຄວາມຄິດສ່ວນຕົວ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຕາມທ່ານນາງ Mong Tuyen ແລ້ວ, ສິ່ງດັ່ງກ່າວເປັນພຽງບາງປະກົດການ. ນາງຍັງເຫັນຄູສອນ ແລະ ນັກການສຶກສາ ທີ່ແທ້ຈິງຫຼາຍຄົນພະຍາຍາມທຸກໆມື້, ມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນເລື່ອງການພັດທະນາແນວຄິດທາງພາສາສໍາລັບໄວຫນຸ່ມທີ່ຈະສອນຢ່າງຈິງຈັງແລະມີປະສິດທິພາບທີ່ສຸດ.

Xóa viết văn 'đồng phục' - Ảnh 1. — ບົດຮຽນພາສາຫວຽດນາມ ມ່ວນຊື່ນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມແຫ່ງໜຶ່ງຢູ່ເຂດ 1, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ

ສາດສະດາຈານ ຫວູທິແທງຕ໋ຽນ, ຜູ້ຈັດການຫໍສະໝຸດ “ປ່ອງຢ້ຽມປື້ມ” ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຂະແໜງການສຶກສາໄດ້ມີການຫັນປ່ຽນໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້ ເມື່ອປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາສາມັນ 2018, ມຸ່ງໄປເຖິງການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ປະຈຸບັນ, ວິຊາພາສາ ແລະ ວັນນະຄະດີຫວຽດນາມ ໄດ້ຖືກນຳກັບຄືນສູ່ສະພາບຕົວຈິງ, ເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານການອ່ານ, ການຂຽນ, ການຟັງ ແລະ ການຟັງຂອງນັກຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ໃນທາງທິດສະດີ, ການຮຽນຮູ້ຕົວແບບຂອງບົດເລື່ອງແມ່ນບໍ່ມີຄວາມຫມາຍ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຍັງມີປະກົດການຂອງນັກຮຽນທີ່ໃຊ້ບົດເລື່ອງຕົວແບບ, ມີການຂຽນແບບ stereotyped.

ຕາມທ່ານ ອາຈານ ທາມ, ບັນຫາທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນັ້ນ ອາດມີສາເຫດມາຈາກຫຼາຍສາເຫດ ເຊັ່ນ: ອາຈານບໍ່ມີຄວາມໝັ້ນໃຈໃນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ບໍ່ມີຄວາມໝັ້ນໃຈພຽງພໍວ່າ ເມື່ອສອນຫຼັກສູດທີ່ຖືກຕ້ອງແລ້ວ ນັກຮຽນຈະສາມາດເຮັດວຽກຂອງຕົນເອງໄດ້. ຫຼືບາງທີຄູກໍ່ຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງຈາກນັກຮຽນ ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງຖືກບັງຄັບໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຮຽນແບບຈໍາລອງ. ຫຼືເຫດຜົນແມ່ນມາຈາກພໍ່ແມ່, ພໍ່ແມ່ເປັນຫ່ວງເກີນໄປທີ່ລູກຕ້ອງເສັງໄດ້ຄະແນນສູງ ຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາມອງຂ້າມເລື່ອງການຮຽນແບບຜິດໆແບບນີ້.

ຄູ ແລະ ພໍ່ແມ່ສາມາດປ່ຽນແປງໄດ້ ໂດຍເລີ່ມຈາກສິ່ງເລັກໆນ້ອຍໆ ເຊັ່ນ: ການສ້າງໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ສະແດງອອກຢ່າງເສລີ, ຟັງ ແລະ ພິຈາລະນາຄຳເວົ້າຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເປັນ “ບົດເລື່ອງທີ່ເວົ້າໄດ້” ຂະໜາດນ້ອຍ, ຍອມຮັບຄວາມຄິດເຫັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ຕໍ່ໄປ, ໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນຢ່າງເສລີຫຼາຍຂຶ້ນ.

ອາຈານ ຫວູທິແທງຕ໋າມ, ຜູ້ຈັດການຫ້ອງສະໝຸດ “ປ່ອງຢ້ຽມປື້ມ”

ທ່ານນາງ ແທງຕ໋ຽນ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ: ເພື່ອຜ່ານຜ່າສະພາບການຮ່ຳຮຽນຈາກຕົວແບບ, ຄູອາຈານຕ້ອງເຊື່ອໝັ້ນໃນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ເຄົາລົບບັນດາລັກສະນະສ້າງສັນ. ຕ້ອງສືບຕໍ່ປ່ຽນມາດຖານການປະເມີນເພື່ອຜ່ອນຜັນຄວາມກົດດັນຂອງຄະແນນຄູ ແລະ ສື່ສານໃຫ້ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນ.

“ຄູ ແລະ ພໍ່ແມ່ສາມາດປ່ຽນແປງໄດ້ໂດຍເລີ່ມຈາກສິ່ງນ້ອຍໆ ເຊັ່ນ: ສ້າງໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ສະແດງອອກຢ່າງເສລີ, ຟັງ ແລະ ພິຈາລະນາຄຳເວົ້າຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເປັນ “ບົດບັນຍາຍນ້ອຍໆ”, ຍອມຮັບຄວາມເຫັນທີ່ຕ່າງກັນ, ຕໍ່ໄປ, ໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນຢ່າງມີອິດສະລະ, ເປັນທີ່ຍອມຮັບໄດ້ວ່າການຂຽນບໍ່ມີຫຍັງເຮັດກັບວຽກບ້ານ”, ອາຈານ ແທງຕ໋ຽນ ສະເໜີ.

ເຄົາລົບ essays ທີ່ແທ້ຈິງ

ນາງ ຟ້າມຮ່ວາງອຽນ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ ດິ່ງຕຽນຮ່ວາງ, ເຂດ 1, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ, ຍັງຈື່ໄດ້ບົດປະພັນຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ 3 ທີ່ເວົ້າວ່າ: “ອາຈານຂ້ອຍໃຈດີ, ທຸກໆຄັ້ງທີ່ຂ້ອຍເຮັດຜິດ, ລາວບອກວ່າ, 'ບໍ່ເປັນຫຍັງ, ຂ້ອຍຈະໃຫ້ອະໄພເຈົ້າ, ຈື່ໄວ້ວ່າຕ້ອງຮຽນຮູ້ຈາກຄວາມຜິດພາດຂອງເຈົ້າ ແລະ ຢ່າເຮັດຜິດໃນທຸກມື້ນີ້. ກໍາລັງສໍາຜັດ, ເພາະວ່ານັກຮຽນຂຽນ essay ຈາກຄວາມເປັນຈິງ. ນັກຮຽນນ້ອຍຄົນນີ້ຈື່ປະໂຫຍກທີ່ລາວມັກເວົ້າສະເໝີ ເມື່ອເຫັນນັກຮຽນເຮັດຜິດ.

ໃນເວລາສອນນັກຂຽນ, ນາງອູເຢນໄດ້ຂໍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສ້າງແຜນວາດຕົ້ນໄມ້ເພື່ອໃຫ້ເຫັນເຖິງໂຄງປະກອບຂອງພາກສ່ວນ. ກ່ອນທີ່ຈະຂຽນ, ນັກຮຽນຍັງໄດ້ປະຕິບັດການແລກປ່ຽນແລະສົນທະນາເປັນກຸ່ມ. ຄູສອນປະຈຳຫ້ອງຊັ້ນ 3 ສະເໝີຕົ້ນສະເໝີປາຍກັບບົດປະພັນທີ່ຊື່ສັດດ້ວຍປະໂຫຍກທີ່ລຽບງ່າຍ ແຕ່ຍັງມີຫຼາຍຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງນັກຮຽນ.

ທ່ານ ຮວ່າງເຈ່ຍຮົ່ງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ ຫງວຽນໄທເຊີນ, ເມືອງ 3, ນະຄອນ ໂຮ່ຈິມິນ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເມື່ອນັກຮຽນຂຶ້ນເຖິງປ.4 ແລະ 5, ພວກເຂົາເຈົ້າຕ້ອງອ່ານ ແລະ ຂຽນຕື່ມ. ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງທ່ານ Hung, ເມື່ອເວົ້າເຖິງການຂຽນ, ນັກສຶກສາໄດ້ແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມສົນທະນາ. ເດັກນ້ອຍໄດ້ຮຽນຮູ້ຈາກຫມູ່ເພື່ອນຂອງເຂົາເຈົ້າຮູບແບບການຂຽນທີ່ດີ, ປະໂຫຍກທີ່ແປກ, ແລະສະມາຄົມທີ່ຫນ້າສົນໃຈ. ໃນຂະນະນັ້ນ, ແຕ່ລະເທື່ອທີ່ລາວຈັດບົດຂຽນ, ຖ້າພົບບົດຂຽນທີ່ດີ, ທ່ານຮົ່ງກໍບັນທຶກໄວ້ເພື່ອອ່ານໃຫ້ໝົດທຸກຫ້ອງໃນພາຍຫຼັງ.

ທ່ານຫວາງຢີ້ກ່າວວ່າ, ໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປຂອງນັກສຶກສາປີ 2018 ແມ່ນຂຽນຕາມຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ. ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຖືກອະນຸຍາດໃຫ້ຂຽນຕາມຫົວຂໍ້. ຕົວຢ່າງໃນຫົວຂໍ້ການປົກປັກຮັກສາສິ່ງແວດລ້ອມ, ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.5 ສາມາດເລືອກຫົວຂໍ້ການປະຕິບັດການປົກປັກຮັກສາສິ່ງແວດລ້ອມເຊັ່ນ: ການເຄື່ອນໄຫວປູກຕົ້ນໄມ້ໃນຊຸມຊົນ ຫຼື ສາມາດເລືອກຂຽນກ່ຽວກັບການຕັດໄມ້ທຳລາຍປ່າ, ການຫາປາດ້ວຍໄຟຟ້າ ແລະ ບໍ່ແຮ່ທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ລະບົບນິເວດ. ດ້ວຍວິທີການຂຽນຕາມຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ, ໂຄງການໃຫມ່ໄດ້ຊຸກຍູ້ໃຫ້ບົດຂຽນທີ່ສ້າງສັນ, ບໍ່ແມ່ນການແນະນໍາທາງກົນຈັກແລະບົດສະຫຼຸບ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຄູອາຈານຍັງຕ້ອງມີຄວາມຄ່ອງຕົວ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງໃນການຈັດອັນດັບ, ຈຶ່ງສົ່ງເສີມຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງນັກຮຽນ.

Xóa viết văn 'đồng phục' - Ảnh 3. — ນັກຮຽນໄດ້ແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມ, ພົວພັນ, ປຶກສາຫາລືໃນລະຫວ່າງຫ້ອງຮຽນຫວຽດນາມ ຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມໃນນະຄອນ ໂຮ່ຈິມິນ.

ພໍ່ແມ່ບໍ່ໄດ້ຢືນຢູ່ຂ້າງນອກຂອງກໍລະນີ

ທ່ານ ຮ່ວາງຈຸງຮ່ວາງ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ: ຄອບຄົວ - ພໍ່ແມ່ບໍ່ໄດ້ຢືນຢູ່ນອກການເດີນທາງເພື່ອຊ່ວຍນັກຮຽນຂຽນຕົວຈິງ, ບໍ່ເວົ້າວ່າບໍ່ແມ່ນການຂຽນແບບຢ່າງ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ທັກສະການອ່ານທີ່ດີ. ຕັ້ງແຕ່ອາຍຸຍັງນ້ອຍ, ພໍ່ແມ່ສາມາດອ່ານຫນັງສືກັບລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຝຶກທັກສະການອ່ານ. ເມື່ອອ່ານຫຼາຍ, ນັກຮຽນເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້, ຄໍາສັບ, ແລະພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການສະແດງອອກ ...

ທ່ານນາງ ມ໋ອງຕ໋ຽນ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ, ເພື່ອຄ່ອຍໆລົບລ້າງບັນດາຮູບແບບການຂຽນທີ່ເປັນແບບຢ່າງ, ຜູ້ໃຫຍ່ຄວນສຸມໃສ່ປຸກລະດົມແນວຄິດພາສາຂອງເດັກນ້ອຍ. ເພາະການຈະຂຽນໄດ້ດີ ນັກຮຽນຕ້ອງຢາກຂຽນກ່ອນ. ພວກເຂົາຕ້ອງການຫົວຂໍ້ທີ່ກະຕຸ້ນຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາໄຕ່ຕອງແລະຄິດກ່ຽວກັບມັນ. ນັກຮຽນຄິດຢ່າງເລິກເຊິ່ງຫຼາຍ, ເຂົາເຈົ້າມີອາລົມ ແລະຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະສະແດງອາລົມ. ໃນເວລານັ້ນ, ພວກເຂົາຕ້ອງການຄໍາສັບທີ່ອຸດົມສົມບູນເພື່ອໃຫ້ສາມາດສະແດງຄວາມຄິດໃນຫົວຂອງພວກເຂົາຢ່າງເຕັມສ່ວນ.

“ເພື່ອມີຄຳສັບ, ແຕ່ຍັງນ້ອຍ, ເດັກນ້ອຍຕ້ອງອ່ານຫຼາຍ, ແລກປ່ຽນ, ໂອ້ລົມ, ໂຕ້ຖຽງ, ໂຕ້ຖຽງກັນຫຼາຍ. ເດັກນ້ອຍອາຍຸ 5 ຫາ 6 ປີສາມາດເຮັດສິ່ງນີ້ໄດ້ໂດຍການສະໜັບສະໜູນຈາກພໍ່ແມ່ຂອງຕົນ”.

Xóa viết văn 'đồng phục' - Ảnh 4. — ປະຈຸບັນ, ວິຊາພາສາ ແລະ ວັນນະຄະດີ ຫວຽດນາມ ໄດ້ຖືກນຳກັບຄືນສູ່ສະພາບຕົວຈິງ ເພື່ອພັດທະນາທັກສະການອ່ານ - ຂຽນ - ການຟັງຂອງນັກຮຽນ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຕາມທ່ານນາງ ມົນຕ໋ຽນແລ້ວ, ບັນດານັກສຶກສາຄວນເຂົ້າຮ່ວມບັນດາກຸ່ມການອ່ານ, ໃນບັນດາສະໂມສອນບັນດາລາຍການເວົ້າໃນທົ່ວປະເທດ, ສະໂມສອນໂຕ້ວາທີ, ສະໂມສອນຂຽນ ຫຼື ເຂົ້າຮ່ວມການແຂ່ງຂັນຫຼາຍຢ່າງ. "ຕ້ອງເວົ້າວ່າບໍ່ໄປຮຽນພິເສດ ແລະ ນຳເອົາບົດປະພັນຕົ້ນສະບັບຂອງຄູມາຈື່ຈຳ ແລະ ຄັດລອກ. ເມື່ອເວລາຜ່ານໄປ, ນັກຮຽນຄວນພະຍາຍາມຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມໃນຂະບວນການຂຽນຂອງຕົນເອງ. ຕັ້ງຫົວຂໍ້ທີ່ຈະຂຽນ, ຂຽນທຸກໆມື້, ນຳໃຊ້ຄຳສັບທີ່ຕົນເອງໄດ້ອ່ານໃນປຶ້ມ, ຊອກຫາວິທີພິເສດໃນການສະແດງອອກດ້ວຍຕົວຕົນຂອງຕົນເອງ.

ຄູອາຈານປະຕິບັດຕາມຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງນັກຮຽນ

ທ່ານນາງ ຟຸ່ງເລີ້ເຢືອງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມ ຮົ່ງດຶກ, ເຂດ 8, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ດ້ວຍໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ວຽກງານຂຽນຂອງນັກສຶກສາບໍ່ຖືກຈຳກັດ ຫຼື ເປັນແບບຢ່າງ, ແຕ່ໃຫ້ເດັກພັດທະນາແນວຄິດ, ບົດຂຽນສາມາດເປີດກວ້າງໃນຫຼາຍທິດ, ຕາບໃດທີ່ໂຄງປະກອບ ແລະ ຫົວຂໍ້ຍັງຮັບປະກັນ. ຄູຕິດຕາມນັກຮຽນໃນເວລາໃຫ້ຄະແນນເອກະສານຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເພື່ອສົ່ງເສີມການຂຽນບົດເລື່ອງສ້າງສັນ.

ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ປັບປຸງແນວຄິດ ແລະ ທັກສະທາງພາສາ, ໂຮງຮຽນໄດ້ສົ່ງເສີມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາປະສົບການ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດມີທັດສະນະໃນພາກປະຕິບັດຕໍ່ສັງຄົມ ແລະ ຊີວິດ, ດັ່ງນັ້ນການເສີມສ້າງການຂຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ ຮົ່ງດຶກ, ເດັກນ້ອຍໄດ້ມີງານເທດສະການປຶ້ມ ແລະ ລາຍການເລົ່ານິທານທຸກໆວັນຈັນ ດ້ວຍເລື່ອງເລົ່າທີ່ມີຄວາມໝາຍ ແລະ ນິທານທີ່ສວຍງາມຂອງໂຮງຮຽນຈາກແຂວງ ແລະ ນະຄອນຕ່າງໆ ເຊິ່ງຍັງຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາມີທັກສະການຂຽນດີຂຶ້ນ.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ