Buku teks kurikulum baru tidak memberi perhatian sewajarnya kepada isu sosial?

Pembacaan dalam buku teks bahasa Inggeris baru menyebut feminisme, isu yang berkaitan dengan keadilan sosial.

Isu sosial seperti kemiskinan, perubahan iklim, kesaksamaan jantina dan pendidikan berkualiti tinggi telah dimasukkan dalam Agenda 2030 oleh Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu sejak 2015 sebagai matlamat pembangunan mampan pada masa itu. Di Vietnam, mempromosikan keadilan sosial juga merupakan salah satu matlamat utama yang disasarkan oleh kerajaan.

Walaupun ia telah dikaji dan dimasukkan ke dalam buku teks di banyak negara di seluruh dunia , isu sosial tidak mendapat perhatian yang sewajarnya dalam buku teks program pendidikan am baharu di Vietnam. Ini jelas ditunjukkan dalam bahasa Inggeris, subjek yang dijangka menjadi "jambatan" antara Vietnam dan dunia.

Mengambil kira bahagian "agak kecil" dalam beberapa buku teks

Pada masa ini, sekolah menengah dibenarkan memilih salah satu daripada sembilan buku teks bahasa Inggeris untuk diajar dalam program baharu itu, yang mana tiga daripadanya ialah Global Success (Vietnam Education Publishing House), Bright ( Hue University Publishing House) dan C21-Smart (Ho Chi Minh City National University Publishing House). Ini juga merupakan tiga buku teks yang telah diteliti dan dinilai oleh kumpulan pengarang tersebut.

Menurut tinjauan, liputan isu keadilan sosial dalam bacaan menyumbang bahagian yang agak kecil, iaitu purata 21% berbanding jumlah teks bacaan bagi 3 jenis buku teks yang dikaji. Khususnya, 32% untuk buku Inggeris 10 Global Success, 24% untuk buku Inggeris 10 Bright dan 5% untuk buku Inggeris 10 C21-Smart.

Topik keadilan sosial seperti kesaksamaan jantina muncul dalam buku teks kurikulum baharu tetapi pada ketumpatan rendah.

Secara selari, kekerapan topik muncul tidak sama antara buku. Sebagai contoh, bilangan topik mengenai keadilan sosial dalam buku Inggeris 10 Global Success, Bright adalah dua kali ganda daripada buku Inggeris 10 C21-Smart. Topik yang dinyatakan terutamanya berkaitan kesaksamaan jantina antara lelaki dan wanita, memfokuskan kepada aspek seperti persekitaran hidup selamat, pendapatan, peluang pekerjaan, dan akses kepada pendidikan. Selain itu, kesemua 3 buku ini tertumpu terutamanya kepada kumpulan wanita dan lelaki dewasa, diikuti oleh kanak-kanak dan orang kurang upaya.

Dapat dilihat bahawa buku teks telah diperbaharui dengan tujuan untuk membantu pelajar membuat persediaan yang baik untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Walau bagaimanapun, isu dalam buku tidak mencukupi untuk menyediakan pelajar dengan pandangan terkini dan menyeluruh tentang situasi global semasa. Khususnya, hak komuniti LGBTQ+, jenayah rangkaian sosial, keganasan rumah tangga, pemerdagangan wanita, penderaan kanak-kanak... sama sekali tidak direkodkan.

Apakah isu keadilan sosial?

Apabila orang bercakap tentang keadilan sosial, mereka sering memikirkan topik biasa seperti ketidaksamaan jantina, perkauman atau hak mengundi. Walau bagaimanapun, isu ini juga diperluaskan kepada banyak aspek lain, termasuk akses kepada perkhidmatan kesihatan, keselamatan sosial, persekitaran hidup yang selamat; ketidaksamaan dalam pendidikan berkualiti dan akses kepada pengetahuan; peluang yang sama dalam kerja; ketidaksamaan dalam pendapatan dan aset, dan peluang untuk mengambil bahagian dalam aparatus politik.

Di Vietnam, topik yang mendapat perhatian termasuk kesaksamaan jantina, hak LGBTQ+, etnik minoriti, alam sekitar dan kemampanan, perumahan, buruh dan pekerjaan, pendidikan dan penjagaan kesihatan.

Guru ingin menerapkan keadilan sosial dalam pengajaran mereka.

Penyepaduan topik ekuiti pendidikan dianggap bukan trend pengajaran baharu dalam pendidikan di seluruh dunia, tetapi masih merupakan satu bentuk yang pelik di Vietnam.

Dalam tinjauan yang dijalankan oleh pengarang, ramai guru bahasa Inggeris menyatakan hasrat untuk mengajar dan mengintegrasikan lebih banyak topik keadilan sosial di luar buku teks dalam kelas sekolah menengah mereka.

Ramai guru Bahasa Inggeris berharap untuk memasukkan keadilan sosial ke dalam pelajaran untuk memupuk kecekapan antara budaya, pemikiran kritis dan penaakulan dalam kalangan pelajar.

Guru percaya bahawa ini membantu mereka untuk memotivasikan diri mereka untuk belajar dan meningkatkan pengetahuan sosial mereka dengan kerap, meningkatkan semangat belajar kendiri mereka. Pada masa yang sama, dengan setiap reka bentuk pelajaran dan aktiviti bilik darjah, kemahiran pedagogi mereka juga dipertingkatkan. Pembelajaran kendiri, melengkapkan pengetahuan sosial dan kecekapan antara budaya adalah perlu apabila peranan guru zaman baharu bukan sahaja membimbing, tetapi juga mengendalikan proses pendidikan.

Lebih penting lagi, guru melihat bahawa dengan menyampaikan isu keadilan sosial, pelajar dapat meningkatkan kemahiran komunikasi antara budaya mereka. Secara khusus, mereka didedahkan dan meningkatkan kesedaran tentang isu-isu sosial di seluruh dunia; dilengkapi dengan pengetahuan yang diperlukan untuk menjadi warga global pada masa hadapan. Dari sini, mereka juga boleh mengembangkan pemikiran dan kemahiran kritis, dengan yakin menyatakan pandangan peribadi mereka tentang isu sosial hari ini.

Apakah penyelesaiannya?

Walaupun terdapat faedah yang dirasakan apabila menyepadukan topik keadilan sosial ke dalam bilik darjah, guru masih menghadapi kesukaran untuk mengaplikasi dan mendekatinya dalam amalan.

Pertama, guru boleh menukar dan menambah atau mengeluarkan bahan pengajaran secara fleksibel, tetapi ini memerlukan banyak usaha dan masa. Kerana guru pada masa ini tidak mempunyai program latihan atau panduan khusus untuk menambah atau mengalih keluar topik keadilan sosial ke dalam pelajaran mereka. Ini menyebabkan guru perlu belajar secara proaktif daripada rakan sekerja atau komuniti guru di platform dalam talian.

Kelas persediaan peperiksaan Bahasa Inggeris di Ho Chi Minh City

Kedua, guru mesti mempertimbangkan untuk mengintegrasikan keadilan sosial berdasarkan setiap kumpulan pelajar, untuk mengimbangi perkembangan kemahiran bahasa mereka. Malah, setiap pelajaran standard hanya mengambil masa 45 minit, jadi untuk berkesan, pelajaran memerlukan usaha yang tinggi daripada guru dan kerjasama daripada pelajar.

Sehubungan itu, untuk pelajar yang baik, guru boleh mengatur aktiviti bilik darjah dengan mudah seperti membina kandungan perbincangan dan pembentangan. Walau bagaimanapun, ini adalah mustahil bagi pelajar yang mempunyai kemahiran bahasa yang lemah, yang hanya mahu memberi tumpuan kepada belajar dan menyemak tatabahasa dan perbendaharaan kata untuk persediaan menghadapi ujian sekolah.

Daripada isu-isu tertunggak yang disebutkan di atas, kumpulan penulis mencadangkan agar terdapat program latihan dan bengkel untuk melengkapkan dan menyokong guru untuk menyepadukan isu sosial dengan berkesan ke dalam pelajaran mereka, bagi mewujudkan keseimbangan antara pengetahuan sosial dan perkembangan bahasa pelajar.

Selain itu, latihan ini harus bermula daripada pelajar pedagogi, bukan hanya untuk guru yang mempunyai pengalaman mengajar. Guru sendiri juga harus mempunyai semangat pembelajaran kendiri sepanjang hayat, secara proaktif meningkatkan pengetahuan sosial dan profesional mereka dengan sentiasa mengemas kini berita sosial dan membaca buku dan akhbar khusus.

Pautan sumber: https://thanhnien.vn/sach-giao-khoa-chuong-trinh-moi-chua-quan-tam-dung-muc-den-cac-van-de-xa-hoi-185230912155758358.htm