Welke trucs gebruiken Amerikaanse universiteitsdocenten als studenten te lui zijn om te lezen?

Veel docenten in de VS geven toe dat studenten tegenwoordig steeds lui zijn om te lezen - Foto: iStock

Nu studenten in de Verenigde Staten dit najaar weer naar de campus terugkeren, vragen veel hoogleraren geesteswetenschappen zich af of de leerbehoeften van studenten vandaag de dag anders zijn dan die van 20, 10 of zelfs vijf jaar geleden...

Is de telefoon de "boosdoener"?

"Hier sta ik dan, geef ik les aan dezelfde klas die ik al tien jaar geef, gebruik ik hetzelfde boek en stel ik dezelfde vragen, en de studenten zijn stil", zegt Alden Jones, docent literatuur en creatief schrijven aan Emerson College, een universiteit voor vrije kunsten. "Dan stel ik makkelijkere vragen en zijn ze nog steeds stil."

Deels, vertelde Jones aan Teen Vogue , zou de "schok" van COVID-19 kunnen zijn; deels, zoals een studente haar vertelde, de angst om beoordeeld te worden door medestudenten of om het antwoord fout te hebben. Of het zou een "waarom zou ik nadenken als ik het antwoord op mijn telefoon kan vinden?"-mentaliteit kunnen zijn.

Maar er is nog een andere grote vraag in dit verhaal: hebben studenten meer moeite met lezen dan vroeger? En zo ja, wat kunnen docenten doen om hen te helpen?

Het is niet alleen mevrouw Jones. Adam Kotsko, docent aan de Shimer Great Book School van North Central College, zei dat hij vroeger zo'n 25 tot 35 pagina's leeswerk per sessie opgaf voor zijn beginnerscursussen, maar "als ik nu een leesstuk van 20 pagina's schrijf, begin ik me gestrest te voelen."

"Alle docenten hebben gemerkt dat het concentratievermogen van leerlingen afneemt. En de reden is de telefoon in hun zak", aldus Jeff Dolven, hoogleraar Engels aan Princeton University.

Leraren gebruiken trucjes bij luie leerlingen

Mevrouw Jones zei dat ze de afgelopen jaren haar lesmethode en curriculum heeft aangepast om tegemoet te komen aan wat zij ziet als afnemende leesvaardigheden bij leerlingen. Eén manier waarop ze dit doet, is door "constant in dialoog" te gaan met leerlingen. Ze heeft ook de lengte van de teksten die ze leerlingen laat lezen aangepast. Ze schrijft minder boeken en meer korte verhalen voor leerlingen.

Meneer Kotsko is daarentegen selectiever en bewuster met wat hij op de leeslijsten voor zijn studenten zet.

Antonio Byrd, docent schrijven aan de Universiteit van Missouri-Kansas, vertelde dat hij sinds 2020 leerlingen in leesgroepen verdeelt. Elke leerling kiest een aantal verplichte leesstukken voor de week en geeft samenvattingen aan zijn of haar groepsgenoten.

Hij gebruikt ook digitale annotatietools waarmee leerlingen online commentaar kunnen leveren op de teksten en kunnen reageren op de reacties van klasgenoten. Kotsko vraagt ​​leerlingen om foto's te maken van hun tekstannotaties en deze in te dienen als opdrachten, een aanpak die volgens hem zeer effectief is.

Casey Boyle, universitair hoofddocent retorica en schrijven aan de Universiteit van Texas in Austin, moedigt haar studenten aan om een ​​'scanproces' te hanteren bij het lezen, zodat ze begrijpen hoe een tekst is opgebouwd en eerst de inleiding en conclusie van een tekst vluchtig doornemen voordat ze zich in de kern van de tekst verdiepen.

John Edwin Mason, hoogleraar geschiedenis aan de Universiteit van Virginia, zei dat hij de vragen had ontworpen om te testen of studenten de hele tekst hadden gelezen en overwoog om de toetsen weer te gaan doen, "ook al was ik er als student erg gefrustreerd over."

Aan leerlingen die moeite hebben met lezen, vraagt ​​Mason vaak: "Heb je je telefoon uitgezet?" Vaak is de leerling geschokt, en Mason leeft met hem mee, want "de oudere generatie had immers geen telefoon om uit te zetten."

Bron: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm