Welke tactieken gebruiken Amerikaanse universiteitsprofessoren wanneer studenten lui zijn in hun leesgedrag?

Veel docenten in de VS geven toe dat studenten tegenwoordig steeds luier lezen - Foto: iStock

Nu de studenten in de VS dit najaar weer naar school gaan, vragen veel docenten in de geesteswetenschappen zich af of de leerbehoeften van de huidige studenten verschillen van die van studenten 20, 10 of zelfs 5 jaar geleden...

Is de telefoon de boosdoener?

Alden Jones, docent literatuur en creatief schrijven aan Emerson College, een universiteit voor vrije kunsten , zei: "Ik sta hier, geef dezelfde les die ik al tien jaar geef, gebruik hetzelfde leerboek en stel dezelfde vragen, en de studenten zijn stil. Dan stel ik makkelijkere vragen en nog steeds stilte."

Mevrouw Jones vertelde aan Teen Vogue dat het deels te maken kan hebben met de "schok" van COVID-19; een ander deel, zoals een leerling haar vertelde, is de angst om door leeftgenoten beoordeeld te worden of een verkeerd antwoord te geven. Of het kan ook de mentaliteit zijn van "waarom zou ik nadenken als ik het antwoord toch op mijn telefoon kan vinden?".

Maar in dit verhaal rijst nog een belangrijke vraag: hebben studenten tegenwoordig meer moeite met lezen dan vroeger? En zo ja, wat zouden onderwijsprofessionals moeten doen om hen te helpen?

Het is niet alleen mevrouw Jones; Adam Kotsko, docent aan de Shimer Great Book School van North Central College, zegt dat hij vroeger zo'n 25 tot 35 pagina's leeswerk per sessie opgaf aan beginners, maar "als ik nu een leesopdracht van 20 pagina's geef, begin ik me al gestrest te voelen."

"Alle docenten hebben gemerkt dat het concentratievermogen van studenten is afgenomen. En de reden daarvoor is de telefoon in hun zak," aldus Jeff Dolven, hoogleraar Engels aan de Princeton University.

Leraren gebruiken verschillende tactieken om om te gaan met leerlingen die lui lezen.

Mevrouw Jones zei dat ze de afgelopen jaren haar lesmethoden en curriculum heeft aangepast om de volgens haar afnemende leesvaardigheid van leerlingen tegen te gaan. Een van haar benaderingen is "continue dialoog" met leerlingen. Daarnaast heeft ze de lengte van de teksten die ze aan leerlingen voorschrijft aangepast. Ze schrijft minder boeken en geeft leerlingen meer korte verhalen.

Meneer Kotsko was ondertussen selectiever en weloverwogener in wat hij opnam in de leeslijsten van zijn leerlingen.

Antonio Byrd, docent schrijven aan de Universiteit van Missouri-Kansas, vertelde dat hij sinds 2020 studenten indeelt in leesgroepen, waarbij elke student wekelijks een paar teksten uitkiest en samenvattingen daarvan aan de groepsleden levert.

Hij gebruikt ook digitale annotatietools waarmee studenten online commentaar kunnen geven op teksten en kunnen reageren op opmerkingen van medestudenten. Kotsko vraagt ​​studenten om foto's te maken van hun tekstannotaties en deze als opdracht in te leveren, een methode die hij zeer effectief vindt.

Casey Boyle, universitair docent retorica en schrijven aan de Universiteit van Texas in Austin, moedigt haar studenten aan om een ​​"algemeen proces" te volgen bij het lezen van een tekst: de structuur van de tekst begrijpen en de inleiding en conclusie vluchtig doornemen voordat ze zich in de kern ervan verdiepen.

John Edwin Mason, hoogleraar geschiedenis aan de Universiteit van Virginia, zei dat hij de vragen zo had ontworpen dat ze testten of studenten de hele tekst hadden gelezen en dat hij overweegt om weer quizzen in te voeren, "ook al was ik er zelf als student erg gefrustreerd over."

Bij leerlingen die moeite hadden met lezen, vroeg Mason vaak: "Heb je je telefoon uitgezet?" Vaak waren de leerlingen dan verbaasd, en Mason had begrip voor hen, want "de vorige generatie had immers geen telefoons om uit te zetten."

Bron: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm