Studenten vragen om aan het begin van de les vragen te beantwoorden is ouderwets en onwetenschappelijk.

Mevrouw To Thuy Diem Quyen, onderwijsdeskundige , oprichter en CEO van InnEdu, antwoordde op de vraag van VTC News over het verzoek van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad aan leraren om "lessen niet aan het begin van de les te toetsen aan de hand van uit het hoofd geleerde vragen of willekeurige vragen".

- Wat vindt u van de informatie dat de leiders van het Departement van Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad leraren hebben gevraagd om te stoppen met het toetsen aan het begin van de les in de vorm van routinematige en willekeurige vragen?

Vanuit het moderne onderwijsperspectief heeft het Ministerie van Onderwijs en Vorming in 2018 het programma Algemeen Onderwijs gelanceerd om capaciteitsontwikkeling te bevorderen, niet om kennisoverdracht te onderwijzen. Het verzoek van het Ministerie van Onderwijs en Vorming van Ho Chi Minhstad is dan ook volledig terecht vanuit wetenschappelijk, juridisch en onderwijskundig oogpunt.

Er zijn honderden onderwijstechnieken en -methoden die veel effectiever zijn dan het noemen van namen en vervolgens vragen stellen.

Expert To Thuy Diem Quyen

Leerlingen aan het begin van de les oproepen om hun huiswerk na te kijken, veroorzaakt stress, levert niet het verwachte leereffect op en deze testmethode toetst bovendien alleen kennis op het laagste niveau van denken, namelijk memoriseren.

Tegenwoordig moet het onderwijs zes cognitieve niveaus bereiken: memoriseren op niveau 1, begrijpen op niveau 2, toepassen op niveau 3, analyseren op niveau 4, synthese op niveau 5 en evalueren op niveau 6. Een modern onderwijsproces moet alle zes cognitieve niveaus bereiken.

Het vragen van leerlingen om vragen te beantwoorden veroorzaakt stress bij leerlingen die alleen niveau 1 halen. Stress bij leerlingen creëren is onnodig en onwetenschappelijk . Daarom heeft het Ministerie van Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad al lange tijd trainingsprogramma's voor docenten over lesmethoden. Deze programma's helpen docenten inzien dat er naast het beantwoorden van vragen nog honderden andere methoden zijn om hun leerlingen te testen en te evalueren.

Het verzoek van het Ministerie van Onderwijs en Vorming van Ho Chi Minhstad is slechts om de wetenschappelijke methode te bevestigen. Degenen die hiertegen zijn, begrijpen mogelijk niet volledig de actieve onderwijsmethode, de onderwijsoriëntatie van het Ministerie van Onderwijs en Vorming, en de wereldwijde onderwijsoriëntatie.

Leerlingen van de Nguyen Du Secondary School (District 1, HCMC).

- Sommige mensen vinden echter dat toetsen en toetsen nog steeds afhankelijk moeten zijn van de leerling en het vak. Wat vindt u hiervan?

Ten eerste moeten we begrijpen wat het doel van onderwijs is. Is het om leerlingen alle basiskennis uit leerboeken te laten onthouden of om kinderen te trainen in capaciteiten, kwaliteiten en vaardigheden?

Het memoriseren van deze kennis creëert dus geen vaardigheden bij kinderen, maar verandert hen in... "papegaaien".

De bovenstaande opmerkingen komen dus van mensen die de onderwijsfilosofie van de 21e eeuw niet goed begrijpen.

De onderwijsfilosofie van de 21e eeuw is gericht op het vormen van menselijke capaciteiten en kwaliteiten ter voorbereiding op toekomstige arbeidsvaardigheden, niet op het uit het hoofd leren van kennis uit boeken.

Tegenwoordig is informatie overal, kinderen hoeven niet meer alles uit hun hoofd te leren.

Dat standpunt bestond al voordat het internet bestond, maar nu de informatietechnologie zich zo ver heeft ontwikkeld dat Chat GPT is geboren, is het misschien niet eens meer nodig om studenten basiskennis bij te brengen, maar om ze te begeleiden en te stimuleren om zelfstandig te leren en onderzoek te doen.

- Denken sommige mensen dat de vorm van de toets studenten helpt hun psychologie te trainen, psychologische druk te weerstaan en te oefenen met het vermogen om voor een publiek te staan?

Het doel van het oproepen van mensen om voor een publiek te reciteren is om kennis te testen, niet om de geest te trainen. Want het trainen van de geest is het trainen van het vermogen om voor een publiek te spreken. We hebben andere manieren van organiseren die wetenschappelijker en effectiever zijn.

Studenten zijn aan het begin van de les geïnteresseerd in nieuwe inhoud.

- Waarom moeten we de manier waarop we studenten beoordelen en testen veranderen?

Als u de resultaten wilt wijzigen, moet u de doelen en de evaluatiemethode wijzigen. Om de resultaten te wijzigen, moet u ook de aanpak wijzigen.

- Als wij de oude vorm van toetsen niet gebruiken, hoe kunnen leraren dan de toets- en beoordelingsmethoden veranderen, mevrouw?

Wie denkt dat "geen onderzoek meer, geen toetsen meer" heeft, heeft problemen met zijn lesmethode. Of het nu gaat om natuurwetenschappen of maatschappijleer, er zijn manieren om de kennis en vaardigheden van leerlingen te testen.

We hebben bijvoorbeeld de volgende groepen oplossingen om de kennis van studenten te testen.

Groep 1: Gebruik van informatietechnologie. In plaats van leerlingen te laten vragen, kunnen leraren leerlingen spelletjes laten spelen, waarbij onderdelen de kennis van leerlingen testen.

Groep 2: Groep onderwijstechnieken en -methoden, bijvoorbeeld de onderwijstechniek 'kogellagers'.

De "kogellager"-techniek is een techniek die wordt gebruikt bij groepsdiscussies. Hierbij worden studenten verdeeld in twee groepen die in twee concentrische cirkels zitten, die lijken op twee ringen van een kogellager. Ze staan tegenover elkaar, zodat elke student op zijn beurt met studenten in de andere groep kan praten.

De studenten staan in tweetallen tegenover elkaar en geven elke 1 à 2 minuten een teken aan de studenten in de binnenste cirkel dat ze naar rechts moeten gaan om een andere vriend te ontmoeten.

Op deze manier kunnen studenten elkaar op een prettige en plezierige manier toetsen. Bovendien kunnen we met deze methode veel studenten tegelijk toetsen.

Of de "vissenkom"-techniek, waarbij enkele studenten zich vrijwillig aanbieden of als representanten in het midden gaan staan en met elkaar in debat gaan. De omringende studenten zullen luisteren.

Of de techniek van debatteren met experts. Sommige studenten melden zich vrijwillig aan als experts en de studenten onderaan de lijst worden de vragenstellers.

Studenten bevragen elkaar en de studentenrol is volledig actief. Er zijn honderden technieken en lesmethoden die veel effectiever zijn dan schelden en vervolgens vragen stellen.

Dat is een buitengewoon achterlijke, onwetenschappelijke en onpsychologische manier van leren.

- Wat is de rol van scholen en leraren bij het innoveren van deze methode?

De rol van de leider is om in de eerste plaats docenten te voorzien van suggesties, nieuwe methoden en om docenten te repliceren die successen hebben geboekt en effectieve ervaringen hebben opgedaan met veranderende lesmethoden.

Wat leraren betreft, ik hoop dat ze stoppen met klagen. In plaats van te klagen, moeten we positief denken, oplossingen zoeken, en die zoeken bij vrienden en collega's.

Omdat in de huidige context iedereen, inclusief ouders, scholen en de maatschappij, moet veranderen om zich aan te passen aan de veranderingen in de wereld. Ook het onderwijs moet mee veranderen.

- Welke voordelen hebben studenten volgens jou als ze innovatieve toetsmethoden gebruiken?

In het boek Brain Laws van Dr. John Media komt regel nummer 12 voor, de regel van ontdekking. Deze regel houdt in dat wanneer een kind in een proactieve leercontext wordt geplaatst, dat leren veel effectiever wordt. Het is de trend om de lerende centraal te stellen.

En wanneer leerlingen proactief zijn in het leerproces, zullen ze leren zien als een vreugde, een hobby, een recht en niet langer als een verplichting.

Studenten werken in groepjes in de klas. (Illustratiefoto)

- Is het volgens jou zo dat het veranderen van de toetsmethode aan het begin van de les een goede weerspiegeling is van de kennis van de studenten?

Er zijn veel methoden om studenten te beoordelen. Zo kan er een regelmatige beoordeling plaatsvinden tijdens groepsdiscussies en kan groepswerk worden beoordeeld. Daarnaast zijn er verschillende beoordelingsniveaus.

Wanneer studenten bijvoorbeeld in groepen discussiëren, zitten sommige studenten alleen maar te luisteren, terwijl anderen enthousiast discussiëren en weer anderen nieuwe creatieve ideeën aandragen of oplossingen bedenken om die ideeën in de praktijk te brengen.

Al tijdens de groepsdiscussie hebben we de mate van voltooiing van de taak door elke student beoordeeld.

Die beoordeling geeft aan de studenten aan wat ze hebben bereikt en helpt hen om zichzelf verder te ontwikkelen. Het is niet de bedoeling dat ze worden beoordeeld om te classificeren en te rangschikken.

Daarnaast zijn er periodieke beoordelingen, beoordelingen waarbij studenten elkaar beoordelen, beoordelingen waarbij niet alleen de resultaten maar ook het proces en de inzet van elk individu worden beoordeeld.

- Kunt u als onderwijsdeskundige uw persoonlijke mening over dit onderwerp delen?

Mijn uitgangspunt is een doorsnee scheikundeleraar op een middelbare school. 99% van wat ik heb, komt voort uit persoonlijke ervaring en zelfstudie.

Dan kunnen alle docenten persoonlijke ervaring opdoen en zelfstudie doen. In plaats van te klagen, zoeken ze naar oplossingen en zijn ze bereid om die met iedereen te delen.

Bedankt!

Lam Ngoc

Bron