Natuurwetenschappen op de middelbare school: veel voordelen, maar ook veel problemen

In de huidige context is het van groot belang om het model voor de organisatie van het natuurwetenschappelijk onderwijs op middelbare scholen te herzien.

Ouders dienen een aanvraag in voor hun kinderen om in het schooljaar 2025-2026 in Ho Chi Minh City naar groep 6 te gaan - Foto: NHU HUNG

Na vier jaar implementatie van het programma Algemeen Onderwijs 2018 heeft het voortgezet onderwijs een onderwijscyclus afgerond van groep 6 tot en met 9. Dit is een belangrijk moment om de behaalde resultaten te evalueren, praktische problemen te identificeren en aanpassingen voor te stellen om ervoor te zorgen dat het programma praktisch, effectief en duurzaam is.

Positief en existentieel

Het ministerie van Onderwijs en Vorming herziet en past de inhoud van een aantal vakken aan om tegemoet te komen aan de fusie van gemeenten en de invoering van het tweeledige lokale bestuursmodel. Daarom is een herziening van het organisatiemodel voor het natuurwetenschappelijk onderwijs in het voortgezet onderwijs in de huidige context uiterst noodzakelijk.

De implementatie van natuurwetenschappen in de afgelopen vier jaar heeft laten zien dat er veel positieve resultaten zijn behaald. De geïntegreerde aanpak van de programmaopbouw helpt studenten om wetenschappelijke kennis vanuit een interdisciplinair perspectief te benaderen, nauw verbonden met de praktijk. Een van de opvallende voordelen is de ontwikkeling van het vermogen om wetenschappelijk te denken, problemen op te lossen en kennis in de praktijk toe te passen.

Tegelijkertijd schept het programma de voorwaarden voor innovatie in lesmethoden, diversificatie van toets- en beoordelingsvormen en versterking van de rol van praktijk, experimenten en praktische ervaringsactiviteiten.

Er zijn echter ook enkele opvallende tekortkomingen. Ten eerste is er de onverenigbaarheid tussen het geïntegreerde model en de capaciteit van het onderwijzend personeel. De meeste huidige leraren in het voortgezet onderwijs zijn slechts in één vak opgeleid, terwijl het curriculum interdisciplinair onderwijs vereist. Dit leidt tot verwarring, overbelasting en zelfs scheefgroei in het lesgeven, vooral in groep 8 en 9, waar de leerinhoud steeds specialistischer wordt.

Bovendien zorgt de manier waarop het onderwijs wordt georganiseerd volgens onderwerpen die parallel worden gegeven (om het probleem op te lossen dat er geen docenten zijn die alle onderwerpen van de natuurwetenschappen kunnen doceren) ervoor dat de inhoud al snel zijn samenhang verliest en dat er een gebrek is aan logische ontwikkeling tussen concepten en onderwerpen.

Veel docenten bereiden lessen voor met de nadruk op 'inhoudelijke aggregatie' in plaats van het ontwerpen van bewuste verbanden, waardoor leerlingen gefragmenteerd leren en een systematische denkbasis missen. Dit vormt een grote belemmering voor de vorming van duurzaam wetenschappelijk denken, met name voor natuurwetenschappelijke vakken.

Voorgestelde oplossing

Op basis van de praktische analyse en de ontwikkelingsvereisten is het een redelijke en haalbare keuze om de inhoud van de natuurwetenschappelijke vakken aan te passen met het oog op integratie aan het begin van het niveau en differentiatie aan het einde van het niveau.

Met name in groep 6 en 7 zou geïntegreerd onderwijs per onderwerp moeten worden toegepast, waarbij kennis wordt gekoppeld aan praktijk, ervaring en training in synthesevaardigheden. Dit is de fase waarin een basis van wetenschappelijk denken wordt gevormd en de interesse van leerlingen in leren wordt gestimuleerd.

Vanaf groep 8 moet er gedifferentieerd worden. Dat betekent dat de inhoud en de organisatie van de lessen moeten worden aangepast aan drie afzonderlijke vakken: natuurkunde, scheikunde en biologie.

Elk vak zou door een gespecialiseerde leraar gegeven moeten worden. Die leraar draagt ​​bij aan de verdieping van de kennis, ondersteunt toelatingsexamens en legt een basis voor beroepsoriëntatie, zodat leerlingen op de middelbare school kunnen blijven studeren of een geschikte beroepsopleiding kunnen kiezen. Hij helpt vooral leerlingen om op de middelbare school gemakkelijker natuurkunde, scheikunde en biologie te kiezen op basis van de wetenschappelijke basis en hun eigen achtergrond, sterke punten en passies.

Met dit model wordt de situatie opgelost waarin docenten overbelast raken doordat ze andere vakken moeten geven dan hun hoofdvak. Tegelijkertijd wordt er gezorgd voor samenhang en effectiviteit in het onderwijs.

Daarnaast is het noodzakelijk om het onderwijzend personeel om te scholen voor de nieuwe richting. In groep 6 en 7 hebben we geïntegreerde leerkrachten nodig die onderwerpen kunnen ontwerpen en ervaringen kunnen organiseren; in groep 8 en 9 hebben we leerkrachten nodig met diepgaande expertise in elk vak.

Tegelijkertijd moet het ministerie van Onderwijs en Opleiding professionele begeleidingsdocumenten en digitaal leermateriaal uitgeven dat geschikt is voor elke fase van de programmaontwikkeling. Ook de opzet van het toelatingsexamen voor gespecialiseerde middelbare scholen in groep 10 moet worden herzien en aangepast om consistent te zijn met de inhoud van het programma en de richtlijnen voor het aanpassen van de lesinhoud van de natuurwetenschappen.

Ten slotte is het noodzakelijk om meer te investeren in onderwijsomstandigheden zoals laboratoria, oefenapparatuur en elektronisch leermateriaal, met name in achterstandswijken. Tegelijkertijd is er een mechanisme nodig om de effectiviteit na aanpassingen te monitoren en te evalueren, zodat het beleid kan worden geperfectioneerd op basis van wetenschappelijk en praktisch bewijs.

Studenten keren zich af van de natuurwetenschappen

Een ander probleem is de discrepantie tussen het geïntegreerde curriculum en de opzet van het toelatingsexamen voor groep 10 van gespecialiseerde middelbare scholen. Hoewel leerlingen geïntegreerde natuurwetenschappen krijgen, is het examen nog steeds voornamelijk gericht op afzonderlijke vakken (natuurkunde, scheikunde, biologie). Dit zorgt ervoor dat leerlingen extra lessen buiten het curriculum moeten volgen om zich voor te bereiden op het examen, wat onnodige druk creëert en indruist tegen de geest van het verminderen van de werkdruk van het programma.

Het gevolg op de lange termijn is dat het aantal studenten dat op de middelbare school voor een combinatie van natuurwetenschappen kiest, daalt tot een alarmerend niveau, met name biologie. Veel studenten keren natuurwetenschappelijke vakken de rug toe vanwege gebrek aan interesse, gebrek aan basiskennis en gebrek aan praktische toepassing. Dit heeft direct invloed op de toelatingscriteria voor ingenieurs en technologiestudenten, die de belangrijkste drijvende kracht zijn achter sociaaleconomische ontwikkeling in het digitale tijdperk en innovatie.

Terug naar het onderwerp

Dr. Sai Cong Hong

Bron: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm