De wereld van autisme - De laatste aflevering: net zo moeilijk als het openen van een school voor autistische kinderen

Gebrek aan normen, gebrek aan regelgeving, weinig referentiemodellen, ingewikkelde procedures... vormen belemmeringen voor het opzetten en bouwen van centra voor autistische kinderen in Vietnam.

Een vroege interventieklas in District 10 (HCMC) - Foto: HOANG THI

Dit is een paradox in de context van ouders overal in het land die in verwarring zijn bij de zoektocht naar een studieplek voor hun autistische kinderen: de paradox van grote vraag en klein aanbod.

Er is geen standaard

Mevrouw Luu Thi Tho (Master in de Onderwijswetenschappen, met als hoofdvak Speciaal Onderwijs aan de Nationale Onderwijsuniversiteit van Hanoi) is sinds 2007 betrokken bij het speciaal onderwijs en heeft 15 jaar ervaring in het vak. Ze opende drie speciale interventiecentra voor kinderen, maar moest deze in 2020 allemaal sluiten vanwege de impact van de COVID-19-pandemie.

Mevrouw Tho gaf aan dat het openen van een speciale interventieschool voor kinderen niet eenvoudig is. "Qua faciliteiten moet het centrum verschillende functionele ruimtes hebben, zoals interventieruimtes, ruimtes voor sensorische controle en ruimtes voor ergotherapie...

Wat de middelen voor leraren betreft: hoewel het aantal gespecialiseerde trainingen beperkt is, kiezen leraren met professionele ervaring ervoor om centra te openen of zelf les te geven. De rest van de leraren volgt slechts een korte opleiding of volgt een certificaat.

Bovendien is de standaardprocedure voor het opzetten van een centrum voor speciaal onderwijs juridisch gezien momenteel onduidelijk. "Om een ​​centrum op te richten, kunt u momenteel terecht bij de Vietnamese Unie van Verenigingen voor Wetenschap en Technologie, de Vietnamese Vereniging voor Onderwijspsychologie, de Vietnamese Vereniging voor Psychotherapie of een project indienen via het Ministerie van Binnenlandse Zaken of het Ministerie van Arbeid - Invaliden en Sociale Zaken", analyseerde mevrouw Tho.

Mevrouw Tho zei ook dat particuliere kleuterscholen en andere onderwijsniveaus weliswaar worden beheerd door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding en gemeenschappelijke normen hanteren, maar dat er geen gemeenschappelijke normen gelden voor speciale interventiecentra. Dit levert ook problemen op voor speciale interventiecentra.

"Vooral na COVID-19 hadden veel kinderen taalontwikkelingsstoornissen en waren veel kinderen traag met praten tijdens de periode van social distancing, wat leidde tot een grotere vraag van ouders. Daarom schoten na COVID-19 speciale interventiecentra en klassen als paddenstoelen uit de grond. Veel mensen die slechts drie of zes maanden na hun certificering niet naar school gingen, accepteerden ook kinderen om les te geven", aldus mevrouw Tho.

Geïntegreerd onderwijsmodel voor kinderen

Na de sluiting van het speciale interventiecentrum probeerden mevrouw Tho en drie andere leerkrachten een ander leermodel te creëren voor 'speciale' kinderen. Mevrouw Tho vertelde dat ze sinds 2009 interventies implementeert om speciale kinderen te integreren in een kleuterschool in het district Dong Da (Hanoi) en dat ze goede resultaten heeft behaald: de kinderen hebben zich ontwikkeld en geïntegreerd met hun vrienden.

Momenteel werken mevrouw Tho en drie andere leerkrachten samen met een aantal particuliere kleuterscholen om speciale interventieruimtes in te richten in de school. Kinderen die interventie nodig hebben, zoals kinderen met een trage spraakontwikkeling, ADHD, autisme... krijgen parallel les, zowel integratie als interventie. De interventie-uren met de leerkracht zijn afhankelijk van de conditie van het kind en de behoeften van de ouders.

Volgens mevrouw Tho hebben autistische kinderen vaak tekortkomingen in sociale interactie en communicatie en kunnen ze ongewoon, stereotiep gedrag vertonen. Een geïntegreerde omgeving creëert daarom omstandigheden waarin kinderen hun tijd optimaal kunnen benutten en er zijn veel menselijke hulpbronnen beschikbaar om op elk moment en op elke plaats met kinderen om te gaan en hen te ondersteunen.

Door dit model toe te passen, kunnen gewone kleuterleidsters meer inzicht krijgen in de speciale kinderen, zodat ze beter op hun gedrag kunnen letten en het gedrag kunnen veranderen. Zo kunnen ze beter voor ze zorgen.

Een hyperactief kind zal bijvoorbeeld erg stout zijn en niet opletten tijdens het leren. Normaal gesproken zal de leerkracht denken dat het kind stout en ongehoorzaam is. Maar als de kleuterleidster de toestand van het kind kent, zal ze meer begrip en respect hebben voor zijn of haar bijzonderheid. Natuurlijk hangt het ook af van het gedrag van het kind of het integratie kan leren. Als het kind in een zeer ernstige toestand verkeert, die gevaarlijk kan zijn voor andere kinderen, dan mag het kind geen integratie leren.

Naast intensieve ondersteuning om de kernproblemen die kinderen tegenkomen te verbeteren, zullen ze zich integreren en zich normaal ontwikkelen. "En het is erg belangrijk dat kinderen gerespecteerd worden om hun verschillen, maar toch evenwichtige ondersteuning en ontwikkeling krijgen, net als andere normale kinderen," aldus mevrouw Tho.

Leraren geven les aan autistische kinderen op een particuliere kleuterschool in Hanoi - Foto: D.LIEU

Hoe kies je een centrum?

Volgens MSc. Luu Thi Tho moeten kinderen, voordat ze aan een interventie mogen deelnemen, eerst worden onderzocht op de psychiatrische afdeling van het kinderziekenhuis of worden gescreend en geëvalueerd door specialisten in speciaal onderwijs.

Ouders moeten ook leren en zich de kennis eigen maken om centra te kiezen die een screening-, consultatie- en interventieproces aanbieden. Omdat ouders degenen zijn die dagelijks met kinderen in contact komen, begrijpen zij hun kinderen, dus is het het beste om hun kinderen te begeleiden en te ondersteunen tijdens de interventie.

Ten tweede moeten leerkrachten bij het werken met kinderen regelmatig informatie uitwisselen met gezinnen voor periodieke controles, bijvoorbeeld elke drie maanden. Zo weten gezinnen wat de conditie van hun kind is en kunnen ze een interventie-plan opstellen of de interventiedoelen aanpassen aan de volgende kerndeficiëntie van het kind.

Daarnaast moeten leerkrachten ook interventiemethoden delen, zodat ouders hun kinderen thuis kunnen helpen.

Dubbelzinnig beheer van voorzieningen voor het opvoeden van autistische kinderen

In een gesprek met Tuoi Tre gaven enkele eigenaren van instellingen voor speciaal onderwijs in Da Nang aan dat er nog steeds verwarring bestaat over welke eenheid de instellingen voor speciale interventie beheert. De meeste instellingen opereren onder de naam van een bedrijf of onderzoeksinstituut.

Het beheer van deze faciliteiten is onlangs overgedragen aan het Ministerie van Onderwijs en Vorming en is nu bezig met het afronden van het onderwijsprogramma en de faciliteiten om te voldoen aan de wettelijke procedures en een vergunning aan te vragen om een ​​centrum te worden. Volgens de eigenaren van deze faciliteiten zijn de voorwaarden voor het openen van een speciaal interventiecentrum voor kinderen echter vrij streng en kan vrijwel geen enkele faciliteit hieraan voldoen.

Da Nang, eigenaar van een speciale kinderinterventiefaciliteit in het district Cam Le, zei: "Momenteel voldoen al onze criteria, van faciliteiten, professioneel personeel en programma's, aan de eisen voor een interventie- en educatiecentrum voor autistische kinderen. Het is echter erg moeilijk om aan alle criteria te voldoen om de juridische procedures te doorlopen om een ​​speciale kinderinterventiefaciliteit te worden."

Advies voor ouders

Universitair hoofddocent dr. Huynh Van Chan, hoofd van de afdeling Maatschappelijk Werk aan de Universiteit voor Sociale Wetenschappen en Geesteswetenschappen (Ho Chi Minh City National University), gaf ouders advies: om te bepalen of een kind autisme heeft of niet, of in welke mate autismesymptomen aanwezig zijn, moeten ouders hun kinderen eerst naar ziekenhuizen met afdelingen kinderpsychologie en psychiatrie brengen voor diagnose. De gerenommeerde ziekenhuizen waar ouders hun kinderen vaak naartoe brengen voor onderzoek in Ho Chi Minh City zijn Kinderziekenhuis 1 en Kinderziekenhuis 2.

Zodra de toestand van het kind is vastgesteld en er een opvangcentrum moet worden gevonden, is de heer Huynh Van Chan van mening dat ouders hun kinderen het beste naar een centrum kunnen brengen dat aan de normen voldoet.

Ten eerste moet de leerruimte ruim genoeg zijn voor autistische kinderen om comfortabel met elkaar om te gaan. Ten tweede moeten er meer functionele ruimtes buiten het klaslokaal zijn, zoals ruimtes voor sensorisch evenwicht voor hyperactieve kinderen of ruimtes voor watermassage... om het behandelproces van kinderen te ondersteunen.

Naast de omstandigheden in het centrum, merkte de heer Huynh Van Chan op dat ouders het curriculum en het onderwijzend personeel zorgvuldig moeten bestuderen. Sommige klassen functioneren als een gewone kleuterschool, met dien verstande dat er elke dag een extra uur interventie is ingelast.

De interventionist kan een niet-professionele leerkracht van de klas zijn, of een contract met een aantal laatstejaarsstudenten van speciaal onderwijs, psychologie, maatschappelijk werk... om per uur les te geven. Beide methoden zijn erg moeilijk effectief te maken.

Tot slot is de heer Huynh Van Chan van mening dat ouders hun kinderen actief moeten begeleiden om het interventieproces te verbeteren. Ouders zouden hun kinderen thuis moeten begeleiden onder begeleiding van experts.

Zelfs voor kinderen die een klinische behandeling ondergaan, moeten ouders regelmatig op bezoek komen, contact met hen onderhouden en voor hen zorgen, in plaats van alles aan de leerkrachten over te laten. "Want de liefde van ouders vormt een solide basis, naast de steun van leerkrachten, zodat kinderen kunnen leren en zich kunnen ontwikkelen", aldus de heer Chan.

Bron: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm