Uit het eindexamen van de middelbare school van 2025: Reflectie op lesgeven, leren en schoolmanagement

(Dan Tri) - Het eindexamen van de middelbare school in 2025 laat duidelijk de geest van hervorming zien. Het evalueert niet alleen leerlingen, maar reflecteert ook op lesmethoden, leermethoden en onderwijsmanagementmethoden.

Het eindexamen middelbare school van 2025 is afgelopen, maar de echo's van de examenvragen zijn nog steeds actueel op forums. Hoewel er nog steeds discussie is over de moeilijkheidsgraad van de vragen, kijken wij als onderwijskundigen in stilte terug op een belangrijke mijlpaal: een baanbrekend examen, dat blijk gaf van een sterke geest van onderwijsvernieuwing, in lijn met het algemene onderwijsprogramma van 2018.

Het examen heeft ons, de docenten en de beheerders, een duidelijke boodschap gegeven: kijk naar het examen en pas de onderwijsmethoden aan, zodat ze correcter, toereikender en inhoudelijker worden.

Een snel, beknopt examen – Een duidelijke geest van hervorming

Afgezien van de ophef over het examen, is het onmiskenbaar dat het eindexamen van de middelbare school dit jaar ordelijk en netjes verliep. Elke stap, van de organisatie en de beoordeling tot de communicatie, werd strikt uitgevoerd, maar zonder al te veel druk op te leggen. Dat is een positief signaal voor een examen dat binnen handbereik en redelijk is.

Maar achter dat ‘vriendelijke’ uiterlijk schuilt een grote innerlijke verandering: het examen van dit jaar getuigt van een duidelijke hervormingsgezindheid.

De inhoud van het examen omvat niet alleen het driejarige middelbareschoolprogramma, maar laat ook de zware theoretische en memorisatiecomponent achterwege, zodat er meer aandacht is voor toepassingsvaardigheden en het oplossen van praktische situaties. Dit is een belangrijk keerpunt en moet serieus worden genomen.

We zeggen vaak dat het examen een spiegel is die het onderwijs- en leerproces eerlijk weergeeft. Als we vasthouden aan de oude manier van lesgeven en leren, zullen we bij het zien van het nieuwe examen zeker verward en teleurgesteld zijn. Maar als we proactief hebben geïnnoveerd, hebben geleerd om zelf te studeren en zelfstandig te denken, dan is het examen van dit jaar echt een kans voor studenten om hun vaardigheden te ontwikkelen.

Het eindexamen van de middelbare school laat duidelijk de geest van hervorming zien (Foto: Bao Quyen).

De examenstructuur van dit jaar volgt grotendeels de oriëntatie van het algemene onderwijsprogramma van 2018, waarbij de nadruk ligt op het ontwikkelen van de kwaliteiten en vaardigheden van studenten door middel van actieve leeractiviteiten, ervaringen en ontdekkingen .

Bij veel vakken, zoals literatuur, scheikunde, natuurkunde, biologie, etc., ligt de nadruk bij examens niet meer op het memoriseren, maar moeten leerlingen de natuur begrijpen, kennis toepassen op de werkelijkheid, verschijnselen verklaren of gegeven situaties oplossen.

Het is niet alleen een verandering in het niveau van toetstechnieken, maar ook een grote verschuiving in de onderwijsfilosofie, van stampend onderwijs naar ontwikkelingsgericht onderwijs. En om met die verandering mee te gaan, worden leraren gedwongen te veranderen.

Leraren moeten zich aanpassen – van alfabetiseringsdocenten naar competentie-instructeurs

Een goede toets is niet bedoeld om leerlingen "moeilijk te maken", maar om docenten te leren hoe ze goed les moeten geven. Met het oog op de toets van 2025 kunnen docenten niet langer lesgeven op de oude manier van "communiceren – aantekeningen maken – memoriseren – toetsen". Elke les moet nu een ontdekkingsreis zijn, waarin leerlingen kunnen nadenken, vragen kunnen stellen, kunnen debatteren en hun eigen conclusies kunnen trekken.

Met name wanneer het examen veel praktische toepassingen en experimenten vereist (meestal in natuurwetenschappelijke vakken), moeten docenten flexibeler zijn in het organiseren van leeractiviteiten. Ze moeten lesgeven zodat studenten kunnen observeren, manipuleren, simuleren en ervaren, in plaats van alleen maar naar colleges te luisteren en aantekeningen te maken.

Leraren begeleiden leerlingen van een middelbare school in Ho Chi Minhstad bij het creatief omgaan met literatuur tijdens een les in het kader van het programma voor algemeen onderwijs uit 2018 (Foto: Huyen Nguyen).

Dit stelt een dringende vraag naar lerarenopleidingen. Niet alleen om het op peil houden van de vakkennis, maar ook om het vernieuwen van het pedagogisch denken en het in praktijk brengen van de organisatievaardigheden in het klaslokaal, met als doel de capaciteit te ontwikkelen.

De tijd dat leraren de enigen waren die over kennis beschikten, is voorbij. Leraren van vandaag moeten de ontwerpers zijn van leertrajecten, de begeleiders van leerlingen in hun proces van zelfstudie en persoonlijke ontwikkeling.

Schoolmanagement: Moet verhuizen om het nieuwe programma te begeleiden

Niet alleen leraren, maar ook onderwijsmanagers: schooldirecteuren, adjunct-directeuren en hoofden van beroepsgroepen moeten veranderen. Want als de school wil dat leraren goed lesgeven, moet ze "de logistiek" voor hen regelen.

Een van de voorwaarden voor een effectieve implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 zijn faciliteiten en lesmateriaal.

Wanneer de examenvragen sterk gericht zijn op praktische en toegepaste vaardigheden, is het onmogelijk om studenten 'op papier' te laten leren en docenten alleen lesgeven met krijt en bord. Laboratoria, oefenapparatuur, interactieve leermiddelen, simulatiesoftware, enz. moeten adequaat, voldoende en tijdig worden geïnvesteerd.

Leerlingen van de Bui Thi Xuan High School in Ho Chi Minhstad tijdens een STEM-ervaringsactiviteit (foto: Huyen Nguyen).

Zonder investering van het schoolbestuur zou de methodologische innovatie van leraren slechts een halfslachtige beweging zijn. Hoe kunnen leerlingen experimenteel denken ontwikkelen in een scheikundeles met alleen schoolbord en krijt? Hoe kunnen leerlingen de praktische kant van wetenschap ervaren in een natuurkundeles zonder meetapparatuur?

Schoolleiders moeten het infrastructuursysteem doortastend herzien, budgetten prioriteren voor investeringen in lesmateriaal en een flexibele, moderne leeromgeving creëren. Dit is niet alleen een managementtaak, maar ook een verantwoordelijkheid tegenover toekomstige generaties.

Kandidaten die faalden – Niet door onwetendheid, maar omdat ze geen tijd hadden om zich aan te passen

We zullen zien dat een aantal studenten dit jaar bij het examen niet de gewenste resultaten hebben behaald. Maar we moeten dit grondig onderzoeken: ze zijn niet dom, maar hebben nog geen tijd gehad om zich aan te passen aan de nieuwe eisen.

Sommige studenten leerden vroeger goed door "uit het hoofd te leren en proeftoetsen te maken", maar nu raken ze in de war als ze met open vragen worden geconfronteerd. Sommige studenten hebben geen ervaringsgerichte lessen gehad, waardoor ze bij praktische vragen "moeten opgeven".

Door de leerlingen de schuld te geven, geef je ook de volwassenen de schuld. De overgang van het oude naar het nieuwe programma had systematisch georganiseerd moeten worden door de school en de leerkrachten, met een stappenplan en tijdige ondersteuning. Maar om vele redenen – de faciliteiten zijn onvoldoende, de leerkrachten zijn er niet mee vertrouwd, de leerlingen hebben geen extra lessen, enzovoort – bestaat er nog steeds een kloof tussen de gestelde doelen en de lespraktijk.

Kandidaten doen mee aan het eindexamen van de middelbare school in 2025 (foto: Bao Quyen).

Het examen van 2025 biedt ons de kans om terug te blikken op die kloof. Om te zien wat we moeten doen om ervoor te zorgen dat studenten niet achterblijven, zodat verandering niet alleen op papier plaatsvindt, maar in elke les, elk college, in de praktijk wordt doorgevoerd.

Een handdruk nodig tussen drie pijlers: school - gezin - maatschappij

Een innovatief examen kan niet slagen als het alleen afhangt van leraren of scholen. Onderwijsinnovatie vereist consensus van alle drie de kanten: school – gezin – maatschappij.

Ouders moeten begrijpen dat de leermethoden van hun kinderen anders zijn. Ze kunnen niet gedwongen worden om te memoriseren, te blokken of cijfers te halen. Moedig ze aan om te leren omdat ze het begrijpen, omdat ze het willen, om problemen op te lossen, niet om examens te halen.

Vanaf het eindexamen van de middelbare school in 2025 is het noodzakelijk om de lesmethoden, leermethoden en managementmethoden te herzien, zodat leerlingen hun persoonlijke vaardigheden en kwaliteiten kunnen ontwikkelen (Foto: Trinh Nguyen).

Ook de maatschappij moet haar perspectief veranderen. De kwaliteit van het onderwijs kan niet alleen worden beoordeeld op basis van slagingspercentages of toelatingsscores. De vraag moet worden gesteld: welke vaardigheden hebben studenten na het examen ontwikkeld en zijn ze in staat om te leven en te werken in een digitale samenleving? Dat is de ware bestemming.

Eén examen – veel gedachten

Het eindexamen van de middelbare school in 2025, met positieve veranderingen in de vragen, heeft de nieuwe onderwijsdoelen duidelijk benadrukt. Het evalueert niet alleen leerlingen, maar reflecteert ook op het lesgeven, leren en onderwijsmanagement.

Als een examen goed wordt bekeken, is het een spiegel voor leraren om hun methoden aan te passen, voor schoolleiders om hun organisatiemodellen aan te passen, voor ouders om hun verwachtingen aan te passen en voor de maatschappij om haar onderwijsvisie aan te passen.

Dat is de werkelijke waarde van een examen: niet om het af te schaffen, maar om het hele systeem te heroriënteren, zodat alle neuzen dezelfde kant op staan: onderwijs is er om mensen te ontwikkelen, niet alleen om te slagen voor een examen.

MSc. Huynh Thanh Phu, directeur van de Bui Thi Xuan High School, Ho Chi Minh-stad

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-soi-chieu-cach-day-hoc-quan-ly-nha-truong-20250702223741715.htm