Eksamen fra videregående skole 2025: Behov for å analysere eksamensresultater og innovere undervisningsmetoder

Kunnskapsdepartementet sa at de vil analysere kandidatenes eksamensresultater for å ha et grunnlag for å evaluere kvaliteten på eksamensspørsmål, eksamener og undervisning og læring over hele landet.

IKKE LEGG PRESS PÅ STUDENTER FOR Å INNOVERE

Dam Tien Nam, rektor ved Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), sa at selv om måten å stille spørsmål på for fag som matematikk og engelsk ikke har noe innhold utover pensumet, ville det være mer passende om det ble brukt på elever som har fullført det generelle utdanningsprogrammet i 2018 over en lengre periode, minst 7 år (inkludert ungdomsskole), i stedet for 3 år som denne «generasjonen» av elever.

«Det er ikke riktig å si at endringen kom plutselig, men det er riktig å si at endringen må være mer passende», sa Nam, og la til at i realiteten, da man tok eksempelspørsmålene annonsert av Kunnskapsdepartementet og tok prøvetesten satt opp av Hanoi Department of Education and Training i den nye retningen, var testresultatene i alle fag ikke like høye som tidligere år.

En test som er for vanskelig eller sjokkerende bør ikke være verktøyet for å skape endring. Utdanning trenger en plan for bevegelser, ikke sjokk, spesielt når det er elevene som er direkte berørt.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Kunnskapsdepartementet)

En matematikkprofessor med lang erfaring i å undervise team mener at det å anvende praktisk kunnskap i matematikk er en positiv tilnærming; å forbedre leseforståelsen i engelsk er avgjørende for språkferdigheter; og det er fullt berettiget å differensiere for universitetsopptak. Men hvis alle disse riktige tingene implementeres på en måte som gjør at et stort antall studenter føler seg «svimmele» på en avgangseksamen, er ikke den tilnærmingen nødvendigvis riktig.

Ifølge denne professoren er det ikke vanskelig å lage gode, nye og unike spørsmål. En god prøve trenger ikke å være enkel, men den må passe for gjennomsnittsstudenter for å nå sine mål for uteksaminering. Passer for at flinke studenter skal få muligheten til å vise frem innsatsen sin, og for at fremragende studenter skal skinne i henhold til sine evner.

«Utdanning bør ikke være et sted der man legger alt presset fra innovasjon på studentene. Reform er nødvendig, men det må skje til rett tid og på rett måte. Innovasjon er ikke et kappløp for å overvinne hindringer, men en reise sammen», delte professoren.

Kandidatene har problemer med engelsk- og matematikkoppgavene på årets avgangseksamen fra videregående skole.

FOTO: TUAN MINH

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet), uttrykte sin mening: Å oppmuntre til reell læring, bekjempe prestasjonssyken og forbedre engelskundervisning og -læring er svært nødvendig. En eksamen som er for vanskelig og sjokkerende bør imidlertid ikke være verktøyet for å skape et press for endring. Utdanning trenger planlagte bevegelser, ikke sjokk, spesielt når de som er direkte berørt er studenter. Hvis programmet ikke sikrer nok tid og kvalitet til undervisning og læring av dyptgående leseferdigheter; hvis gapet mellom by- og landområder i engelsklæring fortsatt er stort; hvis lærebøker ikke tilbyr nok typer materiell som eksamensoppgavene – vil en plutselig økning av vanskelighetsgraden skape en følelse av forvirring, i stedet for å oppmuntre studentene til å studere seriøst.

Ifølge Vinh kan ikke en avgangseksamen ha tankegangen til en «utvalgseksamen» uten at det finnes en offisiell overgangsplan og ingen forberedelse for studentene på forhånd. Endringen i vurdering må gå hånd i hånd med samtidige reformer i læreplanen, undervisningsmetoder, læringsforhold osv.

UNDERVISNINGSENDRINGER OG MOT TRENGES FOR Å FORTSETTE

Ifølge Dam Tien Nam vil endringen i måten å lage eksamensspørsmål på direkte påvirke undervisningsmåten. Faktisk har skolene endret seg mye, spesielt når det finnes eksempelspørsmål fra Kunnskapsdepartementet. Etter årets eksamen må imidlertid endringen være sterkere. Det er lett å se at eksamensspørsmålene krever høy grad av pågangsmot. Hvis elevene bare øver ved å løse de samme typene spørsmål om og om igjen, vil de ikke kunne få høye poengsummer. I stedet må de utstyres med problemløsningsevner, og vite hvordan de kan relatere kunnskapen de har lært til å løse livsproblemer. Livsproblemer er mangesidige, og det er umulig å øve på spørsmål mekanisk som før.

Fordi eksamensspørsmålene er relatert til virkeligheten og tester problemløsningsferdigheter, mener Nam at elevene må være bedre rustet med selvstudiumsferdigheter. «Jeg tror at hvis det er utholdenhet og oppfølging i innovativ undervisning på skolene, vil endringene og tilpasningene til elevene bli bedre hvert år», sa Nam.

Når det gjelder faget litteratur, anerkjente førsteamanuensis Do Ngoc Thong, redaktør for litteraturprogrammet i det allmennfaglige utdanningsprogrammet i 2018, at litteratureksamenen i hovedsak oppfylte kravene i kompetansevurderingstesten i henhold til 2018-programmet. Spesielt kravene til leseforståelse og skriveferdigheter.

Herr Thong vurderte at denne eksamen offisielt avsluttet en periode da lærere bare søkte kunnskap, underviste utenat og gjettet; elevene memorerte tilgjengelig materiale, og bare kopierte og resiterte fra andre da de tok eksamen. Denne eksamensmetoden åpnet en ny fase: å lære å lese og skrive en tekst (hvordan lære).

Endringer i testformuleringen vil ha direkte innvirkning på undervisningsmetodene.

Bilde: Nhat Thinh

Førsteamanuensis Do Ngoc Thong sa også at årets litteratureksamensoppgaver åpner en periode der eksamensoppgavene og svarene er utformet i henhold til kompetansekrav, og svarene er forskjellige fra innholdet. Lærere må evaluere elevenes lese-, skrive- og problemløsningsferdigheter. Lange eller korte, presentert på forskjellige måter, så lenge de er i riktig retning og overbevisende. Med kompetanseorientering er ikke spesifikt innhold like viktig som elevenes orienterings-, tenke- og problemløsningsferdigheter.

«Veien til innovasjon er fortsatt lang. Vi må lytte til kommentarer for å fortsette å forbedre måten vi lager eksamensspørsmål på i henhold til nye krav. Vi må imidlertid også ha nok mot til å tro på det vi har gjort. Avgangseksamen i 2025 er et konkret uttrykk for at vi lukker en gammel måte å gjøre ting på, åpner en ny begynnelse, en ny måte å vurdere på som bidrar til å «snu rattet» slik at skipet med undervisnings- og læringslitteratur skifter til en mer korrekt og effektiv retning», erkjente førsteamanuensis Thong.

Kunnskapsdepartementet vil analysere resultatene for å vurdere kvaliteten på eksamen.

Den 1. juli rapporterte Kunnskapsdepartementet om avgangseksamenen for videregående skole i 2025, og bekreftet at eksamensoppgavene for alle fag gradvis har oppnådd målene i resolusjon 29 om grunnleggende og omfattende innovasjon i utdanning og opplæring. Det vil si å «korrekt vurdere elevenes evner, som grunnlag for opptak til yrkesfaglige fag og universiteter». Eksamensoppgavene har økt antallet differensierende spørsmål for å unngå situasjonen som tidligere år der eksamensoppgavene hadde få spørsmål å klassifisere, noe som førte til vanskeligheter med opptak og tvang mange universiteter til å organisere separate eksamener, noe som er kostbart og sløser med sosiale ressurser.

Når det gjelder innholdet i eksamen, bekreftet Kunnskapsdepartementet at den ikke overgikk kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Forholdet mellom tenkenivåer (relatert til vanskelighetsgrad) må følge de publiserte referansespørsmålene nøye, være differensiert og basert på testresultater i tre regioner.

Ifølge Kunnskapsdepartementet kan det være mange årsaker til vanskelige eksamensevalueringer, spesielt for matematikk og engelsk. Departementet mener imidlertid at vi må vente til eksamensresultatene er tilgjengelige for å kunne fastslå dette klart.

«For å møte kravene i resolusjon 29 og utfordringene som ligger til grunn for eksamen ved videregående skole i 2025, har eksamen gjennomgått mange justeringer. Selv om eksamensformatet og retningen for justering av eksamensspørsmålene har blitt annonsert siden 2023, er det uunngåelig at lærere og elever vil bli forvirret av årets eksamen på grunn av den nye eksamensformatstrukturen», innrømmet Kunnskapsdepartementet.

Når karaktersettingen er fullført, vil Kunnskapsdepartementet analysere kandidatenes testresultater for å ha et grunnlag for å evaluere kvaliteten på testen, eksamen og undervisnings- og læringsaktiviteter over hele landet. De justerte poengsummene mellom fagene vil bli analysert for å kunne evaluere testresultatene i fagene. Dette er ifølge Kunnskapsdepartementet et av de nye kravene for organisering av avgangseksamenen fra videregående skole fra 2025.

I rapporten ovenfor sa Kunnskapsdepartementet også at det vil fortsette å styrke retningen mot innovasjon innen undervisningsmetoder, læringsmetoder, testing og vurdering av studentenes læringsprosess, inkludert regelmessig og periodisk testing og vurdering i retning av tverrfaglig integrering og tilknytning til virkeligheten, og hjelpe studentene med å fortsette å venne seg til kompetansebasert vurdering.

Kilde: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-can-phan-tich-ket-qua-thi-doi-moi-cach-day-hoc-185250701205249776.htm