Løsninger for å forbedre effektiviteten av yrkesopplæring og STEM-utdanning

Identifiser resultater og vanskeligheter, begrensninger

Angående representanten for den generelle utdanningspartiets celle som delte dette innholdet, sa Thai Van Tai, sekretær og avdelingsleder for particellen: Angående strømmearbeidet har implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 i henhold til kapasitetsutviklingsorienteringen skapt forutsetninger for at elever i 10. klasse kan velge en fagkombinasjon som passer deres styrker, evner og karriereorientering. Dette er et viktig skritt i å danne en tidlig strømmemekanisme helt fra ungdomsskolenivå.

Når det gjelder STEM-utdanning, har aktivitetene blitt distribuert relativt bredt og fleksibelt på mange steder gjennom former som integrerte leksjoner, tverrfaglige prosjekter, konkurranser i naturfag og teknologi, STEM-klubbmodeller og STEM-festivaler på skolene. Disse tiltakene skapte i utgangspunktet interesse for læring, stimulerte kreativ tenkning og utviklet problemløsningsferdigheter hos elevene. Noen steder har proaktivt knyttet til bedrifter og forskningsinstitutter for å bygge læringsmodeller knyttet til produksjonspraksis.

Innholdet, metodene og formene for yrkesrettet utdanning, der STEM-utdanning er identifisert som en viktig del av yrkesrettet utdanning, har blitt utviklet og effektivt implementert i det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Lærerpersonalet og fasilitetene som betjener undervisning knyttet til yrkesrettet utdanning og STEM-utdanning har blitt betydelig forbedret. Flere og flere sosiale ressurser mobiliseres for å delta i yrkesrettet utdanning og STEM-utdanningsaktiviteter i allmennskoler.

Karriereveiledning og STEM-utdanning har imidlertid fortsatt begrensninger i den senere tid. Mange foreldre oppfatter fortsatt universitetet som den eneste måten å starte en karriere på. Presset fra eksamener fører til at mange videregående skoler ignorerer karriereveiledning og kun fokuserer på eksamensforberedelse. Antallet lærere som jobber med karriereveiledning er fortsatt utilstrekkelig, for det meste deltid, og de har ikke fått grundig opplæring i karriereveiledningsferdigheter. Kapasiteten til lærere som implementerer STEM-utdanning er fortsatt ujevn.

Innholdet, metodene og formene for karriereveiledning og STEM-utdanning i allmennskolen er fortsatt begrenset. Spesielt er arbeidsmarkedsinformasjonen ikke oppdatert og mangler tilknytning til virkeligheten. Det finnes ikke noe synkront og sammenkoblet karrieredatasystem mellom departementer, sektorer og lokaliteter. Erfaringsbaserte og karriereveiledningsaktiviteter er fortsatt formelle.

Mange skoler organiserer karriereveiledningsaktiviteter som fortsatt er formelle og mangler dybde, og som ikke egentlig hjelper elevene med å tydelig identifisere sin karriereorientering. Strømming av arbeidet er fortsatt ikke bærekraftig. Innholdet og formen på STEM-utdanning er mange steder fortsatt monotont og ikke knyttet til virkeligheten.

Perfeksjonere politiske mekanismer og styrke ressurser

For å forbedre kvaliteten og effektiviteten til karriereveiledning og STEM-utdanning i tiden som kommer for å nå målene om vitenskapelige og teknologiske gjennombrudd, innovasjon og nasjonal digital transformasjon som kreves av resolusjon nr. 57-NQ/TW, ble løsningene foreslått av particellen i Departementet for allmennutdanning.

Løsningen for yrkesfaglig utdanning er derfor å perfeksjonere institusjoner og politikk: kunngjøre forskrifter om kompetansestandarder og stillingsstillinger for yrkesfaglærere; integrere yrkesfaglig utdanningsinnhold dypere i det generelle utdanningsprogrammet med rimelig varighet.

Teamutvikling: bygge standardiserte opplæringsprogrammer i rådgivningsferdigheter, utnytte arbeidsmarkedsdata for lærere; oppmuntre til rekruttering av spesialisert rådgivningspersonell i videregående skoler.

Innovere innhold og metoder: utvikle en nasjonal karriereveiledningsplattform og en database over yrker og arbeidsmarkedet; styrke samarbeidet med bedrifter, og koble karriereveiledningsinnhold til viktige økonomiske sektorer i lokalsamfunnet.

Styrke kommunikasjonen: fremme betydningen av strømming, vellykkede eksempler fra yrkesopplæring; organisere dialogfora mellom foreldre - skoler - bedrifter for å endre sosial bevissthet.

Styrking av ressurser: øke budsjettinvesteringene, samtidig som sosialisering fra bedrifter og sosiale organisasjoner fremmes; kobling av trafikkflytplanlegging med lokal sosioøkonomisk utviklingsplanlegging og prognoser for menneskelige ressurser.

For STEM-utdanning er løsningene også knyttet til politiske mekanismer; utvikling av lærerstab; nyskapende innhold, metoder og anvendelse av digital teknologi; økning av investeringer og sosialisering av ressurser; fremme samarbeid og utvikling av STEM-utdanningsøkosystemet. Mer spesifikt:

Perfeksjonering av mekanismer og retningslinjer: utstedelse av separate direktiver om STEM-utdanning for å skape et ensartet rettslig grunnlag; utvikling av en strategi for utvikling av STEM-utdanning for perioden 2026–2031 knyttet til digital transformasjon; regulering av STEM-lærernes kompetansestandarder og integrering av STEM-utdanningsmål i lokale sosioøkonomiske utviklingsplaner.

Utvikling av lærerstaben: organisering av spesialiserte opplæringsprogrammer, utvikling av kjernelærerstab på hvert nivå og sted for å fungere som en spredende kraft; oppmuntring og etablering av mekanismer for lærere i ulike fag til å samarbeide om implementering av tverrfaglige STEM-temaer.

Innovasjon innen innhold, metoder og bruk av digital teknologi: styrke utviklingen av STEM-prosjekter og lærdommer knyttet til løsning av regionale økonomiske, sosiale og miljømessige problemer; bygge en nasjonal digital plattform for STEM-utdanning for å dele læringsmateriell og støtte implementering.

Øk investeringer og sosialisering av ressurser: prioriter budsjett, oppmuntre til sosialisering, oppfordre bedrifter til å sponse utstyr og materiell; ha retningslinjer for å prioritere investeringer i fasiliteter og STEM-læringsmateriell for vanskeligstilte områder, fjellområder og øyer.

Fremme samarbeid og utvikle STEM-utdanningsøkosystemet: etablere bærekraftige partnerskap mellom skoler og bedrifter, forskningsinstitutter og sosiale organisasjoner; bygge STEM-modeller som passer for lokale realiteter som smart landbruk eller bevaring av kulturell identitet.

Particellen i den generelle utdanningsavdelingen foreslo at partikomiteen i Kunnskapsdepartementet utsteder en spesialisert resolusjon eller inkluderer den i handlingsprogrammet for den nye perioden, for å styrke lederskapet i partikomiteene på alle nivåer i å styre implementeringen av resolusjon nr. 57-NQ/TW datert 22. desember 2024, som identifiserer utviklingen innen vitenskap, teknologi, innovasjon og digital transformasjon.

For Kunnskapsdepartementet foreslo particellen i den generelle utdanningsavdelingen å snart fullføre og sende inn til regjeringen for kunngjøring et dekret som regulerer karriereveiledning og strømming av utdanning. Fortsette å styre og ha løsninger for lokalsamfunn for å effektivt implementere karriereveiledning og STEM-utdanning; sikre god strømming etter ungdomsskolen, øke andelen elever som velger fag i henhold til STEM-utdanningsorientering for å skape menneskelige ressurser innen naturfag, teknologi og ingeniørfag på videregående nivå; styrke opplæringen for lærere i integrerte undervisningsmetoder og STEM-utdanning.

Samtidig finnes det synkrone løsninger for å fremme høyere utdanning, øke andelen elever som velger STEM-fag på videregående nivå, og bidra til utviklingen av menneskelige ressurser innen vitenskap, teknologi og ingeniørfag i landet.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/giai-phap-nang-cao-hieu-qua-giao-duc-huong-nghiep-giao-duc-stem-post745088.html