Fjerning av «flaskehalsen» i digital transformasjon i førskoleutdanning

Lærerne er ikke klare

Digital transformasjon i utdanning handler ikke bare om å utstyre moderne utstyr eller administrasjonsprogramvare. For førskoleutdanning blir den menneskelige faktoren, spesielt lærernes digitale kapasitet, en viktig «flaskehals».

En leder i en barnehage i Ba Diem kommune ( Ho Chi Minh- byen) delte: «Ikke alle lærere kjenner til eller er kjent med teknologi, spesielt ikke eldre lærere. Når skolen har et inspeksjonsteam, tar ofte unge lærere over og gjør arbeidet til eldre lærere, som å lage utkast, lage helseovervåkingsbøker, administrere menyer via ernæringsprogramvare osv. Etter at inspeksjonen er over, går lærerne tilbake til den tradisjonelle måten.»

Bildetekst — Barnehagebarn i en forestilling.

Denne delingen viser tydelig realiteten: mange førskolelærere er ikke kjent med eller dyktige i programvare for håndtering av elever, helse, ernæring og digitale læringsmateriell. Selv for de som har innovasjonsånden, er ferdighetene til å designe digitale leksjoner, redigere læringsmateriell og integrere læringsmateriell i klasseromsaktiviteter fortsatt ujevne.

Ifølge Luong Thi Hong Diep, leder for førskoleutdanningsavdelingen i Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement, har digital kompetanse ikke blitt bredt utbredt, spesielt ikke i små grupper. Intensiv opplæring for lærere om digital transformasjon og utnyttelse av digitale data er fortsatt begrenset.

Le Hong Dao, leder for førskoleavdelingen i Can Thos utdannings- og opplæringsavdeling, understreket også: «Investeringsressursene er fortsatt begrensede, og lærernes, selv ledernes, digitale kapasitet er ikke lik. Dette er en stor hindring når man implementerer smarte klasseromsmodeller og nettbasert administrasjon.»

I tillegg mangler mange institusjoner fortsatt et dedikert teknisk team til å drifte digitale læringsmaterielllager, redigere læringsmateriell og administrere data. Mange lærere må ta på seg flere oppgaver, fra undervisning og administrasjon til dataregistrering og overvåking av barns helse, noe som fører til utilstrekkelig tid til å øve og utnytte teknologi systematisk. Finansielle ressurser for digital transformasjon har ikke en egen mekanisme for å utvikle delte læringsmateriell, noe som direkte påvirker fremdriften og kvaliteten på implementeringen.

Dermed er digital kapasitet og menneskelige ressurser faktorene som avgjør effektiviteten av digital transformasjon. Hvis lærerne ikke er klare, vil smarte klasserom bare være en formalitet, noe som gjør det vanskelig å forbedre kvaliteten på utdanning, ledelse og barnepass.

Løsning for synkronisering av infrastruktur

I tillegg til den menneskelige faktoren er infrastruktur også en flaskehals i digital transformasjon. Nyere undersøkelser viser at andelen førskoler med smarte klasserom bare er rundt 30 %, elektroniske biblioteker 41,7 %, digitale biblioteker 33,1 % og kunstig intelligens-applikasjoner som støtter nye læringsmateriell bare er 51,3 %. Bruksnivået av disse teknologiene i klasserommet er fortsatt lavt og har ennå ikke vært virkelig effektivt.

Førsteamanuensis Dr. Nguyen Thanh De, direktør for avdelingen for førskoleutdanning i Kunnskapsdepartementet, understreket at digital teknologi skaper mange positive endringer, og hjelper institusjoner med å bygge felles læringsmateriell, planlegge utdanning, overvåke elevenes helse og ernæring via QR-koder... Digital transformasjon bidrar også til å frigjøre lærernes arbeidskraft, skape tid for lærerne til å fokusere på kreativ tenkning og forbedre kvaliteten på barnepass og utdanning. For å oppnå dette må imidlertid faktorer som infrastruktur, lærerferdigheter og driftsmekanismer tas i bruk synkront.

Mange eksperter og lokale ledere foreslo praktiske løsninger som å investere i IT-infrastruktur og moderne fasiliteter, utstyre utstyr og programvare for å møte behovene til digital utdanning, bygge et felles lager for digitale læringsressurser, synkronisere datahåndteringssystemer og redusere administrativt arbeid for lærere.

I tillegg til dette kreves det opplæring og grundig veiledning for lærere og ledere, spesielt eldre lærere, for å forbedre digital kapasitet og selvtillit til å bruke teknologi i klasserommet; mobilisere spesialiserte tekniske ressurser, støtte driften, redigere læringsmateriell og administrere data, og det er behov for belønningsmekanismer og insentivpolitikk for enheter som implementerer teknologien godt, noe som fremmer motivasjon til å bruke teknologi.

Den digitale utdanningsmodellen som vektlegges inkluderer smarte klasserom, nettbasert utdanningsadministrasjon, skole-familie-forbindelse gjennom smarte applikasjoner, elektroniske biblioteker og digitale læringsmateriell, nettbasert læring kombinert med klasseromsopplevelser. Hvis disse modellene implementeres synkront, vil de hjelpe barn med å utvikle seg helhetlig, redusere lærernes arbeidsmengde og forbedre kvaliteten på omsorg og utdanning.

Ifølge Kunnskapsdepartementet har landet for tiden mer enn 30 000 førskoler, med omtrent 5 millioner barn og mer enn 400 000 lærere. Bare i Ho Chi Minh-byen, med nesten 5200 fasiliteter og mer enn 500 000 barn, er digital kapasitet og infrastruktur de mest presserende utfordringene.

Man kan si at digital transformasjon i førskoleutdanningen ikke bare handler om å anvende teknologi, men også om å endre lærernes kapasitet, fasilitetene og ledelsens retningslinjer på en omfattende måte. Uten å samtidig løse «flaskehalsene» knyttet til digital kapasitet, infrastruktur og ressurser, vil smarte klasserom neppe bli en realitet, og kvaliteten på barnepass og utdanning vil være vanskelig å forbedre i den digitale tidsalderen.

Kilde: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm