Forbedring av kvaliteten på lærerstaben: Fremme selvstudiumsånden

Ikke bare bidrar denne modellen til å forbedre kvaliteten på teamet, den skaper også et nettverk for deling, som hjelper lærere i vanskeligstilte områder med å lære av hverandre, fleksibelt tilpasse seg nye programmer og spre ånden av selvstudium og selvutvikling.

Fra Zalo-gruppe til delt læringsressurslager

I Quang Ngai blir profesjonelle aktiviteter i skoleklynger gradvis mer organisert, spesielt i områder som nettopp har gjennomgått sammenslåinger av administrative enheter. Fru Dau Thi Lan - rektor ved Quang Trung barneskole (Dak Cam, Quang Ngai) sa at Dak Cam-klyngen for tiden har 8 skoler med profesjonelle aktiviteter.

Fordi fusjonen falt sammen med sommerferien, kunne ikke skolene i klyngen møtes personlig. Quang Ngai Department of Education and Training ga imidlertid raskt veiledning om aktiviteter gjennom Zalo-gruppen, og instruerte hver klynge til å utvikle en passende aktivitetsplan, knyttet til praktiske behov.

Ifølge fru Lan implementeres det vanlige opplæringsinnholdet på en åpen og fleksibel måte. I Temis-systemet har lærerne tilgang til rammeprogrammet og velger proaktivt innhold som passer deres individuelle evner og behov.

I forrige skoleår oppfordret Kunnskapsdepartementet hver lærer til å lage minst én e-læringsleksjon av høy kvalitet, i stedet for å kreve at lærerne skulle skrive innovative erfaringer, som bidro til provinsens delte læringsmateriell. Dette er ikke bare en form for bruk av digital teknologi i undervisningen, men også en måte for lærere å lære, dele og spre pedagogiske innovasjoner. «Vi identifiserer profesjonelle aktiviteter ikke bare som et sted å utveksle metoder, men også et rom for å knytte kontakter og støtte hverandre for å komme videre. Klyngeaktiviteter hjelper lærere på skolene med å bli nærmere hverandre, mer proaktive og lære mer», understreket Lan.

I en annen retning informerte Vo Dang Chin – rektor ved Tra Linh 1 Primary – Secondary Boarding School for Ethnic Minorities (Tra Linh, Da Nang ) om at skolen fra skoleåret 2025–2026 vil legge til en seksjon om faglige aktiviteter. Følgelig vil lærerne hver måned ha minst én artikkel om undervisningsmetoder, organisering av pedagogiske aktiviteter, faglige utvekslinger ... som skal sendes til læringsmaterielllageret på skolens nettside.

Artiklene kan skrives eller samles inn av lærerne selv, ledsaget av personlige kommentarer, anvendelsesnivået på skolens faktiske undervisning... Styret og det profesjonelle teamet vil evaluere basert på innholdet i artikkelen og de tilhørende kommentarene. «Dette er en måte å fremme selvstudiumsånden på, slik at lærerne kan innovere, skape og justere undervisningsmetoder som passer til elevenes og skolenes faktiske forhold», sa Chin.

Ifølge Mr. Pham Dinh Kha – leder for videregående opplæring i utdannings- og opplæringsavdelingen i Da Nang, har byen omtrent 6–8 profesjonelle klynger organisert på grunnlag av eksisterende klynger i Da Nang og gamle Quang Nam. Denne modellen har vært effektiv, og den opprettholdes fortsatt. For hvert fag organiserer skoleklyngene aktiviteter to ganger i skoleåret i henhold til innholdet som avdelingen «gir temaet» for å forberede dem ved å organisere pedagogiske aktiviteter og legge til tilhørende kommentarer.

Som tema for det profesjonelle klyngemøtet ved Thanh Khe videregående skole (Thanh Khe, Da Nang), utvekslet og delte skolene erfaringer med å bygge STEM-aktivitetsprosesser etter den kreative robotforestillingen til Thanh Khe videregående skoles STEM-klubb gjennom minispillet kalt «Entering the Independence Palace to liberate Saigon».

Nesten alle videregående skoler i Da Nang har etablert STEM-klubber, og denne modellen tiltrekker seg gradvis mange elever som brenner for å utforske vitenskap og teknologi til å delta. Lærere fra medlemsskolene i klyngen diskuterte organisering og drift av STEM-klubber på skolene.

Noen skoler samarbeider proaktivt med universiteter og høyskoler i området for å utnytte ressurser fra læringsmateriell, øvingsrom, laboratorier til veiledning og støtte fra forelesere. Erfaring med å velge STEM-temaer, måter å veilede studenter til å komme opp med løsninger for å løse situasjoner ...

Lærere forbedrer og utvikler stadig sin kompetanse for å forbedre undervisningskvaliteten.

Lær å undervise med glede

I Gia Lai har skolens klyngeaktivitetsmodell også vist klar effektivitet, spesielt i sammenheng med å implementere en tonivåstyre. Fru Vo Thi Minh Ngoc – leder for fysikk-teknologi-ingeniørgruppen, Huynh Thuc Khang videregående skole (Ia Grai, Gia Lai), delte: Skolene er delt inn i klynger for å organisere profesjonelle, kulturelle og sportslige aktiviteter etter tur.

Klyngeaktivitetene er også svært varierte: Demonstrasjonsundervisning, seminarer for å forbedre kvaliteten på avgangseksamener, opplæring av fremragende studenter, bygging av spørsmålsbanker, STEM-konkurranser, Robocon... Som kjernelærer gjennomfører fru Ngoc regelmessig opplæring i nye programmer for lærere i og utenfor provinsen.

Fru Ngoc deltar ikke bare i klyngemøtene, hun deltar også aktivt i nettbaserte faggrupper som «Lærere med AI», «Aktiv undervisning», «Hjemmeklasselærere»... Hver gruppe er et forum for deling av dokumenter, metoder, undervisningsteknikker og inspirasjon blant lærere over hele landet.

«Jeg liker å studere. Jeg blir med på alle gode kurs. Det finnes mange nettkurs av høy kvalitet, og lærerne kan kontrollere tiden sin, så det passer for dem», delte Ngoc. Ifølge henne handler innovasjon ikke bare om å forbedre forelesningene, men også om å endre måten vi kommuniserer med elever og foreldre på.

«Empatiske og støttende» foreldremøter, muntre og vennlige klasseaktiviteter … er alle en del av reisen mot selvfornyelse i læreryrket. «Lærere lærer å undervise bedre, men også å føle seg lykkeligere. Klyngemøter, nettbaserte delingsgrupper … bidrar alle til å knytte oss sammen, for en bedre skole for elevene», uttrykte fru Ngoc.

Tidlig i august arrangerte Nguyen Dinh Chieu videregående skole (An Khe, Da Nang) en opplæringssesjon om noe innhold knyttet til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 og anvendelsen av AI i undervisning, klasseromsledelse, testutvikling... «Det generelle utdanningsprogrammet for 2018 har fullført en syklus på ungdomsskolenivå. Fra en undersøkelse av lærernes ønsker inviterte vi eksperter til å gi opplæring og diskutere noe innhold for å systematisere relaterte problemstillinger. I de senere årene, når vi har utdannet lærere,

modulen, lærerne både mottar teori og anvender den i undervisningspraksis. Derfor vil lærerne i denne opplæringsøkten diskutere hva de har brukt, innholdet som fortsatt gjenstår å dele og finne løsninger», informerte rektor Hoang Thi Le Ha.

I tillegg til opplæring i AI-applikasjoner for lærere har Trung Vuong Secondary School (Hai Chau, Da Nang City) også hatt noen spesialiserte opplæringsøkter i aktive undervisningsmetoder tidlig i august. Kurset har som mål å gi lærerne ferdigheter til å justere følelser, holdninger og ord i kommunikasjon med foreldre og elever, og å stimulere elevenes kreativitet og initiativ i klasserommet.

«Skolens synspunkt er å skape positiv energi for lærerne, slik at de kan starte det nye skoleåret med en proaktiv og kreativ tankegang, med mer motivasjon til å innovere», sa rektor Ho Quang Hung.

Lærerne ved Nguyen Hue videregående skole (Hai Chau, Da Nang) er opplært i å bruke kunstig intelligens i undervisning og håndtering av journaler og bøker. Foto: NTCC

Fleksibel på nett og personlig

Da Nangs utdannings- og opplæringsdepartement har utviklet en lærerutdanningsplan før skoleåret 2025–2026. Ifølge Pham Dinh Kha vil viktig opplæringsinnhold, inkludert diskusjoner og utvekslinger, bli organisert i en direkte form. «Enten opplæringen er direkte eller på nett, er departementets synspunkt fortsatt å sikre effektivitet, gå i dybden, ikke enveis utveksling og unngå formaliteter», understreket Kha.

For å fortsette å forbedre lærernes og utdanningsadministratorenes kapasitet og fremme effektiviteten av profesjonelle aktiviteter, har utdannings- og opplæringsdepartementet i Gia Lai ledet gjennomgangen og den kontinuerlige forbedringen av omfanget av skoleklynger. Fokuset er på å implementere praktiske løsninger, knyttet til virkeligheten i hvert lokalområde og hver enhet.

Ifølge Pham Van Nam, direktør for Gia Lai Department of Education and Training, instruerte enheten skolene til å fortsette å organisere profesjonelle gruppe- og teamaktiviteter og veilede lærerne til å lage personlige planer. I tillegg proaktivt oppdage fordeler og vanskeligheter og raskt foreslå løsninger for å fjerne hindringer i prosessen med å implementere det nye generelle utdanningsprogrammet og nye lærebøker.

Avdelingen fokuserer spesielt på å styre profesjonelle aktiviteter i henhold til skoleklynger for å danne et fleksibelt og effektivt lærerutdanningsnettverk, som følger lærernes faktiske behov og skolenes krav nøye. Følgelig dannes profesjonelle klynger i samsvar med lokaliteten etter omorganisering av de to-nivå forvaltnings- og forvaltningsenhetene. Skolene i klyngen bør ha en rimelig geografisk avstand for enkel koordinering; hver klynge har en klyngeleder og tildelte funksjonelle avdelingsspesialister med ansvar for å støtte, veilede, gi råd og svare raskt.

Utdannings- og opplæringsdepartementet krever også at kvaliteten på de profesjonelle aktivitetene i skoleklyngene forbedres, at formaliteter unngås og at man jager etter prestasjoner. Innholdet i aktivitetene må være praktisk og i tråd med lærernes behov. I tillegg må tid, sted og plan for aktivitetene avtales og implementeres fleksibelt av skolene i klyngen.

Direktøren for utdannings- og opplæringsdepartementet i Gia Lai-provinsen sa at rett etter sommerferien fokuserte hele utdanningssektoren i Gia Lai-provinsen på å implementere regelmessig opplæring og politisk sommeropplæring i henhold til departementets og lokalsamfunnets retningslinjer, for å hjelpe lærerstaben med å være klar til å gå inn i det nye skoleåret.

Skoler er pålagt å proaktivt utvikle utdanningsplaner som er egnet for deres ansatte, fasiliteter og eksisterende utstyr; organisere fleksibel undervisning og læring, utvikle elevenes egenskaper, evner og livsferdigheter på en helhetlig måte; fortsette å innovere undervisningsmetoder, anvende informasjonsteknologi og fremme digital transformasjon i utdanningen. Implementeringen av programmet må sikre vitenskapelige og pedagogiske kvaliteter, ikke forårsake akademisk press, og hjelpe elevene med å oppfylle standardene som kreves av det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Samtidig påla departementet skolene å proaktivt gjennomgå og justere skolenes utdanningsplaner, og faggrupper/team skulle organisere to økter per dag. Dette skulle implementere statsministerens direktiv 17/CT-TTg datert 6. juni 2025 og instruksjoner fra Kunnskapsdepartementet, og sikre samsvar med de spesifikke vilkårene for hver utdanningsinstitusjon, samt bidra til en effektiv implementering av det generelle utdanningsprogrammet.

«Gia Lai implementerer resolusjon 57-NQ/TW og prosjekt 06 – en pilotmodell for hele landet – på en energisk måte. Alle embetsmenn og offentlig ansatte i provinsen er opplært i kunnskap om digital transformasjon (i henhold til modellen «Digital utdanning for alle») og anvender kunstig intelligens i profesjonelt arbeid. Utdanningssektoren oppfordrer lærere til proaktivt selvstudium og selvopplæring med mange fleksible former, egnet for praktiske forhold.» – Pham Van Nam – direktør for utdannings- og opplæringsavdelingen i Gia Lai

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/nang-cao-chat-luong-doi-ngu-nha-giao-thuc-day-tinh-than-tu-hoc-post743468.html