Undervisning er et ydmykt yrke.

Vi snakker uavbrutt uten å vite hva lytteren tenker, hvordan de mottar det, om de virkelig følger med eller bare later som de gjør det mens tankene vandrer et annet sted. De er enige med oss eller forbanner oss i stillhet, vi vet ikke.

Undervisning er et av yrkene som lett gir oss den illusjonen. Vår «partner» er en klasse på dusinvis av mennesker, ansikt til ansikt hver time, hver dag, hver måned. Med Jean-Paul Sartres ord er vi «den som blir observert» foran dusinvis av øyne, en stammende setning, en avvikende gest, en nedlatende, overlegen holdning kan ikke lett unnslippe partnerens «kontroll».

Munkene som forkynner eller underviser har Buddhas eller Guds prestisje over seg, det er de som formidler eller snakker på vegne av religiøs tro og etikk. Propagandaoffiserene har resolusjonskraft bak seg, de forklarer eller illustrerer bare det tilgjengelige innholdet for å gjøre det lett å forstå. I mellomtiden har lærerne bare garantien for kunnskap, vitenskapelig sannhet og historiske fakta.

Når en lærer lærer elevene sine et matematisk teorem, en fysisk lov eller en kjemisk reaksjon, er det ikke noe han selv har funnet på, men snarere noe han har lært av tidligere lærere eller samlet fra bøker og dokumenter. Når en professor underviser elevene sine i filosofiens eller litteraturens historie, er det ikke hans egen kreasjon, men noe han har samlet fra nasjonens og menneskehetens kulturskatter.

Derfor har lærere alltid følelser av takknemlighet: takknemlighet til lærerne, takknemlighet til kollegene, takknemlighet til det akademiske miljøet som har bygget opp den skatten av vitenskap, kunnskap og kultur som de arver og gir videre til neste generasjon. Uten de som har gått foran, kan ikke selv den mest talentfulle læreren gjøre jobben. Lærerne vil på sin side bidra med en liten del til de felles forskningsprestasjonene og undervisningserfaringen til kollegene sine, slik at de neste generasjonene kan arve dem.

En lærer ville svikte sitt kall hvis han formidlet usannheter, hvis han sa ting han ikke selv trodde på. Selv med åpenbare sannheter ville ikke en lærer oppfylle sitt oppdrag hvis han prøvde å påtvinge dem på elevene sine uten bevis og overtalelse; spesielt på universiteter, når studentene har nådd voksen alder og er i stand til å motta og evaluere kunnskapen som skolen formidler.

Å si at moderne utdanning er elevsentrert betyr ikke at man undervurderer lærerens rolle. Læreren er alltid den som organiserer klassen, den som setter målene for timen og faget; men gjør det ikke for elevene. Veien til dette målet avhenger av elevenes egenskaper, psykologi, personlighet og «ventehorisont». Elevene er ikke passive mottakere av undervisning, men aktive mottakere. Lærere må skape i dem evnen til å velge, et kritisk sinn og en debattånd.

I dagens verden har studenter tilgang til utallige informasjonskilder i bøker, aviser og på internett. De er i stand til å bekrefte kunnskapen, argumentene og ideene som lærerne formidler. De vet hvordan de skal sammenligne teori med virkelighet, og hvis de oppdager motsetninger eller usannheter, vil de bli skuffet, til og med havne i krise. Derfor bør ikke lærere tro at deres «rykte» vil garantere forelesningene.

Det elevene kanskje ikke finner bevis på noe annet sted enn på podiet, er lærerens dedikasjon, integritet og rettferdighet. En urettferdig kompliment eller kritikk, en partisk karakter, kan ødelegge en elevs tro på rettferdighet. Når rettferdighet ikke er etablert på skolen, er det vanskelig å etablere den i samfunnet.

Undervisning er ikke bare en vitenskap, en kunnskapsoverføring, men også en kunst. Lærere stiller alltid spørsmål ved sin profesjonelle samvittighet, hva som er riktig, hva som må gjøres, hva som må sies til elevene.

Derfor er læreryrket et yrke som alltid krever ydmykhet. Lærere er også livslange elever. Og lærere er også underlagt livslang eksamen fra studenter og samfunnet, frem til pensjonering og muligens til og med etter pensjonering.

Kommentar (0)