Litteraturmateriell utenom lærebøker, hvilke løsninger reduserer presset for elevene?

Elever i 8. og 11. klasse møtte ingen problemer fordi de var kjent med måten å lage litteraturspørsmål på ved hjelp av materiale utenfor læreboken fra forrige skoleår.

Når vi ser på situasjonen rundt midtveiseksamenen i første semester, ser vi mange oppmuntrende tegn. Mer spesifikt har undervisningslitteraturen gradvis eliminert modelltekster, og dermed «utryddet» «papegøyelæringen» og utenatlæringen som har eksistert så lenge.

Vanskelighetsgrad når teksten er vanskelig og lang

Men siden litteraturtestmaterialet er tekst helt nytt, møter studentene fortsatt noen vanskeligheter.

Hvis for eksempel teksten (vanligvis en av følgende sjangre: poesi, novelle, drama eller essay) er lang og vanskelig, vil elevene ha problemer med å lese og gjøre testen.

Kunnskapsdepartementet har de siste to årene tatt til orde for at lærere bruker andre materialer enn lærebøker når de lager litteraturprøver.

Når lærere lar elevene forberede essays hjemme, har de mer tid til å lese teksten og mulighet til å konsultere dokumenter for å forstå teksten. Men når man tar en prøve, med relativt kort tid (90 minutter), er det ikke lett å forstå det nøyaktige innholdet og emnet i teksten.

Elever med gode språkferdigheter kan synes det er ganske enkelt. De som leser sakte eller har kognitive begrensninger, synes imidlertid det er vanskelig å forstå teksten. Uten å forstå teksten eller misforstå den, vil ikke elevene være i stand til å gjøre testen, eller de vil avvike fra temaet.

For elever som valgte kombinasjonen med litteraturfaget, gjorde de fleste det svært bra. På den samme testen gjorde det imidlertid svært dårlig for elever som ikke valgte litteraturfaget, med mange feil, spesielt i skrive- og analysedelene.

Midtveisprøve 1 i litteratur for 8. trinn, Au Lac videregående skole (HCMC)

Løsninger for å redusere presset for studenter

For å hjelpe elevene, må de som lager spørsmål til litteraturprøver først og fremst være oppmerksomme på lengden på teksten. De som lager testspørsmål bør ikke velge tekster som er for vanskelige for elevene å forstå. Spørsmålene må også følge kravene i leksjonen og sjangeren nøye.

Testens struktur er også en måte å redusere presset på elevene. Følgelig må testutvikleren øke leseforståelsesskåren og redusere skriveskåren i forholdet 6/4, slik som den nåværende testmodellen på mange skoler. Sosiale diskusjonsspørsmål er integrert i leseforståelsesdelen.

Midtsemestereksamen 1-essayet for 11. klasse ved Tay Thanh High School (HCMC) brukte materiale fra forfatteren Nguyen Ngoc Tu på Thanh Nien Online.

Når lærere lager et poenggivende svar, bør de ikke forvente at elevene skal analysere dypt, grundig og skrive lenge. Det viktigste er at elevene forstår teksten, trekker frem meningen, lærdommene og analyserer noen litterære kunnskapstrekk i henhold til kravene. Når teksten leses for første gang, bør sensor gi poeng for å oppmuntre elevene når de har skarpe, oppdagende og individuelle kommentarer.

Lærere bør også begrense utvalget av emner som skal dekkes på prøven, slik at elevene aktivt kan repetere.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm