Fordelingen av engelskskårene ser bra ut: Hvorfor virker den ustabil og bekymringsfull?

Ustabilitet?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for avdelingen for profesjonell utdanning i Kunnskapsdepartementet, kommenterte at fordelingen av poengsummer for engelskfaget ved avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 virker balansert på overflaten, men skjuler mange ustabiliteter, med en gjennomsnittsscore på bare 5,38, en median på 5,25 og nesten 50 % av kandidatene som scorer under gjennomsnittet.

I mellomtiden var gjennomsnittspoengsummen for fysikk 6,99, med bare 9,8 % av kandidatene som scoret under 5; kjemi hadde også et gjennomsnitt på 6,06, betydelig lavere enn engelsk.

Dette presenterer et paradoks: kandidater som velger engelsk har en klar ulempe ved universitetsopptak, rett og slett på grunn av lavere vanskelighetsgrad og poengfordeling. Kandidater med samme akademiske evne, men som velger et annet fag, kan ha en forskjell på 1–1,5 poeng, noe som er urettferdig i et konkurransepreget opptaksmiljø.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for Institutt for profesjonell utdanning

Ifølge Vinh kan vi ikke rose poengsumfordelingen som «god» hvis vi ikke har besvart spørsmålet: i hvilken region har kandidatene en prosentandel av poengsummer under gjennomsnittet?

Hvis flertallet av studentene kommer fra vanskeligstilte områder – Nordvest-Vietnam, Det sentrale høylandet og Sørvest-Vietnam – vil fordelingen av poengsummer i disse spesifikke regionene eller provinsene tydelig forverre ulikheten.

«Det er kanskje for tidlig å rose fordelingen av poengsummene i årets videregående skoleeksamen uten klare data om regioner, skoletyper og elevgrupper. Enhver ros for «standardiserte eksamensspørsmål» eller «rimelig fordeling» mangler grunnlag for rettferdig vurdering», sa Vinh.

Herr Vinh argumenterte for at en nasjonal eksamen ikke bare burde differensiere kandidater, men også sikre rettferdighet mellom regioner, kandidatgrupper og fagvalg. Uten en mekanisme for å standardisere poengsummer eller innovere vurderingsmetoder, vil ulempen forårsaket av fagvalg vedvare, og det er en presserende nødvendighet å forbedre profesjonaliteten til eksamensoppgavesetterne ytterligere.

Hvorfor er vi bekymret for de høye eksamensresultatene?

Herr Le Hoang Phong, akademisk direktør i YOUREORG Education & Training Consulting Organization, sa at selv om fordelingen av engelskkarakterer i år er god, er han fortsatt … bekymret.

Herr Phong analyserte at fordelingen av engelskskårer i 2025, fra et teknisk perspektiv, representerer et klart skritt fremover. I stedet for å fortsette den høyreskjeve trenden fra tidligere år, har årets poengsumfordeling oppnådd en standard klokkeform, med en gjennomsnittsskåre på 5,38 som samsvarer godt med medianen på 5,25, og et standardavvik på bare 1,45.

Fra et eksamensperspektiv mener herr Phong at dette er en ideell poengsumfordeling, fri for ekstreme ubalanser, ikke forstyrret av et for stort antall perfekte poengsummer, og ikke stupende til bunns på grunn av vanskelige spørsmål. Bare 2 oppgaver fikk en poengsum på 0, og bare 141 studenter oppnådde en perfekt poengsum på 10 av over 351 000 oppgaver – tilsvarende 0,04 %, et rekordlavt tall på mange år.

«Med andre ord er 2025-eksamenen omhyggelig utformet, med god kontroll over differensiering, spesielt blant gruppene med høy poengsum», understreket Phong.

Fra et pedagogisk perspektiv, spesielt med tanke på utdanningslikhet, argumenterer imidlertid Phong for at denne altfor perfekte standardiseringen reiser et betydelig spørsmål.

Når poengsumspekteret er sterkt komprimert rundt gjennomsnittet og standardavviket snevres inn til 1,45, forkortes vekstpotensialet for studenter i begge ender av kompetansespekteret, spesielt de som følger læreplanen riktig og fullstendig, alarmerende.

Sammenlignet med 2024 – et år med en litt høyreskjev, men fortsatt stratifisert poengsumfordeling – har rommet for høye poengsummer i år merkbart «krympet».

Selv om det totale antallet kandidater som tar engelskeksamen i 2025 vil synke kraftig (til bare rundt 39 % sammenlignet med 2024), ettersom engelsk blir et valgfritt fag på avgangseksamenen fra videregående skole, avslører svingningene i poengsumfordelingen fortsatt mange bemerkelsesverdige signaler om eksamensdesignet og filosofien bak differensiering.

Gjennomsnittspoengsummen sank noe fra 5,51 til 5,38, noe som indikerer en moderat økning i vanskelighetsgraden på eksamen. Denne endringen er imidlertid ikke betydelig nok til å forårsake kontrovers, sett på generelt grunnlag.

Standardavviket sank kraftig, fra 1,88 til 1,45, noe som indikerer at poengsumfordelingen har blitt «komprimert» mot gjennomsnittsområdet. Dette fenomenet gjenspeiler tydelig én ting: eksamen kontrollerte dybdedifferensieringen svært strengt, samtidig som den begrenset evnen til høypresterende elever til å utmerke seg.

Andelen studenter som oppnådde 7 poeng eller høyere gikk ned fra 25,2 % til 15,1 %, en nedgang på nesten 40 % i absolutt mål, selv om det totale antallet eksamener også gikk ned. Omregnet var det i 2024 omtrent 228 450 studenter som oppnådde 7 poeng eller høyere. I 2025 vil dette tallet bare være 53 114 studenter – tilsvarende en nedgang på over 175 000 studenter som oppnådde gode eller utmerkede karakterer, en alarmerende nedgang i evnen til å differensiere studenter på toppen av klassen.

Antall studenter som oppnådde perfekt karakter (10 poeng) gikk ned fra 565 til 141, en reduksjon på 75 %, men hvis det beregnes som en prosentandel av det totale antallet kandidater, er det 0,062 % i 2024 og 0,04 % i 2025 – en ekstremt liten prosentandel, noe som indikerer at eksamen nesten har «låst» døren til en perfekt karakter.

Samtidig sank andelen studenter som scorer under gjennomsnittet bare litt, fra 42,7 % til 38,2 %, noe som betyr at mer enn 134 000 kandidater i 2025 fortsatt ikke vil oppnå en gjennomsnittsscore, nesten halvparten av det totale antallet eksamener. Dette viser at eksamen i 2025 ikke virkelig støttet den betydelige forbedringen til svakere studenter, selv om poengsumfordelingen har blitt justert på en teknisk måte.

Årets eksamen fremhevet et tankevekkende paradoks: mange elever som hadde nådd B1-nivå, det vil si at de hadde studert pensum riktig og tilstrekkelig og oppfylt resultatkravene for videregående skole, klarte ikke å oppnå de høye poengsummene de forventet. Dette var ikke fordi de manglet de nødvendige ferdighetene, men fordi eksamensspørsmålene subtilt hadde forskjøvet seg til B2-nivået, til og med nådd C1-terskelen, med en høy tetthet av akademisk vokabular, journalistisk skrivestil og språkstrukturer som gikk utover den offisielle pensum.

Selv studenter med et solid grunnlag i lærebøker, uten tidligere erfaring med det akademiske eksamensformatet IELTS, kan lett slite i den siste delen. Disse spørsmålene krever ikke bare språkferdigheter som overstiger B1-nivå, men krever også analytiske ferdigheter og ferdigheter i informasjonssammenligning – egenskaper som læreplanen på videregående skole ikke systematisk og omfattende lærer bort.

Som et resultat mangler gruppen studenter som er seriøse om å oppnå de nødvendige resultatstandardene, tilstrekkelig plass til å vise frem sine sanne evner, og kan til og med bli holdt tilbake fra muligheter til å utmerke seg.

Essensen av en nasjonal eksamen som avgangseksamenen fra videregående skole handler ikke om å velge ut talentfulle elever basert på kriterier utenfor læreplanen, men om å sikre at alle elever, enten de kommer fra bysentre eller avsidesliggende områder, får muligheten til å demonstrere sine sanne evner.

Det er tydelig at den engelske poengsumfordelingen i 2025 er en vakker, balansert graf, med god kontroll over skjevhet og ekstremer. Men utdanningsmessig likhet er ikke tilstede i form av en poengsumfordeling.

«Jeg tror at essensen av en nasjonal eksamen ikke ligger i å velge ut begavede elever basert på kriterier utenfor læreplanen. En god eksamen bedømmes ikke ut fra at den gir en «vakker» poengsumfordeling, men ut fra at den åpner opp muligheter for utvikling for hele spekteret av elever», uttalte Phong.

«Det er verdt å merke seg at dette er en eksamen for avgangselev fra videregående skole – som betyr at den vurderer fullføringen av videregående utdanning, ikke nødvendigvis en opptaksprøve til ett eller flere spesifikke universiteter. Hvis studentene studerer pensum riktig og har en solid forståelse av grunnleggende kunnskap, men fortsatt ikke kan oppnå en god karakter, ligger feilen ikke hos dem, men i måten systemet utformer testen på, noe som går utover omfanget av de lærte kompetansene», sa Phong.