Vakker engelsk poengsum: Hvorfor er den så ustabil og bekymringsfull?

Ustabil?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for avdelingen for yrkesopplæring i Kunnskapsdepartementet, kommenterte at fordelingen av engelskpoengsummen ved avgangseksamenen på videregående skole i 2025 ser balansert ut på overflaten, men inneholder mange ustabiliteter, med en gjennomsnittspoengsum på bare 5,38, medianen 5,25 og nesten 50 % av kandidatene under gjennomsnittet.

Fysikk fikk i gjennomsnitt 6,99 poeng, med bare 9,8 % av kandidatene under 5 poeng. Kjemi fikk også en gjennomsnittskarakter på 6,06, betydelig lavere enn engelsk.

Dette skaper et paradoks: kandidater som velger engelsk har en klar ulempe når de søker seg til universiteter, rett og slett på grunn av vanskelighetsgraden og den lavere poengfordelingen. Å velge forskjellige fag med samme læringsevne kan føre til en forskjell på opptil 1–1,5 poeng, noe som er urettferdig i et konkurransepreget opptaksmiljø.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for Institutt for yrkesfaglig utdanning

Ifølge herr Vinh kan vi ikke rose den «vakre» poengsumfordelingen hvis vi ikke kan svare på: hva er prosentandelen av kandidatene i hvilken region som har testresultater under gjennomsnittet?

Hvis flertallet av studentene kommer fra vanskeligstilte områder – Nordvest, Sentral-Høylandet, Sørvest, så vil den spesifikke poengsumfordelingen i vanskeligstilte regioner eller provinser helt klart øke ulikheten.

«Det er kanskje for tidlig å rose årets fordeling av eksamensresultater når data etter region, skoletype og målgruppe ennå ikke er klare. Enhver ros for «standardiserte eksamensspørsmål» eller «rimelig fordeling» mangler et rettferdig vurderingsgrunnlag», sa Vinh.

Herr Vinh sa at en nasjonal eksamen ikke bare må differensiere, men også sikre rettferdighet mellom regioner, kandidatgrupper og mellom fagvalg. Uten en mekanisme for å standardisere poengsummer eller innovere vurderingsmetoder, vil ulempen på grunn av fagvalg fortsette, og det er en presserende oppgave å fortsette å øke profesjonaliteten til testteamet.

Hvorfor er det vakre poengsumspekteret ... bekymringsfullt?

Herr Le Hoang Phong, akademisk direktør i YOUREORG Education & Training Consulting Organization, sa at årets engelskresultater er gode, men han er ... bekymret.

Herr Phong analyserte at den engelske poengsumfordelingen i 2025, fra et teknisk perspektiv, er et klart skritt fremover. I stedet for å fortsette den høyregående trenden som i tidligere år, har årets poengsumfordeling oppnådd en standard klokkeform, gjennomsnittspoengsummen på 5,38 er nesten identisk med medianen på 5,25, og standardavviket er bare 1,45.

Når det gjelder testing, sa herr Phong at dette er et ideelt poengsumspektrum uten ekstrem «skjev hale», ingen forstyrrelser på grunn av for mange 10-tall og ingen bunnfall på grunn av vanskelige spørsmål. Bare 2 eksamener fikk 0, og bare 141 studenter fikk 10 av mer enn 351 000 eksamener – tilsvarende 0,04 %, et rekordlavt tall på mange år.

«Med andre ord er 2025-eksamenen stramt utformet, med god kontroll på differensiering, spesielt i gruppen med høy poengsum», understreket Phong.

Fra et utdanningsperspektiv, spesielt utdanningsmessig likestilling, mener imidlertid Phong at en slik perfekt standardisering reiser et stort spørsmålstegn.

Ettersom poengsumspekteret komprimeres kraftig rundt gjennomsnittet og standardavviket snevres inn til 1,45, har utviklingsrommet for elever i begge ender av evnespekteret, spesielt de som studerer riktig og fullstendig pensum, blitt alarmerende forkortet.

Sammenlignet med 2024 – et år med et litt høyreskjevt poengsumspektrum, men fortsatt stratifisert, er årets høyscoreområde tydelig «forkortet».

Selv om det totale antallet kandidater som tar engelskeksamen vil synke kraftig i 2025 (bare omtrent 39 % sammenlignet med 2024), fordi engelsk blir et valgfritt fag på avgangseksamenen fra videregående skole, avslører svingningene i poengsumfordelingen fortsatt mange bemerkelsesverdige signaler om testdesign og differensieringsfilosofi.

Gjennomsnittspoengsummen falt noe fra 5,51 til 5,38, noe som indikerer en moderat økning i vanskelighetsgrad. Denne endringen er imidlertid ikke stor nok til å være kontroversiell, om man bare ser på det generelle nivået.

Standardavviket falt kraftig, fra 1,88 til 1,45, noe som viser at poengsumfordelingen har blitt «komprimert» til gjennomsnittsområdet. Dette fenomenet gjenspeiler tydelig én ting: eksamen har strengt kontrollert differensieringen i dybden, samtidig som den har begrenset muligheten til gode og utmerkede studenter til å gjøre et gjennombrudd.

Andelen studenter som oppnådde 7 poeng eller mer gikk ned fra 25,2 % til 15,1 %, en nedgang på nesten 40 % i absolutte tall, selv om det totale antallet eksamener også gikk ned. Omregnet vil det i 2024 være rundt 228 450 studenter som oppnådde 7 poeng eller mer; i 2025 vil dette tallet bare være 53 114 studenter – tilsvarende en nedgang på mer enn 175 000 gode og utmerkede kandidater, en alarmerende nedgang i evnen til å klassifisere studenter på toppen.

Antall studenter som oppnådde perfekt poengsum (10 poeng) gikk ned fra 565 til 141, en nedgang på 75 %, men hvis man regner det som en prosentandel av det totale antallet kandidater, var det i 2024 0,062 %, og i 2025 var det 0,04 % – et ekstremt lavt nivå, som viser at eksamen nesten har «låst» døren til en perfekt poengsum.

Samtidig sank andelen studenter under gjennomsnittet bare litt, fra 42,7 % til 38,2 %, noe som betyr at det fortsatt er mer enn 134 000 kandidater i 2025 som ikke oppnår gjennomsnittspoeng, nesten halvparten av det totale antallet eksamener. Dette viser at eksamen i 2025 ikke egentlig har støttet gruppen av svake studenter til å gjøre betydelige fremskritt, selv om poengfordelingen har blitt justert i en teknisk retning.

I årets eksamen dukket det opp et paradoks verdt å tenke over: mange elever som nådde nivå B1, det vil si at de hadde studert riktig, studert nok og oppfylt resultatkravene i det generelle utdanningsprogrammet, klarte ikke å oppnå de høye poengsummene som forventes. Ikke fordi de ikke var dyktige nok, men fordi eksamensspørsmålene stille og rolig hadde flyttet seg til nivå B2, og til og med nådd C1-terskelen, med en tett tetthet av akademisk vokabular, journalistisk stil og språklige strukturer utover hovedpensumet.

Selv studenter med et solid grunnlag i lærebøker kan lett «knekke» på slutten av testen hvis de ikke blir utsatt for et akademisk testformat som IELTS. Disse spørsmålene krever ikke bare språkferdigheter utover B1-nivå, men også analytiske ferdigheter, informasjonssammenligning ... ting som det allmennfaglige utdanningsprogrammet ikke utstyrer systematisk og universelt.

Som et resultat har ikke gruppen studenter som er seriøse med å følge resultatstandardene nok plass til å demonstrere sine sanne evner, og blir til og med holdt tilbake fra muligheten til å slå gjennom.

Kjernen i en nasjonal eksamen som avgangseksamen fra videregående skole er ikke å velge ut utmerkede elever basert på kriterier utenfor læreplanen, men å sikre at alle elever, enten de er fra sentrum eller avsidesliggende områder, har muligheten til å demonstrere sine sanne evner.

Det er tydelig at det engelske spekteret for 2025 er en fin, balansert graf, godt kontrollert for skjevhet og ekstremer. Men utdanningslikhet kommer ikke i form av et spektrum.

«Jeg tror ikke essensen av en nasjonal eksamen er å velge ut fremragende elever basert på kriterier utenfor pensum. En god eksamen er ikke fordi den gir et «fint» poengsum, men fordi den åpner opp utviklingsrom for hele spekteret av elever», uttalte Phong sin mening.

«Det er verdt å nevne at dette er en eksamen for å fullføre videregående skole – som betyr at det er en test for å fullføre videregående skole, ikke nødvendigvis en opptaksprøve til universitetet for én eller flere skoler. Hvis elevene studerer riktig program, har en solid forståelse av grunnleggende kunnskap, men fortsatt ikke kan oppnå en god poengsum, ligger ikke feilen hos dem, men i måten systemet utformer testen utover det underviste kompetanseområdet», sa Phong.