Fra avgangseksamenen fra videregående skole i 2025: Refleksjon rundt undervisning, læring og skoleledelse

(Dan Tri) – Avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 viser tydelig reformånden. Den evaluerer ikke bare elevene, men reflekterer også over undervisningsmetoder, læringsmetoder og metoder for utdanningsadministrasjon.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 er over, men ekkoet av eksamensspørsmålene er fortsatt «hett» på forumene. Selv om det fortsatt er debatter om vanskelighetsgraden på spørsmålene, ser vi lærere stille tilbake på en viktig milepæl: en gjennombruddseksamen, som demonstrerer en sterk ånd av utdanningsreform, i tråd med det generelle utdanningsprogrammet i 2018.

Eksamen har sendt oss, lærerne og administratorene, et klart budskap: Se på eksamen for å justere undervisnings- og pedagogiske ledelsesmetoder slik at de blir mer korrekte, tilstrekkelige og substansielle.

En rask og konsis eksamen – En klar reformånd

Ser man bort fra støyen rundt eksamen, er det ubestridelig at årets avgangseksamen foregikk på en ryddig og ryddig måte. Hvert steg fra organisering av eksamen og retting til kommunikasjon ble utført strengt, men uten å skape for mye press. Det er et positivt signal for en eksamen som er innen rekkevidde og rimelig.

Men bak det «milde» utseendet skjuler det seg en stor forandring innenfra: årets eksamen viser en veldig tydelig reformånd.

Eksamensinnholdet dekker ikke bare det treårige videregående skoleprogrammet, men fjerner også den tunge teoretiske delen og memoreringsdelen, for å fokusere mer på anvendelsesevner og løsning av praktiske situasjoner. Dette er et viktig vendepunkt og må tas på alvor.

Vi sier ofte at eksamen er et speil som ærlig gjenspeiler undervisnings- og læringsprosessen. Hvis vi beholder den gamle måten å undervise og lære på, vil vi definitivt føle oss forvirret og skuffet når vi ser på den nye eksamenen. Men hvis vi har proaktivt innovert, lært å studere selvstendig og lært å tenke selvstendig, er årets eksamen virkelig en mulighet for studentene til å utvikle sine evner.

Avgangseksamenen fra videregående skole viser tydelig reformånden (Foto: Bao Quyen).

Årets eksamensstruktur følger i hovedsak retningen til det generelle utdanningsprogrammet i 2018, med fokus på å utvikle studentenes egenskaper og evner gjennom aktive læringsaktiviteter, erfaringer og oppdagelser .

I mange fag som litteratur, kjemi, fysikk, biologi osv. fokuserer ikke eksamener lenger på memorering, men krever at elevene forstår naturen, anvender kunnskap på virkeligheten, forklarer fenomener eller løser gitte situasjoner.

Det er ikke bare en endring i nivået på testteknikker, men også et stort skifte i pedagogisk filosofi, fra å pugge i utdanning til å utvikle utdanning. Og i takt med denne endringen blir lærere tvunget til å forandre seg.

Lærere må tilpasse seg – fra lese- og skrivelærere til kompetanselærere

En god prøve er ikke ment å «gjøre ting vanskelig» for elevene, men å foreslå lærerne hvordan de skal undervise ordentlig. Når man ser på 2025-prøven, kan ikke lærerne fortsette å undervise på den gamle måten å «kommunisere – ta notater – memorere – teste». Nå må hver leksjon være en oppdagelsesreise, der elevene kan tenke, stille spørsmål, debattere og trekke sine egne konklusjoner.

Spesielt når eksamen krever mye innhold knyttet til praktiske anvendelser og eksperimenter (vanligvis i naturvitenskapelige fag), må lærerne være mer fleksible i organisering av læringsaktiviteter. De må undervise slik at elevene kan observere, manipulere, simulere og erfare, i stedet for bare å lytte til forelesninger og ta notater.

Lærere veileder elever på en videregående skole i Ho Chi Minh-byen til å være kreative i en litteraturtime i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 (Foto: Huyen Nguyen).

Dette stiller et presserende behov for lærerutdanning, ikke bare for å oppdatere faglig kunnskap, men også for å fornye undervisningstenkning og praktisere ferdigheter i klasseromsorganisering med sikte på kapasitetsutvikling.

Forbi er dagene da lærere var de eneste som befant seg i kunnskap. Lærere i dag må være designere av læringsreiser, elevenes ledsagere i prosessen med selvlæring og personlig utvikling.

Skoleledelsen: Må flytte for å følge med det nye programmet

Ikke bare lærere, men også utdanningsledere: rektorer, assisterende rektorer og ledere for faggrupper må forandre seg. For hvis skolen ønsker at lærerne skal undervise godt, må den «ta seg av logistikken» for dem.

En av forutsetningene for å implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018 effektivt er fasiliteter og undervisningsutstyr.

Når eksamensoppgavene er sterkt orientert mot praktiske og anvendte ferdigheter, er det umulig å la studentene lære «på papiret», og lærerne foreleser kun med kritt og tavle. Laboratorier, øvingsutstyr, interaktive læringsverktøy, simuleringsprogramvare osv. må investeres i riktig, tilstrekkelig og raskt.

Elever ved Bui Thi Xuan videregående skole i Ho Chi Minh-byen i en STEM-opplevelsesaktivitet (Foto: Huyen Nguyen).

Uten investeringer fra skolestyret ville lærernes metodiske innovasjon bare vært en halvhjertet bevegelse. Hvordan kan elever utvikle eksperimentell tenkning i en kjemitime med bare tavle og kritt? Hvordan kan elever føle den praktiske nytten av naturfag i en fysikktime uten måleutstyr?

Skoleledere må gjennomgå infrastruktursystemet med en djerv prioritering, budsjettere investeringer i undervisningsutstyr og bygge et fleksibelt og moderne læringsmiljø. Dette er ikke bare en ledelsesoppgave, men også et ansvar overfor fremtidige generasjoner.

Kandidater som strøk – Ikke på grunn av uvitenhet, men fordi de ikke hadde tid til å tilpasse seg

Vi vil se at en rekke elever ikke oppnådde de ønskede resultatene på årets eksamen. Men vi må se grundig på det: de er ikke dumme, men har ennå ikke hatt tid til å tilpasse seg de nye kravene.

Noen elever pleide å studere godt ved å «pugge og ta prøvetester», men nå blir de forvirret når de står overfor åpne spørsmål. Noen elever har ikke hatt tilgang til erfaringsbaserte leksjoner, så når de står overfor praktiske spørsmål, må de «gi opp».

Å skylde på elevene er også å skylde på de voksne. Overgangen fra det gamle programmet til det nye programmet burde ha blitt organisert systematisk av skolen og lærerne, med en plan og rettidig støtte. Men av mange grunner er ikke fasilitetene tilstrekkelige, lærerne er ikke kjent med det, elevene har ikke ekstratimer osv., så gapet mellom de fastsatte målene og undervisningspraksisen eksisterer fortsatt.

Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025 (Foto: Bao Quyen).

Eksamen i 2025 er en mulighet for oss til å se tilbake på dette gapet. For å se hva vi må gjøre for å sikre at studentene ikke blir hengende etter, slik at endringen ikke bare skjer på papiret, men implementeres i hver eneste time, hver eneste forelesning, hvert eneste klasserom i virkeligheten.

Trenger et håndtrykk mellom tre søyler: skole - familie - samfunn

En innovativ eksamen kan ikke bli vellykket hvis den bare avhenger av lærere eller skoler. Pedagogisk innovasjon trenger enighet fra alle tre sider: skole – familie – samfunn.

Foreldre må forstå at barnas læringsmetoder er forskjellige. De kan ikke tvinges til å memorere, pugge eller jage etter karakterer. Oppmuntre dem heller til å lære fordi de forstår, fordi de vil, for å løse problemer, ikke for å takle eksamener.

Fra og med avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 er det nødvendig å gjennomgå undervisningsmetoder, læringsmetoder og ledelsesmetoder, slik at elevene kan utvikle sine personlige evner og egenskaper (Foto: Trinh Nguyen).

Samfunnet må også endre perspektiv. Kvaliteten på utdanningen kan ikke bare vurderes ut fra fullføringsrater eller opptaksresultater. Spørsmålet må stilles: Hvilke evner har studentene utviklet etter eksamen, og er de i stand til å leve og arbeide i et digitalt samfunn? Det er det virkelige målet.

Én eksamen – mange tanker

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025, med positive endringer i spørsmålene, har virkelig fremhevet de nye utdanningsmålene. Den evaluerer ikke bare elevene, men reflekterer også over undervisning, læring og utdanningsledelse.

En eksamen, hvis den sees riktig, vil være et speil for lærere til å justere metodene sine, rektorer til å justere organisasjonsmodellene sine, foreldre til å justere forventningene sine og samfunnet til å justere sin pedagogiske tenkning.

Det er den virkelige verdien av en eksamen, ikke for å eliminere, men for å omorientere hele systemet, slik at alle ser i samme retning: utdanning er for å utvikle mennesker, ikke bare for å bestå en eksamen.

MSc. Huynh Thanh Phu, rektor ved Bui Thi Xuan videregående skole, Ho Chi Minh-byen

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-soi-chieu-cach-day-hoc-quan-ly-nha-truong-20250702223741715.htm