På flere forum har det vært mye hard kritikk av matematikk- og engelskeksamenene for avgangseksamenen på videregående skole i 2025. I samtaler med flere lærere i 12. klasse fant jeg ut at de alle uttrykte bekymring, frustrasjon og negative reaksjoner på eksamensspørsmålene for disse to fagene. Mange elever i 12. klasse og foreldre med barn som tar årets avgangseksamen på videregående skole deler den samme oppfatningen: spørsmålene for disse to fagene var ... virkelig vanskelige!
Den nåværende avgangseksamenen fra videregående skole har som mål å bekrefte fullføring av pensum, tjene som grunnlag for opptak til universiteter og høyskoler, og evaluere undervisnings- og læringsprosessen på ungdomstrinnet. I sammenheng med at det generelle utdanningsprogrammet i 2018 nettopp har fullført en syklus (fra 1. til 12. trinn), er årets avgangseksamen fra videregående skole enda viktigere. Eksamensspørsmålene spiller en spesielt viktig rolle i denne prosessen.
Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 er avsluttet, noe som har utløst mye debatt om vanskelighetsgraden på eksamensoppgavene i ulike fag.
Bilde: Nhat Thinh
Hvorfor er det så stor forskjell i vanskelighetsgrad på årets eksamen, selv om den samme eksamen har de samme målene?
Matematikk- og engelskoppgavene var vanskelige; fysikkoppgavene var enkle på grunn av … «terningene».
For å klassifisere kandidater har innholdet i avgangseksamenen fra videregående skole tre nivåer: kunnskap, forståelse og anvendelse (inkludert anvendelse og avansert anvendelse), tilnærmet i henhold til kompetanse (kompetansebasert vurdering).
For avgangseksamenen på videregående skole i 2025 vil spørsmålene være strukturert i forholdet 4-3-3 (tilsvarende kunnskap, forståelse og anvendelse). Når Kunnskapsdepartementet kunngjør eksempelspørsmålene for avgangseksamenen på videregående skole, publiserer de samtidig eksamensmatrisen for alle fag. Dette støtter i stor grad undervisnings-, lærings-, test- og eksamensforberedelsesprosessen i skolene. Matrisen dekker alle emner, følger læreplanen nøye og er organisert etter tenkenivå, noe som gjør det umulig for lærere å undervise selektivt eller fokusere på spesifikke emner. Videre er eksamensmatrisen utarbeidet av høyt kvalifiserte og erfarne lærere som jobber flittig og med største integritet. Kunnskapsdepartementet og Rådet for utarbeidelse av spørsmål til avgangseksamen på videregående skole styrker ledelsen for å nå dette målet gjennom ulike tiltak.
Kunnskapsdepartementet ønsker å begrense de negative aspektene og subjektiviteten til spørsmålsstillere, så de bruker programvare for å velge spørsmål basert på en matrise. Dette fører imidlertid også til risikoer, som eksamensspørsmål som ikke er omfattende, vanskelige å oppfylle målet om å være både passende og differensierende, og spesielt ikke egnet for dagens undervisningsmetoder.
Er dette grunnen til at emner som vekselstrøm, et verdifullt emne med mange praktiske anvendelser, ikke ble inkludert i årets fysikkeksamen gjennom datamaskinens tilfeldige utvalg? Og kan dette også føre til en «inflasjon» av praktiske matematiske konsepter i matteeksamenen, eller uttrykk som «forretningsstrategi» og «feilrepresentere miljøet for å bedra kunder» – uttrykk brukt i engelskeksamenen som er fullstendig ukjente med emnene som dekkes i den engelske læreplanen?
Eksamensmatrisen, som genereres tilfeldig av programvaren under eksamensforberedelsene, er årsaken til ujevne eksamensspørsmål, noe som resulterer i at fysikk, kjemi og biologi er veldig enkle i år, mens matematikk og engelsk var «over all forventning».
I følge det generelle utdanningsprogrammet for 2018 velges de to resterende fagene av studentene, i tillegg til de to obligatoriske fagene litteratur og matematikk. Dette har fordelen av å redusere presset på kandidatene, ettersom de blir testet på det de har studert, men det medfører også potensial for inkonsekvens i vanskelighetsgraden mellom eksamensoppgavene.
Bekymringen for veiledning og ekstratimer «etter» eksamensoppgavene.
Vanskelighetsgraden på en eksamen avhenger av flere faktorer, inkludert kunnskapen og ferdighetene som kreves, typen spørsmål som stilles, språket som brukes i eksamen, tiden som er tildelt kandidatene, prosentandelen av riktige svar og nivået av differensiering.
I den senere tid har skolene undervist i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 med nye lærebøker, og selv om de har gjort mange anstrengelser, har de bare gjennomført én prøveperiode. Vanskelighetsgraden på eksamen ble også testet én gang med elever i alle tre regionene i Vietnam. Hvis det var flere prøveperioder og flere eksempeltester, ville det fortsatt være mulig å produsere eksamensspørsmål som er like gode som de som nylig ble testet?
I følge rundskriv 24/2024/TT-BGDĐT fordeler poengformelen for avgangseksamenen på videregående skole i 2025 vekten likt (50-50) mellom poengsummen på avgangseksamenen og de akademiske resultatene fra de tre årene på videregående skole. Derfor er vektingen av kunnskap, forståelse og anvendelsesnivå i eksamen, i forholdet 4-3-3, rimelig. Studenter født i 2007 (2k7) ble imidlertid hardt rammet av Covid-19-pandemien, med nettbasert læring og langvarig suspensjon av undervisning på plass som resulterte i lavere kvalitet. Utdanningsminister Nguyen Kim Son uttalte en gang: «Konsekvensene av pandemien er langvarige, og det vil ikke skje å overvinne dem over natten.»
Avgangseksamen fra videregående skole er en stor oppgave for utdanningssektoren og berører millioner av mennesker.
Bilde: Nhat Thinh
Kunnskapsdepartementet bør raskt vurdere de nylige spørsmålene til avgangseksamenen fra videregående skole og deres mangesidige innvirkning. Om nødvendig bør de supplere og justere veiledningsplanen og raskt publisere eksempler på eksamensspørsmål til avgangseksamenen fra videregående skole i 2026. Ellers kan prinsippet om at «undervisningen skal samsvare med eksamen» være uholdbart. Rektorer på videregående skoler vil bli forvirret når de utvikler utdanningsplaner for skoleåret 2025–2026, elevene vil være usikre på hvordan de skal studere til eksamen, og det vil bli en spredning av privatundervisning og tilleggskurs på grunn av eksamensvanskelighetsgraden.
Lokale myndigheter er for tiden i gang med å implementere planen. Når det gjelder karaktersetting, krever årets eksamen mer samarbeidende karaktersetting. Basert på karaktersettingsresultatene og evalueringene bør det utvikles et system for massekaraktersetting for å sikre kandidatenes legitime rettigheter. For eksempel kan resultatene av kandidater som svarer riktig eller feil på flervalgsspørsmål brukes – et riktig svar gir 0,25 poeng, mens et feil svar resulterer i et tap på 0,25 poeng.
Det finnes mange måter å berolige offentligheten på, samtidig som man sørger for at avgangseksamenen fra videregående skole er trygg, seriøs, gjennomført i henhold til regelverket og effektiv.
Avgangseksamenen fra videregående skole er en stor oppgave for utdanningssektoren, og påvirker millioner av mennesker når det gjelder bredden av aktiviteten, dybden av forståelsen, høyden av drømmer og lengden av tiden. Når eksamensspørsmålene fremkaller bred offentlig reaksjon, betyr det at det er betydelige problemer som må tas tak i.
Kilde: https://thanhnien.vn/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-toan-tieng-anh-kho-nhung-ly-lai-rat-de-18525062910000718.htm
Kommentar (0)