Projekt ustawy o szkolnictwie zawodowym (nowelizacja): Inteligentny streaming, efektywne kształcenie

Na szczególną uwagę zasługuje uznanie programów szkół zawodowych, które integrują ogólną wiedzę kulturową i umiejętności zawodowe. Ponadto projekt rozszerza autonomię instytucji kształcenia zawodowego, wprowadza szczegółowe regulacje dotyczące wykładowców, podnosi standardy programów szkoleniowych i systemów zapewniania jakości itp.

Dr Le Tri Khai – dyrektor Kolegium Kon Tum (Quang Ngai): Wspieranie instytucji kształcenia zawodowego

Projekt ustawy o szkolnictwie zawodowym (znowelizowany) uzupełnia model liceum zawodowego, integrując podstawową wiedzę zdobytą w szkole średniej i szkolenie zawodowe dla absolwentów szkół gimnazjalnych, co jest konieczne i wykonalne w obecnej sytuacji. Model ten przyczynia się do wdrożenia systemu podziału na klasy w szkołach ponadgimnazjalnych, skracając czas nauki i pomagając uczniom w szybkim zdobyciu umiejętności, stabilnej pracy lub kontynuowaniu nauki na wyższym poziomie.

Podstawę do wdrożenia modelu stanowi wydane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia Okólnik 15/2022, zezwalający placówkom kształcenia zawodowego na prowadzenie zajęć z wiedzy o kulturze na poziomie szkoły średniej.

Aby jednak ten model był skuteczny, konieczne jest zaprojektowanie elastycznego, praktycznego i przyjaznego studentom programu kształcenia kulturowego i zawodowego; zwiększenie czasu przeznaczonego na praktykę oraz odpowiednie rozdysponowanie go między kulturą a zawodem. Studenci powinni być zwolnieni z opłat za naukę; priorytetem powinno być szkolenie w zawodach trudno dostępnych, specyficznych i służących rozwojowi lokalnemu. Państwo musi wspierać koszty szkolenia i wspierania nauczycieli; inwestować w obiekty, sprzęt i programy dla instytucji kształcenia zawodowego, zwłaszcza w jednostki wysokiej jakości.

Ponadto, wzmocnienie koordynacji z przedsiębiorstwami w zakresie rozwoju programów, nauczania, staży i oceny efektów uczenia się jest niezbędne, aby zapewnić wydajność i sprostać potrzebom rynku pracy. Konieczne jest ustanowienie wewnętrznego systemu zapewnienia jakości i ciągłe doskonalenie go w oparciu o informacje zwrotne od interesariuszy. Wykwalifikowane instytucje kształcenia zawodowego powinny mieć możliwość prowadzenia zajęć z zakresu kultury szkolnictwa średniego i kształcenia zawodowego.

Projekt ustawy zezwala również uczelniom należącym do sił zbrojnych oraz specjalistycznym szkołom artystycznym na kształcenie na poziomie college'u i średnim... Może to wywrzeć dużą presję na instytucje kształcenia zawodowego, które borykają się z trudnościami w rekrutacji studentów, a także borykają się z niedostateczną świadomością społeczną na temat kształcenia zawodowego.

Studenci kierunku Technologia Motoryzacyjna, Politechnika Tay Nguyen (Dak Lak). Zdjęcie: TT

Aby uniknąć fragmentacji systemu, nakładania się na siebie i trudności w kontroli jakości, uważam, że konieczne są jasne regulacje: instytucje szkolnictwa wyższego powinny oferować wyłącznie kształcenie na poziomie uniwersyteckim i wyższym; transfer w celu podniesienia poziomu kształcenia może być realizowany przez uniwersytety we współpracy z kształceniem zawodowym, ale nie może rozszerzać kształcenia na poziomie średnim i wyższym. Konieczne jest wyraźne rozgraniczenie kształcenia uniwersyteckiego i zawodowego w systemie krajowym, zapewniając, że metody i cele kształcenia są odpowiednie dla każdego poziomu kształcenia i powiązane z potrzebami rynku pracy.

Projekt ustawy wprowadza również przełomowe treści, takie jak: uznawanie efektów uczenia się, nabytych kompetencji zawodowych oraz wzmocnienie roli przedsiębiorstw w kształceniu zawodowym. Jest to trend zgodny z ideą otwartej edukacji, który pomaga uczniom wcześnie wejść na rynek pracy, doskonalić umiejętności zawodowe i zwiększać szanse na zatrudnienie.

Przedsiębiorstwa nie tylko mają dostęp do wysoko wykwalifikowanych zasobów ludzkich, ale także aktywnie uczestniczą w rozwoju programów i ocenie studentów. Jednak aby ten mechanizm był skuteczny, konieczne jest ujednolicenie procesu oceny oraz jasne i transparentne uznawanie efektów uczenia się.

Jednocześnie należy określić obowiązki przedsiębiorstw w zakresie wspierania programów, placówek, udziału w ocenie wyników szkoleń, a także dysponować elastycznym mechanizmem wykorzystywania personelu z przedsiębiorstw; należy wprowadzić zasady zachęcające ekspertów do udziału w nauczaniu i propagandzie, aby uczniowie i przedsiębiorstwa mogli się ze sobą zgodzić i aktywnie uczestniczyć.

Dr Tran Van Anh – dyrektor Dai Viet College w Da Nang: Rozsądny model przejścia

Model szkoły średniej zawodowej, integrujący podstawową wiedzę nabytą w szkole średniej i szkolenie zawodowe dla absolwentów gimnazjum, stanowi rozsądne przejście między kształceniem ogólnym a zawodowym, a jednocześnie pomaga „lekko” usprawnić proces kształcenia, zapewniając zarówno wiedzę nabytą w szkole średniej, jak i orientację, wiedzę zawodową i zatrudnienie dla uczniów.

Nadal jednak funkcjonuje system liceów zawodowych (liceów zawodowych), dlatego konieczne jest uregulowanie statusu prawnego liceów zawodowych i szkół zawodowych, zapewniając spójność struktury organizacyjnej i poziomu kształcenia.

Z drugiej strony, w modelu szkoły zawodowej programy kształcenia zawodowego muszą być specjalnie ukierunkowane na umożliwienie uczniom kontynuowania nauki na wyższych szczeblach, takich jak szkoły zawodowe, a nawet uniwersytety.

Jednym z nowych punktów projektu jest rozszerzenie zakresu kierunków kształcenia na poziomie wyższym i średnim, w tym na uniwersytetach sił zbrojnych i specjalistycznych szkołach artystycznych. W tym celu należy wprowadzić surowe regulacje dotyczące listy zawodów specjalistycznych, których uczelnie nie mogą kształcić, lub aby kształcić, muszą dysponować kadrą wykładowców i odpowiednim zapleczem.

Przepisy dotyczące listy zawodów i uczelni, które mogą prowadzić kształcenie w określonych zawodach, pomagają również w zarządzaniu jakością i sprawiedliwości, unikając sytuacji, w której każdy uniwersytet może kształcić w zawodach na poziomie uniwersyteckim. Ponadto możliwe jest uregulowanie proporcji między liczbą studentów w uczelni. Na przykład, jeśli uczelnia kształci w zawodzie A, a limit miejsc wynosi 200, limit miejsc wynosi 30, co odpowiada 15%. Ma to na celu zapewnienie, że kształcenie w uczelni pozostanie głównym zadaniem instytucji szkolnictwa wyższego.

Pan Nguyen Thai Binh – dyrektor Politechniki Tay Nguyen (Dak Lak): Tworzenie korytarza prawnego dla innowacji w edukacji zawodowej

Projekt jest tworzony w ścisłej zgodności z polityką Partii, Konstytucją, traktatami międzynarodowymi i praktyką krajową, zapewniając dziedziczenie, rozwój i stworzenie prawnego korytarza innowacji w zakresie rozwoju kształcenia zawodowego.

W szczególności wiele przepisów zostało dostosowanych, skróconych lub przeniesionych do aktów prawnych w celu ograniczenia powielania procedur administracyjnych, tworząc korzystniejsze warunki dla organizacji i osób uczestniczących w edukacji zawodowej. Treści, które nie są już istotne, takie jak klasyfikacja placówek, warunki rozdzielania i łączenia, procedury międzynarodowej współpracy szkoleniowej itp., zostały usunięte lub przekazane rządowi do szczegółowych wytycznych.

Jednocześnie projekt wprowadza przepisy dotyczące uznawania efektów uczenia się i nabytych umiejętności; rozszerza zakres przedmiotów kształcenia na poziomie wyższym i średnim, takich jak instytucje edukacji artystycznej i instytucje sił zbrojnych; umożliwia instytucjom kształcenia zawodowego inwestowanie za granicą, zgodnie z tendencją wszechstronnej integracji.

Model szkoły zawodowej, łączący podstawową wiedzę z zakresu szkoły średniej i szkolenie zawodowe dla absolwentów gimnazjów, jest w obecnym kontekście konieczny i możliwy do zrealizowania. Model ten przyczynia się do wdrożenia podziału na klasy w szkołach ponadgimnazjalnych, skracając czas nauki i pomagając uczniom w szybkim zdobyciu umiejętności, stabilnej pracy lub kontynuowaniu nauki na wyższym poziomie. Moim zdaniem instytucje kształcenia zawodowego, które realizują Ogólnokształcący Program Kształcenia, aby absolwenci gimnazjów mogli kontynuować naukę na poziomie średnio zaawansowanym, zgodnie z Okólnikiem 15/2022, mają prawo do nauczania wiedzy kulturowej z zakresu szkoły średniej.

Aby jednak ten model był skuteczny, konieczne jest jasne zdefiniowanie znaczenia dyplomów ukończenia szkół zawodowych, integrujących wiedzę zdobytą w szkole średniej, w krajowym systemie edukacji. Rozszerzenie autonomii pomaga instytucjom kształcenia zawodowego w zwiększeniu wygody i elastyczności w działaniach zawodowych i zarządzaniu szkołą, od ustalania i dostosowywania celów, przez rekrutację i kwestie finansowe, po skrócenie procedur administracyjnych.

W odniesieniu do treści „współwłasności stałych nauczycieli w placówkach kształcenia zawodowego” stwarza ona warunki, aby jednostki mogły zapewnić sobie liczną grupę doświadczonych nauczycieli, zróżnicować źródła stałych nauczycieli, zapewnić dostęp do wielu wysokiej jakości zasobów szkoleniowych, w tym ekspertów i inżynierów, którzy odpowiadają standardom zawodowym i potencjałowi pedagogicznemu.

Projekt wspomina również o uznawaniu efektów uczenia się, nabytych kompetencji zawodowych oraz wzmocnieniu roli przedsiębiorstw w kształceniu zawodowym. Jest to nieunikniony i praktyczny wymóg, który istnieje od dawna, ponieważ przedsiębiorstwa dysponują realnym środowiskiem produkcyjnym, odzwierciedlającym zapotrzebowanie społeczeństwa na zasoby ludzkie. Dzięki odpowiednim i nowoczesnym zasobom, szkoły mogą traktować przedsiębiorstwa jako „sale ćwiczeń” i „laboratoria” szkoleniowe. – Dr Tran Van Anh.

Source: https://giaoducthoidai.vn/du-thao-luat-giao-duc-nghe-nghiep-sua-doi-phan-luong-thong-minh-dao-tao-hieu-qua-post744392.html