Profesor Nguyen Minh Thuyet wskazuje na sukcesy i ograniczenia Programu kształcenia ogólnego z 2018 r.

Podczas warsztatów krajowych „Sytuacja bieżąca i rozwiązania w zakresie wdrażania programu edukacji podstawowej”, które odbyły się na Uniwersytecie Edukacyjnym Uniwersytetu Hue, profesor Nguyen Minh Thuyet wskazał na początkowe sukcesy i ograniczenia programu oraz zaproponował rozwiązania mające na celu ich przezwyciężenie.

23 sierpnia na Uniwersytecie Edukacyjnym Uniwersytetu Hue odbyły się krajowe warsztaty pt. „Sytuacja bieżąca i rozwiązania dotyczące wdrażania Programu Edukacji Ogólnej (GDPT) na poziomie podstawowym”, których celem była ocena skuteczności programu na poziomie podstawowym.

Wydarzenie przyciągnęło wielu ekspertów z dziedziny edukacji, których celem było przedstawienie optymalnych rozwiązań dla wdrożenia Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018. Warsztaty były nie tylko okazją do dyskusji, ale także fundamentem reformy edukacji podstawowej w całym kraju. Profesor Nguyen Minh Thuyet, redaktor naczelny Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, przedstawił raport, w którym wskazał na sukcesy i ograniczenia programu po jego wdrożeniu.

Profesor Nguyen Minh Thuyet, redaktor naczelny Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, przedstawił raport na konferencji.

ZDJĘCIE: HUY LE

W warsztatach wzięło udział ponad 200 badaczy, nauczycieli, pracowników wydziałów i kadry zarządzającej szkołami, studentów studiów podyplomowych i studentów z ponad 80 placówek edukacyjnych i szkoleniowych, wydawców i instytutów badawczych, którzy przedstawili 88 raportów naukowych na temat badań, pomiarów i proponowanych rozwiązań dla programu.

Początkowe sukcesy i ograniczenia Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018

Podczas warsztatów profesor Nguyen Minh Thuyet wygłosił ponad dwugodzinny raport na temat początkowych sukcesów i ograniczeń programu.

Jak twierdzi profesor Nguyen Minh Thuyet, w ramach Programu kształcenia ogólnego na rok 2018 po 5 latach realizacji tylko pierwsza grupa uczniów ukończyła cały program, ale należy również spojrzeć wstecz na to, co zostało zrobione i co jeszcze należy rozwiązać, aby innowacje były skuteczne.

Warsztatom przewodniczyli moderatorzy.

ZDJĘCIE: HUY LE

Odnosząc się do oceny sukcesu, profesor Nguyen Minh Thuyet stwierdził, że „pierwszym sukcesem jest to, że program ogólny oraz program wszystkich przedmiotów i zajęć edukacyjnych (zwanych dalej przedmiotami) zostały zrealizowane w postaci 3 zestawów podręczników (SGK), obejmujących pełne podręczniki do wszystkich przedmiotów i wiele innych podręczników do niektórych przedmiotów (podręczniki do języka angielskiego wielu wydawców). Chociaż zgodnie z przepisami prawa (uchwała nr 88/2014 Zgromadzenia Narodowego i ustawa o edukacji) rola podręczników uległa zmianie, program jest realizowany w postaci podręczników, zwłaszcza w kontekście wdrażania uchwały nr 88/2014 „każdy przedmiot ma wiele podręczników”, przy jednoczesnym zapewnieniu spójności z programem, co jest naprawdę niezwykłym sukcesem.

Drugim, bardzo podstawowym sukcesem jest to, że administratorzy placówek oświatowych, nauczyciele i uczniowie skutecznie wdrożyli program.

„Po raz pierwszy w historii edukacji w naszym kraju, co najmniej od 1976 roku, kierownicy oświaty i nauczyciele zaczęli zwracać uwagę na studiowanie programu nauczania, aby nauczać zgodnie z programem, stopniowo przezwyciężając nawyk kierowania i nauczania całkowicie ograniczonego do podręcznika. Dzięki wysiłkom i kreatywności zespołu kierowników oświaty, nauczycieli i uczniów w całym kraju, jakość kształcenia stopniowo się poprawia, spełniając wymogi Uchwały nr 29/2013, Uchwały nr 88/2014, Ustawy o Edukacji, a także prawa życia, które mają na celu wszechstronny rozwój cech i umiejętności uczniów” – ocenił profesor Nguyen Minh Thuyet.

Delegaci uczestniczący w warsztatach

ZDJĘCIE: HUY LE

Według niego, niedawny egzamin maturalny w 2025 roku jest świadectwem wstępnych rezultatów wdrożenia programu. Biorąc za przykład egzamin z literatury: w przeciwieństwie do poprzedniego egzaminu, w którym materiałami testowymi były wyłącznie teksty omawiane w podręcznikach, nawet w ramach „ograniczonego programu”, tym razem materiałem do oceny umiejętności czytania ze zrozumieniem był całkowicie nieprzestudiowany fragment z podręcznika. Wyniki egzaminu z literatury i innych przedmiotów ogółem, wyrażone odsetkiem uczniów spełniających wymagania dotyczące ukończenia szkoły i zróżnicowaniem rozkładu wyników, pokazują, że większość uczniów szkół średnich uczących się według nowego programu i nowych podręczników spełniła wymagania dotyczące rozwijania cech i umiejętności programowych.

Zdaniem profesora Nguyen Minh Thuyet powodem powyższych sukcesów jest właściwa polityka i środki dotyczące reformy edukacji ogólnej zaproponowane w dokumentach rządu centralnego, Zgromadzenia Narodowego i rządu, a także ścisła i skuteczna realizacja wytycznych Ministerstwa Edukacji i Szkolenia.

Program kształcenia ogólnego na rok 2018 nie tylko cieszy się uznaniem opinii publicznej w kraju, ale także otrzymuje pozytywne recenzje od międzynarodowych ekspertów w dziedzinie edukacji z Banku Światowego i wielu innych ekspertów.

Profesor, doktor nauk ścisłych Do Duc Thai, redaktor naczelny przedmiotu matematyka w Programie Kształcenia Ogólnego w 2018 r., wygłosił przemówienie.

ZDJĘCIE: HUY LE

„Nowy program edukacji ogólnej w Wietnamie na lata 2018–2025 jasno określił cel transformacji całego systemu edukacji ogólnej z podejścia opartego na treściach na podejście oparte na kompetencjach, z podejścia skoncentrowanego na nauczycielu na podejście skoncentrowane na uczniu, w kierunku nauczania i uczenia się opartego na technologii i umiejętnościach. Te znaczące zmiany nie tylko przyniosą korzyści przyszłym pokoleniom, ale także przyczynią się do długoterminowego rozwoju gospodarczego kraju” – ocenił nowozelandzki uczony Lance King.

Trzecim i niezwykle ważnym powodem sukcesu jest wysiłek i kreatywność menedżerów, nauczycieli i uczniów w całym kraju, którzy wdrażają innowacje programowe i podręczniki zgodnie z uchwałami Partii i państwowymi aktami prawnymi. Dzięki wysiłkom całego sektora nowy program wszedł w życie, przyczyniając się do poprawy jakości kształcenia, spełniając wymogi industrializacji, modernizacji i integracji międzynarodowej.

Ograniczenia programu kształcenia ogólnego na rok 2018

Według profesora Nguyen Minh Thuyet, pierwszym ograniczeniem podręczników jest ciągła zmiana niektórych zasad określonych w obowiązujących dokumentach prawnych. Na przykład, tuż przed wdrożeniem programu w szkołach średnich, pod nadzorem właściwych organów, program musiał zmienić historię z przedmiotu wybieranego ze względu na orientację zawodową na przedmiot obowiązkowy, zmniejszając liczbę przedmiotów fakultatywnych. Spowodowało to brak równowagi w łączeniu przedmiotów ukierunkowanych na karierę zawodową, co nie było zgodne z wymogami edukacji zorientowanej na karierę zawodową na tym poziomie edukacji, a zwłaszcza z celami i treściami tego przedmiotu ukierunkowanymi na karierę zawodową w szkole średniej (nie nauczanie historii ogólnej, lecz nauczanie tematyczne).

Rezolucja 88/2014 Zgromadzenia Narodowego stanowi: „Wdrażanie uspołecznienia opracowywania podręczników; dla każdego przedmiotu istnieje pewna liczba podręczników… Placówki kształcenia ogólnego wybierają podręczniki do użytku na podstawie opinii nauczycieli, uczniów i rodziców, zgodnie z wytycznymi Ministerstwa Edukacji i Szkolenia”. Jednakże Okólnik nr 25/2020 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia przyznaje Prowincjonalnemu Komitetowi Ludowemu prawo do decydowania o wyborze na podstawie głosowania rady ds. wyboru podręczników dla każdego przedmiotu. Okólnik nr 27/2023 niedawno usunął przepis dotyczący organizacji rady ds. wyboru podręczników, ale uprawnienia decyzyjne nadal należą do Prowincjonalnego Komitetu Ludowego.

„Decyzja o wyborze podręczników na szczeblu prowincji może ułatwić zarządzanie kadrą zarządzającą. Odzwierciedla to jednak stary sposób myślenia o zarządzaniu nauczaniem i uczeniem się: zarządzanie według zestawu podręczników, a nie zarządzanie według programu” – zauważył profesor Nguyen Minh Thuyet.

„Ograniczanie stosowania ujednoliconego podręcznika, czy to na poziomie prowincji, czy w placówce edukacyjnej, w istocie nadal polega na wdrażaniu zasady «jeden program, jeden podręcznik», co doprowadzi do przekształcenia monopolu na poprzedni zestaw podręczników w monopol na podręczniki już istniejące, eliminując możliwość pojawienia się w przyszłości nowych podręczników opracowywanych przez organizacje i osoby prywatne, w tym nauczycieli, w celu uaktualniania realiów życia i rozwoju nauki, dostosowanych do nowego etapu” – profesor Nguyen Minh Thuyet wskazał na niedociągnięcia.

Według profesora Nguyen Minh Thuyet, rezolucja 88/2014, która stanowi: „Zachęcanie organizacji i osób prywatnych do tworzenia podręczników w oparciu o program kształcenia ogólnego”, nie stanowi, że państwo kontroluje ceny podręczników. Jednak do 2023 roku, po tym jak szereg przedsiębiorstw zmobilizuje kapitał i zaciągnie pożyczki na produkcję podręczników, znowelizowana ustawa o cenach stanowi, że podręczniki znajdą się na liście towarów, których ceny maksymalne zostaną ustalone przez państwo. W kontekście wzrostu cen materiałów, robocizny i wszystkich innych towarów o 20% do 40%, same ceny podręczników zostaną obniżone o 20%-25%, co stwarza realne trudności dla przedsiębiorstw.

Uchwała 88/2014 stanowi: „Rząd powinien wprowadzić mechanizm zapewniający uczciwość w opracowywaniu i korzystaniu z podręczników”. Jednak do tej pory, po 11 latach, wciąż nie ma dokumentu regulującego ten mechanizm, co powoduje, że budżet państwa nadal wydaje ogromne kwoty na przedsiębiorstwa państwowe produkujące podręczniki (średnio 400 miliardów VND/zestaw podręczników), podczas gdy uspołecznione przedsiębiorstwa produkujące podręczniki muszą nadal zmagać się z pokonywaniem wszystkich wyzwań.

„Niedawno komisja Zgromadzenia Narodowego opowiedziała się za powrotem do polityki »jeden program, jeden zestaw ujednoliconych podręczników w całym kraju«, proponując nawet »bezpłatne zapewnienie podręczników uczniom do 2030 roku«. Być może ta propozycja nie do końca uwzględniała politykę i praktykę stosowania »jednego programu, wielu podręczników« na świecie i w samym Wietnamie przed reformą edukacji w 1956 roku oraz w Wietnamie Południowym przed 1975 rokiem” – powiedział profesor Nguyen Minh Thuyet.

Delegaci uczestniczący w warsztatach

ZDJĘCIE: HUY LE

Ponadto istnieją ograniczenia zasobów, które nie gwarantują wdrożenia programu; niektóre dokumenty prawne i wytyczne Ministerstwa Edukacji i Szkolenia dotyczące oceny wyników kształcenia nie są spójne ze sobą i z programem; nauczanie i uczenie się w wielu placówkach edukacyjnych nie jest zgodne z duchem i treścią programu.

Według profesora Nguyen Minh Thiet, Program Edukacji Ogólnej na rok 2018 stanowi: „Opracowywanie programu edukacji ogólnej jest działaniem regularnym, obejmującym etapy oceny, modyfikacji, uzupełnienia i doskonalenia programu w trakcie procesu wdrażania…”. Dlatego w przyszłości program będzie wymagał dostosowania i uzupełnienia do aktualnej sytuacji oraz nowych dokumentów Partii, Państwa, dokumentów programowych i edukacyjnych w każdym okresie rozwoju. Konieczne jest przezwyciężenie sytuacji przeciążenia i stworzenie uczniom warunków, aby mieli więcej czasu na zabawę, rozrywkę, udział w zajęciach sportowych i kulturalnych…; określenie wymagań do osiągnięcia w zakresie cech, zdolności…; opracowanie programów edukacyjnych dla przedmiotów specjalistycznych; dostosowanie lokalnych treści edukacyjnych; zapewnienie inicjatywy w tworzeniu planów szkolnych; ujednolicenie programu i dokumentów dotyczących oceny efektów kształcenia; stworzenie sprzyjających warunków do realizacji programu.

Źródło: https://thanhnien.vn/gs-nguyen-minh-thuyet-chi-ra-thanh-cong-va-han-che-cua-chuong-trinh-gdpt-2018-185250823153112767.htm