Wyniki egzaminów maturalnych 2025: odzwierciedlające lokalną jakość nauczania

Po raz pierwszy treść i orientacja programu kształcenia ogólnego z 2018 roku zostały uwzględnione w egzaminie maturalnym w 2025 roku. Chociaż nadal istnieją pewne ograniczenia i niedociągnięcia, które należy przezwyciężyć, egzamin ten pozostawił wiele wartości dla wietnamskiej edukacji, zmieniając sposób nauczania, uczenia się i myślenia o organizacji egzaminu.

Wartości z pierwszego egzaminu w ramach nowego programu

Przede wszystkim konieczna jest zmiana metody oceniania w kierunku rozwijania kompetencji. Egzamin nie koncentruje się już na zapamiętywaniu, lecz na ocenie umiejętności stosowania wiedzy. Wiele pytań dotyczy sytuacji praktycznych, zmuszając uczniów do zrozumienia istoty problemu, logicznego myślenia i elastycznego stosowania wiedzy. Uniemożliwia to uczniom uczenie się na pamięć, a nauczyciele muszą innowacyjnie podchodzić do swoich metod, od wyjaśniania po kierowanie i stymulowanie myślenia. Jest to krok zgodny z duchem nowego programu kształcenia ogólnego.

Kandydaci do egzaminu maturalnego w 2025 r.

ZDJĘCIE: NHAT THINH

Wyniki egzaminu wyraźnie odzwierciedlają to zróżnicowanie: średnia ocen spadła z 6,75 (w 2024 r.) do 6,17, ale liczba punktów 10 wzrosła z 10 878 do 15 331. Co ciekawe, matematyka nie miała 10 punktów w 2024 r., ale w tym roku 513 prac uzyskało punkty bezwzględne. To pokazuje, że egzamin został dobrze sklasyfikowany, co pomaga uniwersytetom i uczelniom w skuteczniejszej rekrutacji.

Wyniki egzaminów z 2025 roku częściowo odzwierciedlają również jakość nauczania i uczenia się w miejscowościach po okresie wdrażania nowego programu. Wielu uczniów było zdezorientowanych, rozwiązując praktyczne zadania matematyczne lub pytania wymagające myślenia interdyscyplinarnego, co pokazuje, że nadal istnieje luka między obecną metodą nauczania a rzeczywistymi wymaganiami egzaminu.

Bardzo cenioną nowością jest możliwość wyboru testu łączonego i brak konieczności zdawania testu z języka obcego – co stwarza im możliwość wyboru przedmiotów zgodnie z ich mocnymi stronami i orientacją zawodową. Jednocześnie wynik końcowy jest obliczany na podstawie stosunku 50% transkryptu do 50% wyniku z egzaminu, co zmniejsza presję związaną z jednym egzaminem. Dzięki temu studenci są zachęcani do równomiernej nauki wszystkich przedmiotów przez 3 lata, zamiast skupiać się tylko na „wkuwaniu” przed egzaminem. To pozytywna zmiana, zgodna z duchem „kompleksowej edukacji ” zaproponowanej w Programie Kształcenia Ogólnego na rok 2018.

Krajowa rejestracja na egzaminy online oszczędza czas, zmniejsza liczbę błędów i pokazuje postęp w cyfrowej transformacji edukacji.

Ograniczenia i niedociągnięcia, które należy pokonać

Mimo że egzamin ten ma wiele zalet, nadal ma wiele niedociągnięć, które wymagają poprawy.

Chociaż ocena kompetencji została skoncentrowana, rozkład wyników z wielu przedmiotów wskazuje na to, że wyniki nie są wysokie. Średni wynik z matematyki wynosi zaledwie 4,78; z języka angielskiego 5,38; z biologii 5,78. Odsetek kandydatów z wynikami poniżej średniej z niektórych przedmiotów sięga 30–56%. Warto zauważyć, że niektóre przedmioty, takie jak matematyka, geografia i biologia, mają wysoką liczbę 10 punktów, podczas gdy średnia ocen jest niska – być może egzamin nie jest odpowiedni dla poziomu ogólnego.

Występuje nierównowaga w wyborze kombinacji egzaminów. W 2025 roku liczba studentów wybierających kombinacje przedmiotów społecznych będzie nadal dominować, podczas gdy liczba studentów wybierających kombinacje przedmiotów przyrodniczych znacznie spadnie, zwłaszcza w przypadku biologii, gdzie liczba kandydatów wynosi mniej niż 70 000, co stanowi 6%. Wielu studentów wybiera kombinacje „łatwe do zdobycia”, zamiast kierować się swoją orientacją zawodową lub rzeczywistymi predyspozycjami.

Rodzi to obawy dotyczące braku równowagi w przyszłym rozdysponowaniu zasobów ludzkich, zwłaszcza w branżach inżynieryjnej, technologicznej i STEM, które pilnie potrzebują zasobów.

Niespójność w ocenie transkryptów. Polityka uwzględniania wyników transkryptów w procesie ukończenia szkoły jest słuszna, ale jej wdrażanie wciąż jest niejasne. Niektóre szkoły mają tendencję do „luźnego” przyznawania punktów, co prowadzi do tego, że transkrypty nie odzwierciedlają dokładnie umiejętności uczniów.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi kontynuować prace nad stworzeniem ujednoliconego banku pytań na egzaminie kończącym szkołę średnią, zapewniając zróżnicowanie i równowagę poziomów poznawczych.

Zdjęcie: Dao Ngoc Thach

Niezbędne wskazówki na przyszłość

Poprawa jakości nauczania i uczenia się w szkołach stanowi kluczowy czynnik skutecznej realizacji Programu kształcenia ogólnego na rok 2018.

Informatyka, technologia i nauki przyrodnicze muszą być systematycznie inwestowane w zasoby ludzkie, infrastrukturę i kadrę dydaktyczną. Zwiększ liczbę zajęć dydaktycznych o 2 sesje dziennie, połącz zajęcia doświadczalne, STEM i doradztwo zawodowe, aby uczniowie mogli uczyć się w powiązaniu z praktyką.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi kontynuować tworzenie ujednoliconego banku testów, zapewniającego zróżnicowanie i równowagę poziomów poznawczych. Zastosowanie technologii do generowania pytań dostosowanych do obszarów zdolności pomaga ograniczyć uczenie się na pamięć, jednocześnie dokładnie odzwierciedlając umiejętności uczniów.

Konieczne jest ujednolicenie transkryptów i zróżnicowanie metod oceny ukończenia studiów. Należy przeprowadzić pilotaż bardziej elastycznego systemu oceny ukończenia studiów. Studenci mogą wybrać ocenę na podstawie wyników egzaminów lub połączyć wyniki egzaminów z transkryptami, co pomoże zmniejszyć presję i zachęci studentów do regularnej nauki w trakcie całego procesu.

Promuj cyfrową transformację egzaminów. Aby wdrożyć egzaminy komputerowe od 2027 roku, konieczne jest inwestowanie w infrastrukturę informatyczną, zwłaszcza w obszarach oddalonych.

Źródło: https://thanhnien.vn/ket-qua-thi-tot-nghiep-thpt-2025-phan-anh-chat-luong-day-hoc-dia-phuong-185250729192801714.htm