W pełnym emocji liście o nauce, opublikowanym 21 maja w gazecie Thanh Nien , Pham Thanh Thu, uczeń 11. klasy liceum Bao Loc (miasto Bao Loc, prowincja Lam Dong ), napisał: „Chciałbym, aby ograniczono liczbę lekcji i testów, a uczniowie byli mniej oceniani na podstawie ocen. Zamiast tego moglibyśmy organizować zajęcia praktyczne, takie jak nauka umiejętności przetrwania w niebezpiecznych sytuacjach…”.
Oczywistym jest, że zajęcia takie jak czytanie, nauka pływania, oglądanie filmów, rozwijanie umiejętności życiowych i przygotowywanie się do przedsiębiorczości są uzasadnionymi aspiracjami milionów studentów, ale obecnie zmagają się oni z „nadmiarem” nauki.
Ostatnio wielu rodziców zastanawiało się, dlaczego pomimo ograniczonego programu nauczania, ich dzieci nadal muszą uczyć się dniem i nocą. To pytanie, pełne niepokoju i udręki, odzwierciedla wspólne odczucia nas wszystkich, którzy przystępują do programu nauczania ogólnego w 2018 roku na wszystkich trzech poziomach.
Zakłada się, że ten nowy program zmniejszy liczbę przedmiotów i godzin lekcyjnych, zwiększy praktyczne zastosowanie i naukę poprzez działanie oraz położy nacisk na myślenie krytyczne i kreatywność uczniów.
Jednak po trzech latach wdrażania projektu etapami, zdaliśmy sobie sprawę z wielu przeszkód, mieliśmy wiele obaw i często głęboko wzdychaliśmy z następujących powodów.
Studenci muszą być uwolnieni od części presji związanej z nauką.
Stawianie uczniom zbyt ambitnych celów.
Po tym, jak usłyszałam opowieść mojej przyjaciółki o tym, jak pomagała córce przygotować się do egzaminu końcowego w drugiej klasie, zaczęłam się zastanawiać, dlaczego podstawowa wiedza ze szkoły podstawowej jest dla dzieci tak trudna.
W szczególności dziecko miało trudności z rozróżnianiem słów opisujących stany od słów opisujących przedmioty. Matka i dziecko kłóciły się, zastanawiając się, jak klasyfikować słowa w kategorie. Następnie dziecko musiało „zmagać się” ze strukturami zdaniowymi, takimi jak „kto jest jak co, kto robi co”… Ta historia wyraźnie pokazuje, że „burze i wichury to nic w porównaniu z gramatyką wietnamską”, która obecnie obciąża umysły dzieci już od 7. roku życia.
Jeśli rodzice nie zapiszą swoich dzieci na dodatkowe zajęcia już w szkole podstawowej, to zastanawiam się, czy będą w stanie poradzić sobie z ilością powtórek i testów próbnych, które ich dzieci będą musiały wykonać, biorąc pod uwagę stale rosnący poziom trudności?
Czasy, gdy starsze rodzeństwo udzielało korepetycji młodszym, już prawie minęły, ponieważ program nauczania znacznie różni się między dziećmi, których dzieci są w wieku 2-3 lat od siebie. Nie wspominając już o tym, że szkoły korzystają z różnych zestawów podręczników.
W związku z tym wiele rodzin nie ma innego wyboru, jak tylko posyłać dzieci do korepetytora po szkole. Sytuacja, w której dzieci są przytłoczone obowiązkami szkolnymi, a przez to coraz bardziej zmęczone, staje się coraz częstsza.
Nowy program nauczania jest „przeciążony” poprzez większy nacisk na wiedzę i umiejętności.
Zostawmy na chwilę na boku zamieszanie wokół „3 nauczycieli, 1 podręcznik” lub „2 nauczycieli, 1 podręcznik” w przedmiotach zintegrowanych; chcę jedynie podkreślić, jak ważna jest wiedza i umiejętności wymagane w zakresie języka i literatury wietnamskiej na poziomie szkoły średniej niższego stopnia.
To już drugi rok, w którym korzystamy z serii podręczników „Connecting Knowledge with Life ” w szóstej klasie. Wielokrotnie byłam świadkiem sytuacji, w których zarówno nauczyciele, jak i uczniowie byli przytłoczeni ogromną ilością materiału. Wiele zupełnie nowych tekstów pojawiło się po raz pierwszy. Wiele ważnych dzieł z poprzedniego programu nauczania (takich jak „ Chmury i fale ” w dziewiątej klasie i „Dziewczynka z zapałkami ” w ósmej klasie) zostało przeniesionych do szóstej klasy.
Nawet pomimo niezwykle subtelnego i umiejętnego użycia języka w tekście o Co To , autor celowo umieścił na początku dość długi fragment, utrudniając zrozumienie czytanego tekstu uczniom szkoły podstawowej.
Sekcja wietnamska jest pełna wiedzy do przyswojenia i umiejętności do rozwinięcia. Dodatkowo, podręcznik zawiera liczne ćwiczenia obejmujące różne działy wiedzy. Autorzy podręcznika wyjaśniają, że uczniowie zapoznali się z tą wiedzą już w szkole podstawowej, a teraz po prostu ćwiczą jej zaawansowane zastosowania. Jednak rzeczywistość nie zawsze jest tak jasna i płynna.
W tej samej lekcji, w części pisemnej, uczniowie muszą przećwiczyć trzy rodzaje pytań kolejno: komponowanie wiersza lục bát, pisanie akapitu wyrażającego uczucia na temat wiersza lục bát oraz przygotowanie eseju wyrażającego myśli na temat uczuć ludzi do ojczyzny. Nauczyciel prowadzi zajęcia w stanie dezorientacji, podczas gdy uczniowie gorączkowo starają się sprostać wymaganiom programu nauczania.
Już w szkole podstawowej uczniowie muszą zmierzyć się z ogromną ilością wiedzy.
„Niewygodna sytuacja” związana z innowacją w testowaniu i ocenie.
Na początku tego roku szkolnego Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zreformowało system oceniania, wymagając, aby egzaminy z literatury korzystały z materiałów spoza programu nauczania. Część pisemna, która stanowi większość oceny z egzaminu, również musi być oparta na nowych materiałach. Jest to wymóg konieczny, aby uniknąć nauczania i uczenia się w oparciu o eseje modelowe. Jednak w praktyce zaczęło pojawiać się wiele tragikomicznych historii.
Nauczyciel był zajęty poszukiwaniem materiałów do konstruowania pytań egzaminacyjnych. Uczniowie mieli trudności z powtórką materiału, nie wiedząc, od czego zacząć ani jak się zorientować. Zaczęły pojawiać się długie tematy esejów, zajmujące 2-3 strony formatu A4. Uczniowie klas 6, 7 i 10 musieli skupić się na czytaniu i rozumieniu nowego tekstu, odpowiedzieć na dziesiątki pytań wielokrotnego wyboru i napisać esej, którego nigdy wcześniej nie ćwiczyli – wszystko w ciągu 90 minut.
Na przykład, na niedawnym egzaminie semestralnym z literatury w siódmej klasie, uczniowie musieli napisać refleksję na temat postaci spoza programu nauczania. Nauczyciele i uczniowie gorączkowo przeglądali materiał, ponieważ istnieje niezliczona ilość dzieł tego samego gatunku poza podręcznikiem.
Nauczyciele stoją przed dylematem: przedstawienie uczniom kilku „polecanych” utworów literackich byłoby sprzeczne z przepisami, ale pozostawienie ich samym sobie w obliczu ogromnego bogactwa literatury skutkowałoby niskimi ocenami.
Presja nauki, powtarzania materiału i zdawania egzaminów coraz bardziej ciąży na barkach studentów!
Link źródłowy
Komentarz (0)