Jakie rozwiązania mogą zmniejszyć presję wywieraną na uczniów w związku z materiałami literackimi spoza podręczników?

Uczniowie klas 8 i 11 nie napotkali trudności, ponieważ znali już strukturę pytań na egzaminie z literatury i korzystali z materiałów spoza podręczników z poprzedniego roku szkolnego.

Obserwując wyniki egzaminów śródsemestralnych z pierwszego semestru, pojawiło się kilka obiecujących sygnałów. W szczególności, nauczanie literatury stopniowo eliminuje eseje wzorcowe i eliminuje uczenie się na pamięć oraz wkuwanie, które istniało od tak dawna.

Trudności pojawiają się, gdy dane są skomplikowane i obszerne.

Materiałem źródłowym w przypadku egzaminu z literatury jest jednak tekst. Jako że jest to zupełnie nowy kierunek, studenci nadal napotykają pewne trudności.

Na przykład, jeśli zadanie dotyczące tekstu (zazwyczaj jednego z gatunków: poezji, opowiadania, sztuki teatralnej lub eseju) jest długie i trudne, uczniowie będą mieli trudności z jego przeczytaniem i ukończeniem.

Przez ostatnie dwa lata Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zalecało nauczycielom korzystanie z materiałów innych niż podręczniki przy tworzeniu testów z literatury.

Kiedy nauczyciele zadają uczniom napisanie eseju w domu, mają oni wystarczająco dużo czasu na przeczytanie tekstu i zapoznanie się z materiałami źródłowymi, aby go zrozumieć. Jednak podczas testu, który trwa stosunkowo krótko (90 minut), dokładne zrozumienie treści i tematu tekstu wcale nie jest łatwe.

Uczniowie z dobrą znajomością języka mogą uznać zadanie za stosunkowo łatwe. Jednak osoby czytające powoli lub o ograniczonych zdolnościach poznawczych będą miały trudności ze zrozumieniem tekstu. Bez zrozumienia tekstu lub z powodu błędnej interpretacji uczniowie nie będą w stanie ukończyć zadania lub zboczą z tematu.

Studenci, którzy wybrali kombinację przedmiotów obejmującą literaturę, uzyskali bardzo dobre wyniki. Jednak w podobnym teście studenci, którzy nie wybrali literatury jako przedmiotu fakultatywnego, uzyskali bardzo słabe wyniki, popełniając wiele błędów, zwłaszcza w częściach dotyczących pisania esejów i analizy literackiej.

Egzamin semestralny z literatury dla uczniów ósmej klasy w szkole średniej Au Lac (Ho Chi Minh City)

Rozwiązania mające na celu zmniejszenie presji wywieranej na uczniów

Aby ułatwić uczniom zadanie, osoby opracowujące egzaminy z literatury powinny przede wszystkim zwrócić uwagę na długość tekstów. Osoby przygotowujące egzaminy nie powinny wybierać tekstów zbyt trudnych i wykraczających poza poziom zrozumienia uczniów. Pytania powinny również ściśle odpowiadać celom nauczania i wymaganiom gatunkowym danej lekcji.

Struktura testu pomaga również zmniejszyć presję wywieraną na uczniów. W związku z tym projektanci testów powinni zwiększyć liczbę punktów przyznawanych za część czytania ze zrozumieniem i zmniejszyć liczbę punktów przyznawanych za część pisania eseju, zgodnie z proporcją 6/4, stosowaną w obecnych formatach testów w wielu szkołach. Pytania z zakresu komentarza społecznego powinny być zintegrowane z częścią czytania ze zrozumieniem.

Do egzaminu semestralnego dla uczniów 11. klasy w szkole średniej Tay Thanh (Ho Chi Minh City) wykorzystano materiały pochodzące z publikacji pisarza Nguyen Ngoc Tu w serwisie Thanh Nien Online.

Tworząc kryteria oceniania, nauczyciele nie powinni oczekiwać od uczniów dogłębnej, szczegółowej analizy tekstu ani pisania długich esejów. Ważne jest, aby uczniowie rozumieli tekst, wyciągali z niego wnioski i wnioski oraz analizowali kluczowe aspekty wiedzy literackiej, zgodnie z wymaganiami. Za teksty czytane po raz pierwszy egzaminatorzy powinni przyznawać punkty, aby zachęcić uczniów do wnikliwych obserwacji, odkryć i indywidualności.

Nauczyciele powinni również ograniczyć zakres tematów, jakie będą poruszane na teście, aby uczniowie mogli się do niego aktywnie przygotować.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm