Egzamin maturalny w 2025 roku dobiegł końca, ale echa pytań egzaminacyjnych wciąż są „gorące” na forach. Chociaż wciąż trwają dyskusje na temat trudności pytań, my, nauczyciele, po cichu wspominamy ważny kamień milowy: przełomowy egzamin, świadczący o silnym duchu reformy edukacji, zgodny z programem kształcenia ogólnego na 2018 rok.
Egzamin dał nam, nauczycielom i administratorom, jasny sygnał: należy przyjrzeć się egzaminowi i dostosować metody nauczania i zarządzania edukacją, aby były bardziej poprawne, wystarczające i istotne.
Krótki, zwięzły egzamin – jasny duch reformy
Pomijając szum wokół egzaminu, niezaprzeczalnie tegoroczna matura przebiegła w uporządkowany i spójny sposób. Każdy etap, od organizacji egzaminu, przez ocenianie, po komunikację, został przeprowadzony z zachowaniem rygorystycznych procedur, ale bez nadmiernej presji. To pozytywny sygnał dla egzaminu, który jest w zasięgu ręki i rozsądny.
Ale za tym „łagodnym” wyglądem kryje się wielka wewnętrzna zmiana: tegoroczny egzamin wyraźnie pokazuje ducha reform.
Treść egzaminu obejmuje nie tylko trzyletni program nauczania w szkole średniej, ale także eliminuje trudną część teoretyczną i zapamiętywania, koncentrując się bardziej na umiejętnościach praktycznych i rozwiązywaniu sytuacji. To ważny punkt zwrotny i należy go traktować poważnie.
Często powtarzamy, że egzamin jest zwierciadłem, które wiernie odzwierciedla proces nauczania i uczenia się. Jeśli pozostaniemy przy starym sposobie nauczania i uczenia się, patrząc na nowy egzamin, z pewnością poczujemy się zdezorientowani i rozczarowani. Ale jeśli aktywnie wprowadzaliśmy innowacje, nauczyliśmy się samodzielnej nauki i samodzielnego myślenia, to tegoroczny egzamin jest prawdziwą okazją dla uczniów do rozwinięcia swoich umiejętności.
Egzamin kończący szkołę średnią wyraźnie pokazuje ducha reform (zdjęcie: Bao Quyen).
Tegoroczna struktura egzaminu zasadniczo odzwierciedla program kształcenia ogólnego z 2018 r., kładąc nacisk na rozwijanie cech i zdolności uczniów poprzez aktywne działania edukacyjne, doświadczenia i odkrycia .
W wielu przedmiotach, takich jak literatura, chemia, fizyka, biologia itd., egzaminy nie skupiają się już na zapamiętywaniu, ale wymagają od uczniów zrozumienia natury, zastosowania wiedzy w rzeczywistości, wyjaśnienia zjawisk lub rozwiązania określonych sytuacji.
To nie tylko zmiana w poziomie technik testowania, ale także zasadnicza zmiana w filozofii edukacji – od edukacji wkuwania do edukacji rozwojowej. A żeby temu towarzyszyć, nauczyciele są zmuszeni do zmian.
Nauczyciele muszą się dostosować – od nauczycieli umiejętności czytania i pisania po instruktorów kompetencji
Dobry test nie ma na celu „utrudniania” uczniom, lecz podpowiadanie nauczycielom, jak właściwie nauczać. Patrząc na test z 2025 roku, nauczyciele nie mogą kontynuować nauczania w tradycyjny sposób: „komunikowanie się – robienie notatek – zapamiętywanie – testowanie”. Teraz każda lekcja musi być podróżą pełną odkryć, w której uczniowie mogą myśleć, zadawać pytania, dyskutować i wyciągać własne wnioski.
W szczególności, gdy egzamin wymaga dużej ilości treści związanych z praktycznymi zastosowaniami i eksperymentami (zazwyczaj z przedmiotów przyrodniczych ), nauczyciele muszą wykazać się większą elastycznością w organizacji zajęć dydaktycznych. Muszą nauczać tak, aby uczniowie mogli obserwować, manipulować, symulować i doświadczać, a nie tylko słuchać wykładów i robić notatki.
Nauczyciele zachęcają uczniów szkoły średniej w Ho Chi Minh City do kreatywnego myślenia na lekcji literatury zgodnie z programem kształcenia ogólnego z 2018 r. (zdjęcie: Huyen Nguyen).
Stwarza to pilną potrzebę kształcenia nauczycieli, nie tylko uaktualniania ich wiedzy zawodowej, ale także odnowy sposobu myślenia nauczycieli i ćwiczenia umiejętności organizacji zajęć w celu rozwoju potencjału.
Minęły czasy, gdy nauczyciele byli jedynymi posiadaczami wiedzy. Dziś nauczyciele muszą być projektantami ścieżek edukacyjnych, towarzyszami uczniów w procesie samokształcenia i rozwoju osobistego.
Dyrekcja szkoły: Musi się przeprowadzić, aby wdrożyć nowy program
Zmiany muszą nastąpić nie tylko wśród nauczycieli, ale także wśród kadry zarządzającej oświatą: dyrektorów, wicedyrektorów i kierowników grup zawodowych. Bo jeśli szkoła chce, aby nauczyciele dobrze uczyli, musi „zająć się ich logistyką”.
Jednym z warunków koniecznych skutecznej realizacji Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018 jest odpowiednia infrastruktura i sprzęt dydaktyczny.
Gdy pytania egzaminacyjne są silnie zorientowane na umiejętności praktyczne i stosowane, nie da się pozwolić uczniom uczyć się „na papierze”, a nauczyciele prowadzą wykłady wyłącznie przy użyciu kredy i tablicy. W laboratoria, sprzęt do ćwiczeń, interaktywne narzędzia do nauki, oprogramowanie symulacyjne itp. należy inwestować odpowiednio, w wystarczającym stopniu i terminowo.
Uczniowie szkoły średniej Bui Thi Xuan w Ho Chi Minh City podczas zajęć z zakresu nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM) (zdjęcie: Huyen Nguyen).
Bez inwestycji ze strony rady szkoły, metodyczne innowacje nauczycieli byłyby jedynie połowicznym działaniem. Jak uczniowie mogą rozwijać myślenie eksperymentalne na lekcji chemii, gdzie jest tylko tablica i kreda? Jak uczniowie mogą poczuć praktyczność nauk ścisłych na lekcji fizyki bez sprzętu pomiarowego?
Dyrektorzy szkół muszą odważnie dokonać przeglądu infrastruktury, nadać priorytet inwestycjom w sprzęt dydaktyczny i zbudować elastyczne, nowoczesne środowisko edukacyjne. To nie tylko zadanie zarządcze, ale także odpowiedzialność wobec przyszłych pokoleń.
Kandydaci, którzy nie zdali – nie z powodu niewiedzy, ale dlatego, że nie mieli czasu na dostosowanie się
Przekonamy się, że w tegorocznym egzaminie wielu studentów nie osiągnęło pożądanych wyników. Ale trzeba się temu dokładnie przyjrzeć: nie są głupi, tylko nie zdążyli jeszcze dostosować się do nowych wymagań.
Niektórzy uczniowie kiedyś dobrze się uczyli, „ucząc się na pamięć i rozwiązując przykładowe testy”, ale teraz, gdy stają przed pytaniami otwartymi, czują się zdezorientowani. Niektórzy nie mieli dostępu do lekcji opartych na doświadczeniu, więc w obliczu pytań praktycznych muszą „poddać się”.
Obwinianie uczniów to również obwinianie dorosłych. Przejście ze starego programu do nowego powinno być systematycznie organizowane przez szkołę i nauczycieli, z planem działania i terminowym wsparciem. Jednak z wielu powodów, z powodu niewystarczającej infrastruktury, braku znajomości programu przez nauczycieli, braku dodatkowych zajęć dla uczniów itp., nadal istnieje rozdźwięk między wyznaczonymi celami a praktyką nauczania.
Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 r. (zdjęcie: Bao Quyen).
Egzamin w 2025 roku to dla nas okazja, by spojrzeć wstecz na tę lukę. Aby zobaczyć, co musimy zrobić, aby uczniowie nie zostali w tyle, aby zmiany nie były tylko na papierze, ale były wdrażane w praktyce na każdej lekcji, każdym wykładzie, w każdej sali lekcyjnej.
Potrzebne jest uściśnięcie dłoni między trzema filarami: szkołą, rodziną i społeczeństwem
Innowacyjny egzamin nie może odnieść sukcesu, jeśli zależy wyłącznie od nauczycieli lub szkół. Innowacje edukacyjne wymagają konsensusu wszystkich trzech stron: szkoły – rodziny – społeczeństwa.
Rodzice muszą zrozumieć, że metody uczenia się ich dzieci są różne. Nie można ich zmusić do wkuwania na pamięć, wkuwania czy gonienia za ocenami. Zamiast tego zachęcajcie je do nauki, ponieważ rozumieją, ponieważ chcą, aby rozwiązywały problemy, a nie po to, by radzić sobie z egzaminami.
Od egzaminu maturalnego w 2025 r. konieczne jest ponowne przeanalizowanie metod nauczania, uczenia się i zarządzania, aby uczniowie mogli rozwijać swoje osobiste zdolności i cechy (zdjęcie: Trinh Nguyen).
Społeczeństwo również musi zmienić swoją perspektywę. Jakości edukacji nie można oceniać wyłącznie na podstawie wskaźników ukończenia studiów czy wyników egzaminów wstępnych. Trzeba zadać sobie pytanie: jakie umiejętności rozwinęli uczniowie po egzaminie i czy są oni w stanie żyć i pracować w społeczeństwie cyfrowym? To jest prawdziwy cel.
Jeden egzamin – wiele myśli
Egzamin maturalny w 2025 roku, z pozytywnymi zmianami w pytaniach, wyraźnie podkreślił nowe cele edukacyjne. Nie tylko ocenia on uczniów, ale także odzwierciedla ich podejście do nauczania, uczenia się i zarządzania edukacją.
Jeśli egzamin będzie postrzegany właściwie, stanie się zwierciadłem, w którym nauczyciele będą mogli dostosować swoje metody, dyrektorzy będą mogli dostosować swoje modele organizacyjne, rodzice będą mogli dostosować swoje oczekiwania, a społeczeństwo będzie mogło dostosować swoje myślenie edukacyjne.
Prawdziwą wartością egzaminów jest nie ich eliminacja, ale przeorientowanie całego systemu, tak aby wszyscy patrzyli w tym samym kierunku: edukacja ma rozwijać ludzi, a nie tylko zdawać egzaminy.
mgr inż. Huynh Thanh Phu, dyrektor szkoły średniej Bui Thi Xuan w Ho Chi Minh
Source: https://dantri.com.vn/giao-duc/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-soi-chieu-cach-day-hoc-quan-ly-nha-truong-20250702223741715.htm
Komentarz (0)