Ensino Superior para o Desenvolvimento Sustentável - Questões

TCCS - As instituições de ensino superior não são apenas centros de transmissão de conhecimento, mas também devem desempenhar o papel de agentes sociais proativos, fornecendo e criando conhecimento, além de participar da solução de problemas urgentes da atualidade. Atualmente, sob o impacto da integração e da formação de um pensamento gerencial moderno, as instituições de ensino superior enfrentam o desafio de aumentar a eficiência operacional, incluindo os requisitos de autonomia, modernização e aumento da responsabilidade social, visando o desenvolvimento sustentável.

Tạp chí Cộng Sản•02/09/2025

O membro do Politburo e primeiro-ministro Pham Minh Chinh com estudantes participando do 7º Dia Nacional de Startups Estudantis_Foto: VNA

Ensino superior para o desenvolvimento sustentável

Muitos pesquisadores acreditam que o desenvolvimento sustentável do ensino superior não pode ser separado da formação do pensamento sobre o ensino superior. No mundo , o ensino superior opera de acordo com um modelo que simplesmente atende às necessidades sociais e se moveu em direção a um modelo que enfatiza os valores humanos. Esse ajuste é em direção à liderança servindo à comunidade, inovação e ecossistema universitário. No qual, a liderança servindo com foco em servir às pessoas, ouvir, capacitar e desenvolver indivíduos é considerada o ponto de partida do processo de transformação organizacional. Com base nisso, a inovação é promovida em uma direção ética, abrangente e orientada a valores. O modelo de ecossistema universitário proposto por Ronald Barnett ⁽¹⁾ pode ser a direção para o ensino superior para a conexão entre conhecimento, sociedade e o mundo natural. A pesquisa sobre a abordagem da liderança servindo à comunidade, inovação e ecossistema universitário fornece uma perspectiva sobre a filosofia do ensino superior para o desenvolvimento sustentável.

Da liderança administrativa à liderança de serviço na educação

O conceito de liderança servidora foi mencionado pela primeira vez pelo autor Robert K. Greenleaf ⁽²⁾ no livro “The Servant is the Leader” ⁽³⁾ na década de 70 do século XX como uma perspectiva crítica e propôs novos ajustes ao modelo tradicional de liderança na educação que se concentra na concentração de poder, controle e resultados em vez de focar no desenvolvimento humano. Um verdadeiro líder deve ser um “servo primeiro”, ou seja, priorizar a escuta, a empatia, o cuidado e o desenvolvimento dos outros antes de exercer a liderança. A liderança servidora enfatiza o papel do líder de servir à comunidade e à equipe que lidera. Na educação, a liderança servidora se concentra em apoiar, capacitar e atender às necessidades de desenvolvimento de professores e alunos, ao mesmo tempo em que cria um ambiente educacional positivo e sustentável.

A liderança em serviço comunitário traz muitos benefícios práticos ao sistema educacional, como:

Em primeiro lugar, a liderança servidora empodera e apoia o crescimento pessoal de alunos e professores. Ao ouvir, compreender e se importar genuinamente com as necessidades de docentes e alunos, a liderança servidora permite que cada indivíduo desenvolva seu potencial máximo, ao mesmo tempo em que aprimora a inteligência emocional e o engajamento na comunidade acadêmica. Em particular, esse modelo afeta diretamente a satisfação profissional e a qualidade do trabalho docente.

Em segundo lugar, a liderança comunitária cria um ambiente de trabalho positivo e sustentável, criando uma cultura organizacional baseada em confiança, flexibilidade, colaboração e responsabilidade. Sob a liderança de líderes comunitários eficazes, os professores frequentemente apresentam níveis mais elevados de satisfação no trabalho, contribuindo para o aumento da eficácia organizacional e para a manutenção da estabilidade da equipe nas instituições de ensino.

Em terceiro lugar, a liderança servidora promove o engajamento, o que contribui para o sucesso dos alunos. Ao criar um ambiente de aprendizagem seguro, acolhedor e colaborativo, a liderança servidora aumenta o engajamento, a responsabilização e a motivação intrínseca dos alunos. Este modelo também se mostrou eficaz no fornecimento de apoio psicológico e de saúde mental aos alunos.

Em quarto lugar, a liderança em serviço promove o desenvolvimento profissional e aprimora a eficácia do ensino e da pesquisa do corpo docente. Desenvolvimento profissional, autoconfiança e espírito de colaboração são resultados proeminentes da liderança em serviço.

Atualmente, a implementação do modelo de liderança em serviço comunitário na educação em alguns países ainda enfrenta muitos desafios. Uma das principais barreiras são os fatores culturais e institucionais, uma vez que muitas instituições de ensino ainda operam de forma tradicional, com foco na centralização de poder e controle, dificultando a adaptação ao modelo de liderança em serviço comunitário. Para superar essa barreira, as instituições de ensino precisam desenvolver e implementar estratégias adequadas e, ao mesmo tempo, ajustar o modelo de liderança de forma abrangente e flexível, de acordo com o contexto, a série e as características organizacionais.

Inovação na educação através do repensar de modelos, estruturas e relações no sistema educativo

A inovação hoje não é mais entendida simplesmente como a aplicação de novas tecnologias ou métodos, mas como um processo contínuo de criação de novos valores por meio do repensar de modelos, estruturas e relacionamentos no sistema educacional ⁽⁴⁾ . A inovação no ensino superior inclui: i- Inovação no ensino - aprendizagem ativa, aprendizagem experiencial, integração interdisciplinar; ii- Inovação na gestão - gestão inteligente de acordo com a missão, autonomia, flexibilidade, transparência de dados; iii- Inovação social - universidades vinculadas à comunidade, resolvendo problemas sociais; iv- Inovação em startups - promovendo o empreendedorismo, desenvolvendo ideias de negócios a partir de resultados de pesquisas, apoiando a comercialização do conhecimento, conectando-se com empresas e construindo um ecossistema de inovação nas escolas.

A inovação educacional por meio da reformulação de modelos, estruturas e relacionamentos no sistema educacional é uma abordagem na qual a liderança que serve à comunidade atua como um catalisador, facilitando um ambiente para a inovação: promovendo a confiança, apoiando a experimentação com novas ideias, prestando atenção aos aspectos éticos da inovação e orientando a inovação dos interesses pessoais e organizacionais para a promoção dos interesses da comunidade.

Construindo o ecossistema universitário como parte do ecossistema social

O modelo de ecossistema universitário desenvolvido por Ronald Barnett ⁽⁵⁾ inaugura uma nova abordagem para o ensino superior do século XXI. Não mais limitado ao papel de descoberta de conhecimento ou formação profissional, o ecossistema universitário se coloca no centro das complexas relações entre as pessoas, o conhecimento e todo o ecossistema. Não se trata apenas de uma expansão do escopo das atividades da instituição de ensino, mas de uma reestruturação da filosofia operacional, a fim de garantir que as instituições de ensino superior cumpram plenamente suas responsabilidades sociais e se preocupem com os aspectos éticos de todo o ecossistema com o qual interagem.

O cerne do modelo de ecossistema universitário reside no pensamento sistêmico e em uma abordagem multidimensional, onde diferentes ecossistemas estão sempre interligados e impactam uns aos outros. Ronald Barnett apontou oito ecossistemas principais que os ecossistemas universitários precisam identificar e participar, incluindo conhecimento, educação, pessoas, organização social, cultura, economia, política e natureza. As instituições educacionais não apenas recebem influências desses ecossistemas, mas também têm a responsabilidade de restaurá-los, protegê-los e desenvolvê-los proativamente por meio de três missões básicas: treinamento, pesquisa e serviço comunitário.

Diferentemente do modelo universitário, que se concentra nos padrões de produção de programas de treinamento ou resultados de pesquisa, o ecossistema universitário opera sobre uma base ética responsável, enfatizando a integridade, a honestidade e o diálogo crítico nas atividades acadêmicas e administrativas. Além disso, incentiva as escolas a promover a empatia e a responsabilidade de longo prazo para com as gerações futuras e toda a biosfera, considerando a educação como um processo de cocriação da vida em interação com a natureza e a sociedade ⁽⁶⁾ .

O ecossistema universitário também dá grande ênfase ao engajamento comunitário e cultural, incentivando alunos e professores a participarem proativamente na resolução de problemas sociais, culturais e ambientais locais. Com isso, a cultura universitária é reformulada não apenas como "atuação no mundo", mas também como "atuação para o mundo".

Estudos recentes demonstram a diversidade na implementação do modelo de ecossistema universitário em diferentes países. Na Turquia, um modelo de construção de vínculos orgânicos entre as universidades e o ambiente natural, cultural e econômico local foi estabelecido em alguns lugares. Na China, algumas instituições de ensino superior privadas escolheram a filosofia ecológica como base para estratégias abrangentes de desenvolvimento e inovação. Em países da América do Sul, estudantes de línguas podem aplicar arte multimídia para recriar o conceito de ecossistema universitário, enfatizando valores humanos, direitos humanos e responsabilidade social.

O ecossistema universitário é caracterizado pelos três pilares principais a seguir: i- Pensamento sistêmico - reconhecendo a escola como uma parte organicamente vinculada aos sistemas socioambientais mais amplos; ii- Responsabilidade multidimensional - não apenas para com os alunos, mas também para com a comunidade, a natureza e as gerações futuras; iii- Nutrindo a simbiose - criando a escola como um ambiente acolhedor, promovendo o aprendizado, a criatividade e a simbiose entre pessoas e pessoas, entre pessoas e o mundo natural. Mais importante ainda, a formação e a operação do ecossistema universitário não podem ser alcançadas por meio de meras regulamentações administrativas, mas requerem um processo de ajuste endógeno da filosofia de liderança, da cultura organizacional e do sistema de valores acadêmicos. Em particular, o modelo de liderança que serve à comunidade pode desempenhar o papel de um catalisador inicial, enquanto a inovação se torna uma ferramenta fundamental para concretizar a filosofia da educação universitária.

Questões no processo de ajuste da liderança: da liderança voltada para a comunidade à inovação e aos ecossistemas universitários

Esta é uma jornada na qual o ensino superior está sendo reorientado de "gestão para desempenho" para "educação para a vida". A abordagem do modelo trifásico abaixo representa uma abordagem sistêmica, conectando pessoas, conhecimento e o ecossistema socioambiental.

Fase 1: Liderança Servidora

Em qualquer transformação fundamental de uma instituição educacional, as pessoas são sempre o fator central. O modelo de liderança a serviço da comunidade estabelece o princípio fundamental: os líderes consideram as pessoas como o sujeito do processo de aprendizagem e desenvolvimento, como o centro de todas as atividades. Isso é especialmente importante no contexto do ensino superior, onde há instituições de ensino superior que se preocupam apenas com requisitos administrativos ou com simples avaliações e classificações, o que pode facilmente levar ao distanciamento das reais necessidades dos alunos e da comunidade. A liderança a serviço da comunidade ajuda a estabelecer a confiança interna, cria um espaço psicologicamente seguro e incentiva a participação de baixo para cima em atividades de inovação. Esta é a etapa da construção da base de uma filosofia organizacional – onde os alunos são respeitados, os professores são ouvidos e o espírito de serviço se torna a filosofia de liderança.

Fase 2: Inovação

Uma vez estabelecida a base humanística, a organização pode entrar na próxima etapa: promover a inovação abrangente. Aqui, a inovação não se refere apenas à melhoria da aplicação de conquistas científicas e tecnológicas ou métodos de ensino, mas também ao reposicionamento dos objetivos de aprendizagem, à expansão de espaços de aprendizagem interdisciplinares e transdisciplinares e à reformulação da relação entre professores, alunos, comunidade e escola.

O modelo inovador inspirado no modelo de liderança comunitária é frequentemente mais autônomo, flexível e ético. Este modelo permite que os indivíduos ousem experimentar e agir em prol de valores comuns, como justiça social, sustentabilidade ambiental e construção de comunidade. Esta é a fase em que as escolas começam a se transformar em direção à inovação, por meio da diversificação de iniciativas educacionais, mantendo uma clara orientação de valores.

Fase 3: Ecossistema Universitário

Depois que uma universidade desenvolve um ecossistema de inovação responsável, o próximo passo é se tornar um ecossistema universitário. Nessa fase, a universidade opera não apenas como uma instituição de treinamento ou pesquisa, mas também como parte integrante de um ecossistema socionatural mais amplo.

O ecossistema universitário se preocupa com a qualidade de vida em vez de se preocupar apenas com a eficiência acadêmica; participa da solução dos grandes problemas da atualidade, como desigualdade social, mudanças climáticas... Atualmente, o ecossistema universitário desempenha o papel de uma entidade responsável não apenas pelos alunos, mas também pela sociedade e pelo planeta. Este é o objetivo da jornada para ajustar a filosofia do ensino superior – onde a educação não se trata apenas de como viver, mas faz parte da atividade de viver.

Nestes três estágios, cada um reflete um ajuste gradual do foco da gestão para valores humanísticos, inovação responsável e integração ecológica. No estágio inicial, a filosofia central é "servir as pessoas", ou seja, o líder se concentra nas necessidades, no desenvolvimento e na felicidade dos membros da organização. O principal processo de ajuste reside na construção de uma cultura organizacional baseada na confiança, no consenso e na cooperação, com o objetivo de construir confiança mútua e cocriação entre os indivíduos, promovendo o espírito coletivo.

À medida que o sistema de ensino superior entra em um período de reformas mais vigorosas, a filosofia central é a "inovação responsável" – ou seja, promover a inovação em paralelo com a responsabilidade social e a ética profissional. O ajuste agora se concentra na reestruturação da organização para criar espaço para experimentação, adaptando-se à complexidade e às rápidas mudanças do contexto do ensino superior na economia do conhecimento.

A próxima etapa é quando a universidade se torna uma entidade ecológica – operando com base na filosofia da "ecologia ética", equilibrando o desenvolvimento do conhecimento e o desenvolvimento sustentável. A visão e a missão da instituição são reformuladas em direção a uma integração mais profunda com questões globais. O objetivo agora não é apenas a eficiência interna, mas também a conexão sustentável com a comunidade, o meio ambiente e o mundo.

Em geral, o desenvolvimento do ensino superior parte do modelo centrípeto (servindo alunos e professores) para o modelo adaptativo (inovação e responsabilidade social) e, finalmente, para o modelo ecológico sustentável (integração profunda com a comunidade e o mundo). Este é o caminho de desenvolvimento que ajuda as instituições de ensino superior não apenas a melhorar a qualidade do treinamento e da pesquisa, mas também a contribuir para o desenvolvimento sustentável da sociedade.

Estudantes de física visitam a Sala Limpa, o Centro de Nano e Energia, Faculdade de Física, Universidade de Ciências, Universidade Nacional do Vietnã, Hanói_Fonte: vnexpress.net

Algumas questões que surgirão no futuro próximo

O modelo trifásico, da liderança orientada para a comunidade à inovação e ao ecossistema universitário, não é apenas um modelo associado ao desenvolvimento organizacional, mas também à formação de uma nova filosofia de ensino superior orientado para a comunidade, visando o desenvolvimento sustentável do ensino superior. No contexto de instituições de ensino superior sob crescente pressão da globalização, mercantilização e digitalização, é urgente reformular a base filosófica para garantir que a educação promova o humanismo e uma missão liberal. Ao começar com uma liderança orientada para a comunidade, este modelo ajuda a promover os valores humanísticos do ensino superior, a promover a inovação dentro da organização, caminhando assim para uma visão abrangente, humana e sustentável, tornando a escola um elo no ecossistema global.

O processo de autonomia universitária está abrindo um novo espaço para as instituições de ensino superior reestruturarem seus modelos organizacionais. No entanto, além das conquistas iniciais, a autonomia universitária ainda se inclina para o aspecto da gestão administrativa e financeira pura, enquanto a filosofia do desenvolvimento sustentável e da inovação orientada para a comunidade não se destaca. Este modelo proposto de ajuste da filosofia do ensino superior pode ser uma estrutura orientadora para o processo de autonomia universitária em profundidade, não apenas a autonomia financeira ou de recursos humanos. Para ajustar gradualmente a filosofia do ensino superior à liderança a serviço da comunidade, alguns países estão se movendo em direção a um modelo de apoio, companheirismo e desenvolvimento da capacidade de autonomia dos alunos e das instituições de ensino. Muitas instituições de ensino superior estão construindo sua identidade e modelo de desenvolvimento sustentável. De acordo com essa abordagem, o pensamento de gerações de líderes no setor educacional está cada vez mais voltado para a comunidade, para os valores de serviço, compartilhamento e conexão...

No entanto, a adaptação da filosofia do ensino superior também enfrenta alguns desafios, como o fato de muitas instituições de ensino não terem realmente atuado na direção da inovação; o arcabouço político para promoção não ser claro; os aspectos éticos, o serviço comunitário ou a responsabilidade ecológica não foram totalmente avaliados e aparecem com frequência nos critérios de acreditação e classificação. A capacidade de liderança que reflete a filosofia do ensino superior ainda é inadequada; a maioria dos líderes educacionais é formada na direção da gestão administrativa, não estando equipada com o pensamento de liderança para servir à comunidade.

O ensino superior do século XXI enfrenta desafios complexos e multidimensionais. Nesse contexto, adaptar a filosofia do ensino superior à inovação e à orientação comunitária é o caminho a seguir.

Este modelo é importante no contexto da promoção da autonomia universitária no país, pois abre uma perspectiva para a filosofia do ensino superior – autonomia em termos de visão, valores, organização e missão social –, além de fatores administrativos, como finanças, recursos humanos ou programas de treinamento. No entanto, para concretizar este modelo, o ensino superior não pode depender apenas do papel da liderança e da equipe de gestão, mas requer um movimento sincronizado na cultura organizacional, nos mecanismos, nas políticas e na capacidade de implementação em diversos níveis.

Para implementar efetivamente a jornada de ajuste da filosofia do ensino superior para o desenvolvimento sustentável, as seguintes soluções devem ser consideradas:

Primeiro, desenvolver a capacidade de liderança para servir e transformar: é necessário elaborar programas de treinamento e desenvolvimento para a equipe de liderança e gestão do ensino superior na direção do serviço – transformação – com uma visão ecológica. Incentivar a pesquisa sobre a aplicação de modelos de liderança humanos, criativos e sustentáveis, adequados às condições nacionais.

Em segundo lugar, estabelecer um ambiente de apoio à inovação responsável: para concretizar este modelo, é necessário requalificar a equipe de líderes e gestores educacionais na direção do pensamento de serviço e ecossistema, construir um mecanismo controlado de teste-avaliação-melhoria para formar ideias inovadoras e incorporar valores ecológicos e sociais na estrutura de avaliação da qualidade educacional. Construir um espaço de teste controlado (sandbox) em instituições de ensino superior para permitir a implementação de iniciativas educacionais, de ensino e de pesquisa interdisciplinar em benefício da comunidade e do meio ambiente. Aplicar um mecanismo de feedback-avaliação-melhoria contínua para fomentar uma cultura de inovação responsável.

Terceiro, integrar o pensamento ecológico às estratégias de desenvolvimento universitário: elaborar estratégias de desenvolvimento escolar, currículo e pesquisa com base no pensamento ecológico, incluindo ecologia acadêmica (conhecimento), ecologia social (comunidade) e ecologia ambiental (sustentabilidade).

Em quarto lugar, a reforma de políticas e sistemas de avaliação: integrar critérios sociais, ambientais e ecológicos acadêmicos ao sistema de acreditação, classificação e avaliação da qualidade universitária. A pesquisa sobre a formação de um arcabouço político para a autonomia universitária se aprofunda, não se limitando aos aspectos administrativos e financeiros.

Quinto, incentivar a cooperação ecossistêmica: promover relações de cooperação entre instituições de ensino superior e localidades, empresas, organizações sociais, organizações ambientais e institutos de pesquisa para formar uma rede de ação ecológica.

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(1) Analista de ensino superior, professor honorário de ensino superior no Instituto de Educação da University College London
(2) (1904 - 1990), pesquisador em gestão, desenvolvimento e educação, fundador do movimento moderno de liderança servidora e do Greenleaf Center for Servant Leadership nos EUA
(3) Ver: Robert K. Greenleaf: O que é liderança servidora?, https://greenleaf.org/what-is-servant-leadership/
(4) Ver: Nguyen Huu Duc, Nguyen Huu Thanh Chung, Nghiem Xuan Huy, Mai Thi Quynh Lan, Tran Thi Bich Lieu, Ha Quang Thuy, Nguyen Loc: "Abordando o ensino superior 4.0 - Características e critérios de avaliação", Journal of Science : Policy and Management Research, Hanoi National University , vol. 34, n.º 4 (2018), pp. 1 - 28
(5) Ver: Ronald Barnett: The Ecological University - A Feasible Utopia , Routledge, Londres e Nova York. 2018, https://doi.org/10.4324/9781315194899
(6) Ver: Nguyen Huu Thanh Chung, Tran Van Hai, Luu Quoc Dat, Nancy W Gleason, Nguyen Huu Duc: “Medindo a capacidade de resposta 4IR no ensino superior do Vietnã”, Journal of Institutional Research South East Asia, 20 (2), setembro/outubro de 2022; http://www.seairweb.info/journal/articles/JIRSEA_v20_n02/JIRSEA_v20_n02_Article01.pdf