'O setor da educação não tem pressa em ensinar integração.'

Especialistas do Ministério da Educação refutaram a visão de que as disciplinas integradas foram implementadas às pressas, afirmando que o setor passou décadas pesquisando antes de aplicá-las.

De acordo com o novo currículo, os alunos do ensino fundamental II não estudam mais Biologia, Física, Química, História e Geografia separadamente, mas sim duas disciplinas: Ciências Naturais, História e Geografia, que são chamadas de disciplinas integradas.

Após dois anos de ensino integrado, muitas escolas ainda permitem que os professores de cada disciplina ministrem suas próprias aulas e, na hora das provas, criam as mesmas questões, combinam-nas e definem as notas de forma unânime. Muitos professores estão enfrentando dificuldades, afirmando que a integração das disciplinas afeta tanto os professores quanto os alunos e se mostra ineficaz. O Ministério da Educação e Formação reconhece que o ensino integrado é uma das maiores dificuldades na implementação do novo programa.

Como profissional envolvida no desenvolvimento curricular e na formação de professores, a Professora Associada Dra. Nguyen Thuy Hong, Diretora do programa de formação e desenvolvimento profissional de professores e ex-Diretora Adjunta do Departamento de Professores e Pessoal de Gestão Educacional do Ministério da Educação e Formação, compartilhou sua perspectiva sobre o ensino integrado na atualidade.

Profa. Dra. Nguyen Thuy Hong. Foto: Fornecida pela própria autora.

Alguns argumentam que a implementação do novo currículo, incluindo disciplinas integradas, é prematura devido à falta de infraestrutura adequada e de recursos humanos.

Afirmo que a elaboração do currículo de educação geral de 2018, bem como as perspectivas sobre o ensino baseado em competências e o ensino integrado, não estão sendo feitas às pressas, mas sim com muito cuidado.

Na educação, o desenvolvimento curricular é uma atividade regular. Estudos científicos concluíram que o ciclo para grandes mudanças no currículo da maioria dos países é de cerca de 10 anos. No Vietnã, devido às condições do país, esse ciclo costuma ser mais longo. De 2006 a 2018, tivemos um novo currículo, que começou a ser aplicado em 2020.

Anteriormente, desde a década de 1990, o Governo criou condições para que o Ministério da Educação e Formação desenvolvesse muitos projetos; realizasse pesquisas e experiências sistemáticas sobre inovação na educação geral em elementos básicos como programas, livros didáticos e materiais de referência, métodos de ensino e avaliação, condições de ensino, formação de professores, etc.

Muitos projetos em nível ministerial foram realizados, com foco na avaliação e na extração de lições do desenvolvimento de programas de educação básica no Vietnã e em todo o mundo, a fim de encontrar soluções adequadas. Atividades profissionais, experimentos, desenvolvimento de políticas... têm sido realizados continuamente desde 2006 até o presente.

A questão do ensino integrado também foi estudada desde cedo. No programa de educação geral de 2006, o ensino integrado foi implementado no ensino fundamental, refletido nas disciplinas de Ciências Naturais e Sociais, Ciências, História e Geografia, e Vietnamita. No ensino médio, a integração foi contemplada em Literatura, Matemática e disciplinas eletivas.

Desde os anos 2000, temas de ensino integrado têm sido organizados regularmente para professores em diversas faculdades de formação de professores, projetos de desenvolvimento educacional, cursos de formação e oficinas temáticas.

Portanto, acredito que o setor educacional está bem preparado e pronto para o desafio. No entanto, a inovação é um processo, e alcançar os resultados desejados não pode se basear apenas na força de vontade ou na pressa, havendo ainda algumas dificuldades práticas a serem superadas.

- Como os professores são treinados para lecionar disciplinas integradas?

Em junho de 2021, o Ministério da Educação e Formação emitiu diretrizes sobre o ensino integrado, incumbindo os diretores de designar os professores mais adequados para lecionar o conteúdo do programa com base em situações práticas.

Um mês depois, o Ministério emitiu duas decisões sobre a formação de professores de Ciências Naturais, História e Geografia, e "este programa de formação é considerado o requisito mínimo para que cada professor comece a implementar o ensino integrado".

Assim, os professores receberão formação de 20 a 36 créditos, sendo que cada crédito corresponde a 45 horas de instrução. Especificamente, os professores que concluíram programas de formação de professores ou que possuem um diploma de bacharel em Física-Química ou Química-Biologia devem completar 20 créditos. Aqueles com formação em uma única disciplina completarão um programa de formação de 36 créditos.

Os professores podem estudar intensivamente e continuamente por três meses (durante as férias de verão ou uma vez por mês, em 3 a 4 fins de semana) ou acumular créditos. O programa apresenta diversas questões que combinam teoria e prática, aplicando métodos pedagógicos integrados para a resolução de problemas da vida real, auxiliando os alunos a desenvolverem a capacidade de autoestudo e aprimoramento após o curso. De modo geral, os professores formam e aprimoram seus conhecimentos e competências, garantindo que, ao término do curso, estejam aptos a lecionar disciplinas integradas.

Até o momento, as localidades têm mobilizado professores para participar de cursos de formação para lecionar duas disciplinas integradas. No entanto, o número de professores que recebem formação depende do plano e do orçamento de cada localidade.

Então, por que a integração das disciplinas encontra resistência em muitas escolas e professores?

O novo programa de educação geral entrou em seu quarto ano de implementação. Na minha opinião, tudo está basicamente bem, incluindo o ensino integrado. Muitos professores estão animados e entusiasmados com o treinamento e a familiarização com as mudanças do novo programa. Todos eles veem isso como uma oportunidade para mudar e melhorar a qualidade do ensino, ajudando os alunos a adquirir conhecimento interdisciplinar e, assim, resolver problemas práticos.

No ensino integrado, as escolas primárias são as "mais fáceis" porque têm muitas vantagens, como professores treinados para lecionar várias disciplinas, e a integração já vem sendo implementada e praticada com proficiência desde o currículo de 2006.

Em algumas escolas secundárias, surgem desafios com as disciplinas de Ciências Naturais (que integram Física, Química e Biologia), História e Geografia, em parte devido ao conteúdo do ensino local.

Acredito que alcançar qualidade consistente no ensino de cada professor e de cada escola seja impossível. A inovação sempre enfrenta resistência, seja pelo medo da mudança, pela inércia dos hábitos ou pela falta de uniformidade nas condições de ensino, como instalações, equipamentos didáticos e participação ativa das pessoas. Os professores conseguirão inovar se estiverem determinados a adotar métodos de ensino inovadores e se as atividades profissionais na escola forem realizadas de acordo com as diretrizes do Ministério da Educação e Formação.

As dificuldades relacionadas à infraestrutura e ao financiamento da formação de professores continuam sendo motivo de preocupação. Atualmente, a maioria das escolas não possui os equipamentos necessários para o novo currículo. Se as autoridades locais não priorizarem os investimentos conforme o compromisso assumido com o Governo e o setor da educação, o problema não poderá ser resolvido.

Além disso, a qualidade inconsistente da compilação dos livros didáticos entre diferentes conjuntos de livros e lições integradas também contribui para esse problema. Um processo de avaliação mais rigoroso resolveria essa questão.

Em um nível macro, acredito que o Governo, e diretamente os Ministérios da Fazenda, do Interior, da Educação e da Formação Profissional, precisam recalcular os padrões de jornada de trabalho de acordo com os cargos dos professores. Com a mudança nos métodos de ensino e aprendizagem, os padrões de trabalho e os salários permanecem os mesmos, o que não é bom e não gera motivação.

- O que caracteriza um ensino integrado bem-sucedido?

A integração é uma abordagem pedagógica que enfatiza o auxílio aos alunos na aplicação de conhecimentos de diversas disciplinas para a resolução de problemas comuns, especialmente aqueles da vida real. Por meio disso, eles desenvolvem muitas qualidades e competências pessoais práticas.

O ensino integrado também possui muitos níveis, do simples ao complexo, por exemplo, os dois tipos que temos praticado bastante desde o currículo de 2006.

Uma estratégia é incorporar conteúdo relevante ao processo de ensino, expresso em disciplinas integradas como ética, estilo de vida, direito, proteção ambiental e segurança no trânsito. Outra estratégia é incorporar conteúdo interdisciplinar em uma disciplina que ofereça maior vantagem em termos de conhecimento; ou separá-lo em um tópico de ensino integrado. Isso evita que os alunos tenham que aprender o mesmo conteúdo várias vezes, em disciplinas diferentes.

Na verdade, a integração pode ser ensinada com base em disciplinas individuais por meio da aprendizagem baseada em projetos. Assim, professores de disciplinas individuais também podem ensinar com sucesso tópicos integrados. Ao longo dos anos, muitas escolas implementaram o ensino integrado com grande êxito. Muitos professores de ensino integrado ganharam prêmios importantes em movimentos e competições criativas, como aplicação de tecnologia da informação, ensino STEAM...

O Ministro Nguyen Kim Son afirmou que "existe uma grande possibilidade de ajustar as disciplinas integradas". Que direção você acha que esse ajuste deveria tomar?

Um dos princípios do desenvolvimento curricular é atualizar e avaliar as práticas a fim de promover melhorias.

No entanto, a direção do ajuste depende dos resultados da investigação e da avaliação da implementação do novo programa em todo o país. Isso já faz parte do roteiro de desenvolvimento do programa. Penso que o mais importante continua a ser as pessoas. Quando os professores e administradores realmente querem fazer bem o seu trabalho, o ensino melhora.

Primeiramente, precisamos compartilhar as experiências de indivíduos e escolas que obtiveram bons resultados, especialmente aquelas unidades que enfrentaram dificuldades, mas que ainda assim se mostraram proativas e criativas. Em seguida, as escolas devem aprimorar a qualidade das reuniões de grupo profissional, tendo como núcleo professores ativos e qualificados.

Interpretado por Thanh Hang

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