Um especialista do Ministério da Educação rejeitou a visão de que as disciplinas integradas foram implementadas às pressas, dizendo que a indústria passou décadas pesquisando antes de aplicá-las.
De acordo com o novo programa, os alunos do ensino médio não estudam mais Biologia, Física, Química, História e Geografia separadamente, mas estudam duas Ciências Naturais, História e Geografia, chamadas de disciplinas integradas.
Após dois anos de ensino integrado, muitas escolas ainda permitem que os professores de cada disciplina ensinem a disciplina em questão e, quando se trata de provas, criam as mesmas questões, combinam-nas e concordam com as notas. Muitos professores enfrentam dificuldades, acreditando que as disciplinas integradas afetam tanto os professores quanto os alunos e são ineficazes. O Ministério da Educação e Formação Profissional admite que o ensino integrado é uma das maiores dificuldades na implementação do novo programa.
Como desenvolvedora de programas e instrutora de professores, a Professora Associada, Dra. Nguyen Thuy Hong, Diretora do programa de treinamento e desenvolvimento de professores; ex-Diretora Adjunta do Departamento de Professores e Gestores Educacionais do Ministério da Educação e Treinamento, compartilha suas opiniões sobre o ensino integrado hoje.
Professor Associado, Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto: Fornecida pelo personagem
- Existe a opinião de que implementar o novo programa, incluindo disciplinas integradas, é precipitado quando as instalações e os recursos humanos não estão garantidos?
- Afirmo que a preparação do programa de educação geral de 2018, bem como os pontos de vista sobre ensino e aprendizagem para desenvolver capacidade e ensino integrado, não é precipitada, mas sim muito completa.
Na educação, o desenvolvimento curricular é uma atividade regular. A ciência concluiu que o ciclo para grandes mudanças no currículo da maioria dos países é de cerca de 10 anos. No Vietnã, devido às condições do país, esse ciclo costuma ser mais longo. De 2006 a 2018, tivemos um novo currículo, que começou a ser aplicado em 2020.
Anteriormente, desde a década de 1990, o Governo criou condições para que o Ministério da Educação e Treinamento desenvolvesse muitos projetos; conduzisse pesquisas e experimentos sistemáticos sobre inovação na educação geral em elementos básicos como programas, livros didáticos e materiais de referência, métodos de ensino e avaliação, condições de ensino, treinamento de professores, etc.
Muitos projetos de nível ministerial foram realizados, com foco na avaliação e na coleta de experiências adquiridas no desenvolvimento de programas de educação geral no Vietnã e em todo o mundo, a fim de encontrar soluções adequadas. Atividades profissionais, experimentos e desenvolvimento de políticas... têm sido realizados continuamente desde 2006 até o presente.
A questão do ensino integrado também foi estudada precocemente. No programa de educação geral de 2006, o ensino integrado foi implementado no nível primário, refletido nas disciplinas de Natureza e Sociedade, Ciências, História e Geografia e Vietnamita. No ensino médio e secundário, a integração se refletiu em Literatura, Matemática e disciplinas eletivas.
Desde 2000, tópicos de ensino integrados são organizados regularmente para professores em muitas escolas pedagógicas, projetos de desenvolvimento educacional, cursos de treinamento e atividades temáticas.
Portanto, considero que a preparação do setor educacional é boa, muito bem preparada. No entanto, a inovação é um processo, e alcançar os resultados desejados não pode ser arbitrário ou precipitado, e também enfrenta muitas dificuldades na prática.
- Como os professores são treinados para ensinar integração?
Em junho de 2021, o Ministério da Educação e Treinamento emitiu diretrizes sobre ensino integrado, designando diretores para designar professores apropriados para ensinar o conteúdo do programa com base em situações práticas.
Um mês depois, o Ministério emitiu duas decisões sobre a formação de professores de Ciências Naturais, História e Geografia, e "este programa de formação é considerado a condição mínima para que cada professor possa começar a implementar o ensino integrado".
Assim, os professores recebem de 20 a 36 créditos, com duração de 45 horas cada. Especificamente, professores formados em pedagogia ou bacharelado em física-química ou química-biologia devem cursar 20 créditos. Aqueles que se formaram em pedagogia com uma única disciplina devem cursar 36 créditos do programa de treinamento.
Os professores podem estudar intensivamente e continuamente por três meses (durante as férias de verão ou uma vez por mês durante três a quatro fins de semana) ou acumular créditos. O programa oferece diversas questões que combinam teoria e prática, aplicando métodos pedagógicos integrados para resolver problemas da vida, ajudando os alunos a se autodidatarem e se aprimorarem após o curso. Em geral, os professores desenvolvem e aprimoram seus conhecimentos e capacidades, garantindo que, após a conclusão do curso, possam lecionar disciplinas integradas.
Até agora, as localidades mobilizaram professores para participar de cursos de formação para lecionar duas disciplinas integradas, no entanto, o número de professores que recebem formação depende do plano e do orçamento de cada localidade.
- Então por que muitas escolas e professores reagem às disciplinas integradas?
- O novo programa de educação geral entrou em seu quarto ano de implementação. Acredito que tudo está basicamente bom, inclusive o ensino integrado. Muitos professores estão entusiasmados e entusiasmados com a capacitação e com as mudanças do novo programa. Todos veem isso como uma oportunidade de mudar e melhorar a qualidade do ensino, ajudando os alunos a adquirir conhecimento interdisciplinar e, assim, resolver problemas práticos.
No ensino integrado, o ensino fundamental é o "mais tranquilo" porque tem muitas vantagens, como os professores serem treinados para ensinar muitas disciplinas, e a integração tem sido implementada e praticada com habilidade desde o programa de 2006.
Dificuldades surgem em algumas escolas secundárias com Ciências Naturais (integrando Física, Química, Biologia), História e Geografia, em parte com conteúdo educacional local.
Acredito que alcançar uma qualidade de ensino consistente em cada professor e em cada escola é impossível. A inovação sempre enfrenta resistências devido ao medo da mudança, à inércia dos hábitos e à falta de uniformidade nas condições de ensino, como instalações, equipamentos didáticos e participação ativa das pessoas. Os professores conseguirão isso se estiverem determinados a inovar os métodos de ensino e se as atividades profissionais na escola forem realizadas conforme as instruções do Ministério da Educação e Formação.
Dificuldades relacionadas a instalações ou financiamento para a formação de professores também são preocupantes. Atualmente, a maioria das escolas não possui equipamentos suficientes para atender ao novo programa. Se as localidades não priorizarem o investimento conforme prometido pelo Governo e pelo setor educacional, o problema não poderá ser resolvido.
Além disso, há também a causa da qualidade desigual da compilação entre os livros didáticos e cada aula integrada. Se a avaliação for mais rigorosa, esse problema será resolvido.
Em nível macro, acredito que o Governo, e diretamente o Ministério das Finanças, o Ministério do Interior e o Ministério da Educação e Formação, precisam recalcular os padrões de jornada de trabalho de acordo com os cargos dos professores. Quando os métodos de ensino e aprendizagem mudam, os padrões de trabalho e os salários permanecem os mesmos, o que não é bom e não gera motivação.
- O que é considerado ensino integrado satisfatório?
Integração é uma perspectiva pedagógica que se concentra em ajudar os alunos a aplicar conhecimentos de diversas disciplinas para resolver problemas comuns, especialmente da vida real. Por meio disso, os alunos desenvolvem muitas qualidades e habilidades pessoais práticas.
O ensino integrado também tem muitos níveis, do simples ao complexo, por exemplo, os dois tipos que temos feito muito desde o programa de 2006.
Uma delas é incorporar conteúdo relevante ao processo de ensino, expresso em disciplinas integradas, como ética, estilo de vida, direito, proteção ambiental e segurança no trânsito. A outra é incorporar conteúdo interdisciplinar a uma disciplina que apresente maior vantagem em termos de conhecimento; ou separá-lo em um tópico de ensino integrado. Isso evita que os alunos tenham que aprender o mesmo conteúdo várias vezes, em disciplinas diferentes.
Na prática, a integração pode ser ensinada com base em disciplinas isoladas por meio da aprendizagem baseada em projetos. Assim, professores de disciplinas isoladas também podem ensinar tópicos integrados com sucesso. Ao longo dos anos, muitas escolas implementaram o ensino integrado com bastante sucesso. Muitos professores integrados ganharam prêmios importantes em movimentos e competições criativas, como aplicação de tecnologia da informação, ensino de STEAM...
- O Ministro Nguyen Kim Son afirmou que "há uma grande possibilidade de que as disciplinas integradas sejam ajustadas". Qual deve ser a direção do ajuste, na sua opinião?
- Um dos princípios do desenvolvimento curricular é atualizar e avaliar práticas para fazer melhores ajustes.
No entanto, a direção do ajuste depende dos resultados da investigação e da avaliação da implementação do novo programa em todo o país. Isso já faz parte do roteiro de desenvolvimento do programa. Acredito que o mais importante ainda sejam as pessoas. Quando professores e administradores realmente querem fazer bem o seu trabalho, o ensino melhora.
Num futuro próximo, precisamos compartilhar as experiências de indivíduos e escolas que se saíram bem, especialmente aquelas que enfrentam dificuldades, mas ainda são proativas e criativas. Assim, as escolas devem promover a qualidade das atividades profissionais em grupo, com professores atuantes e sólidos como núcleo.
Interpretada por Thanh Hang
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